Проф образ 3(6) 2012

Раздел I. Актуальные проблемы трансформации социума и образования

– знания как экономическая категория приобретают ценность только в контексте конкретной стратегии их изменения;

–замедление, тем более прекращение, процесса обновления знаний ведет к их обесцениванию;

–чем больше знаний, тем, как правило, дороже их получить (в мире вещей наоборот: чем их меньше, тем они дороже);

–объем «знаний вообще» непрерывно возрастает и дифференцируется,

âотличие от невосполнимых материальных ресурсов;

–при каждой передаче знаний количество их обладателей увеличивается, так как к прежнему обладателю добавляется новый;

–процесс воспроизводства новых знаний непредсказуем – результаты исследований не всегда зависят от вложенных в их получение средств;

–накладные расходы по воспроизводству знаний незначительны по сравнению с полной стоимостью затрат на получение знаний, где эта стоимость и концентрируется (в противоположность миру вещей, где процесс тиражирования и доведения до потребителя стоит дороже процесса создания);

–знания при тиражировании демонстрируют возрастающую доходность,

âотличие от материальных продуктов; их можно хранить, передавать, а некоторые – даже использовать в унифицированном единообразном виде

âцифровых кодах [7].

С учетом вышеизложенного основными характеристиками и специфи- ческими особенностями новых экономических ресурсов – знаний и информации – представляются их глобальность, неисчерпаемость, нематериальность, изменчивость, универсальность представления и инвариантность к способам применения. На этих свойствах и строится экономика знаний.

Таким образом, в «новой экономике» специалистам необходимо постоянно обновлять приобретенные знания и навыки вследствие их устаревания. Решение проблемы видится, во-первых, в том, чтобы привить обучающимся культуру саморазвития (достижение самодостаточности личностью в решении стоящих перед ней профессиональных и жизненных задач), стремления к повышению индивидуального потенциала через приобретение новых знаний и умений, только тогда, когда личность будет владеть методами и подходами наращивания актуальных знаний и умений, т. е. инструментов непрерывного обучения; появится качественно новый продукт образования – успешно обучающийся профессионал. Во-вторых, следует обеспечить опережающий характер развития образования, нацеленность его на запросы и ценности будущей цивилизации. Это, в свою оче- редь, потребует мобильной переориентации системы образования на подготовку человека к жизни в быстро меняющихся условиях, при интенсивном развитии социальных и экономических процессов и новом каче- стве жизни, человека, готового оперативно предложить свое участие, отвечая на запросы общества и рынка труда. В-третьих, речь должна идти об образовании в течение всей жизни, неуклонном расширении сферы дистанционного образования. Непрерывное образование человека в течение всей его жизни будет являться фактором его мобильности, готовности к прогнозируемым изменениям в обществе.

Сегодня все настойчивее говорят о начале эпохи инновационного развития общественно-экономической сферы, которая, как следует предполагать, будет характеризоваться разработкой и внедрением возрастающего количества инноваций, появляющихся в инициативном порядке с

31

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

целью обеспечения конкурентных преимуществ предприятий. Как следствие, возникает потребность в высококвалифицированных и креативных специалистах – ярких и талантливых сотрудниках, способных формировать имидж фирмы.

Уже сейчас для обеспечения дальнейшего инновационного развития ряд ведущих экономик мира (Канада, Япония, Южная Корея, Англия и др.) на государственном уровне планируют в ближайшей перспективе добиться того, чтобы не менее половины сотрудников, занятых в национальном производстве, имели высшее образование. Это, безусловно, ставит ряд серьезных задач перед сферой образования, в их числе – прежде всего переподготовка руководителей разных уровней, поскольку в современной экономике приемы и формы управления быстро устаревают, переставая отвечать требованиям рынка: динамичности рыночных процессов, конкуренции, а также изменениям в экономике и законодательстве и т. п.

В отечественном производстве по-прежнему применяются преимущественно административные приемы управления с элементами материального (морального) стимулирования. Сегодня речь идет уже о массовом создании и развитии инновационных предприятий, для которых внедрение различного рода инноваций будет являться постоянным «состоянием», поэтому проблема готовности управленческих кадров к руководству инновационными процессами в скором времени станет носить общенациональный характер.

Сегодня для большинства «успешных» менеджеров единственным реальным инструментом и ресурсом создания инновационных предприятий остаются методы управления, основанные на деловых качествах и способностях лидеров. В этой связи деятельность руководителей разных уровней управления становится одним из важнейших ресурсов в условиях перехода к инновационной экономике. Вопрос осложняется тем, что обучить большое количество менеджеров управлению инновационными процессами можно только через практику планирования внедрения инновационных проектов, формирования готовности к их реализации на предприятии и последующему осуществлению. Это требует, во-первых, сближения учеб- но-образовательной деятельности и производства. Во-вторых, подготовка менеджеров должна носить комплексный характер, не сводиться только к формированию профессионально важных качеств и компетенций. Именно обучение с ориентацией на решение задач инновационного развития становится приоритетным при отборе и подготовке менеджеров в сфере управления.

Очевидно, что политика, предполагающая массовое участие предприятий различных форм собственности в инновационных процессах, не может быть реализована достаточно быстро. Эти процессы, даже хорошо и комплексно спланированные «сверху», могут развиваться только при условии преодоления сопротивления инновациям (большей частью сугубо психологического характера) и понимания их стратегической перспективы менеджерами всех уровней.

На наш взгляд, сегодня перед различными системами образования, работающими на развитие инновационной экономики (прежде всего, система дополнительного профессионального образования), стоит главная задача – активная переподготовка в первую очередь руководящего звена

32

Раздел I. Актуальные проблемы трансформации социума и образования

предприятий и организаций с целью формирования у них знаний, навыков и умений, востребованных в инновационных процессах [8–9]. Крайне важно, чтобы обучение актуализировалось и проблемами профессиональной деятельности, и вызовами среды.

Для построения инновационной экономики необходимы три условия: первое – креативно мыслящие люди; второе – социокультурная среда, способствующая созиданию, творению нового, увеличению ареала свободы в социуме, и третье – государство должно содействовать формированию среды, благоприятной для инноваций. Эти условия тесно связаны между собой и определяют друг друга, поскольку только креативно мыслящие специалисты смогут преобразовать экономику и общество, развивая партнерские отношения с государством. Появление генерации креативно мыслящих людей потребует от государств решения стратегических задач, а также выбора средства их достижения. Одним из этих средств является образование. Формирование инновационного общества и развитие системы образования определяют друг друга настолько, что фактически являются двумя сторонами одного социального процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Базылева М. П., Довнар В. И. Предпринимательство и трудовые отношения в «новой экономике». – Минск : Мисанта, 2007. – 253 с.

2.Геворкян Е. Н. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. – 2-е изд., испр. – М. : Изд-во Моск. психол. соц. ин-та ; Воронеж : МОДЕК, 2006.

– 358 ñ.

3.Можаева Л. Г. Эволюция концепции образования в современном мире // Экономика образования. – 2001. – ¹ 6 (7). – С. 19–26.

4.Подвербных О. Переподготовка рабочих кадров: роль мотивации // Человек и труд. – 2007. – ¹ 4. – С. 76–78.

5.Лиферов А. П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций // Педагогика. – 2005. – ¹ 2. – С. 79–91.

6.Попов В., Власов М. Миниэкономические институты производства новых знаний. – Екатеринбург : Ин-т экономики УрО РАН, 2006. – 165 с.

7.Бендиков М. Интеллектуальные ресурсы и их роль в новой экономике // Консультант директора. – 2002. – ¹ 9 (165). – С. 22–30.

8.Храпов С. А. Инновационные процессы системы образования в контексте трансформации сознания российского общества // Философия образования. – 2009.– ¹ 3 (28). – С. 10–15.

9.Бобров В. В. Образование: “качество” и “инновации” // Философия образования. – 2009. – ¹ 3 (28). – С. 37–47.

Принята редакцией 15.08.2012

33

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

ÐАЗДЕЛ II

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

PART II. AXIOLOGICAL AND ECOLOGICAL ISSUES

OF VOCATIONAL TRAINING

ÓÄÊ 378 + 13 + 316.7

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ

Ò.И. Круне (Новосибирск)

Âстатье привлекается внимание к проблеме профессиональной подготовки студентов, с учетом компетентностного подхода, на примере изу- чения дисциплин экологического цикла в строительном вузе. В условиях обострения экологических проблем современный инженер должен обладать новыми качественными характеристиками, а инженерная деятельность все больше превращается в социально-инженерную. Экологическая подготовка студентов строительного вуза должна предусматривать прежде всего формирование у студентов потребности в экологических знаниях и умениях для удовлетворения их профессиональных интересов и профессиональной самореализации, на что и направлен компетентностный подход в профессиональном образовании.

Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональная компетентность, экологическая компетенция, проектная деятельность.

ECOLOGICAL TRAINING IN THE PROFESSIONAL EDUCATION OF

THE CONSTRUCTION ENGINEERS

T. I. Krune (Novosibirsk)

The article draws attention to the problem of vocational training of the students in terms of the competence approach while studying Ecological training ata Construction University. Due to acuteness and the worldwide character of ecological problems,the modern engineer is supposed to possess new qualitative characteristic features and, alongside engineering activities,take part in the social-engineering ones. Ecological training of the students of a Construction University shouldnot be the aim in itself during the educational process. While solving this problem, it is

© Круне Т. И., 2012 Круне Татьяна Ивановна – аспирант кафедры социологии педагогики и пси-

хологии, Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет.

Å-mail: tikrune@yandex.ru

34

Раздел II. Аксиологические и экологические вопросы профессионального образования

necessary to create the demandfor ecological knowledge and the abilities for satisfying one’s own professional interests and professional self-realization. The competence approach in vocational training is aimed in this direction.

Key words: competence approach, professional competence, ecological knowledge, project activities.

Экономические и социокультурные преобразования в обществе требуют существенного изменения содержания образования в высшем учебном заведении. В последнее десятилетие в России, особенно после публикации текстов Концепции модернизации российского образования на период до 2010 [1], Стратегии модернизации содержания общего образования [2] и других программных документов, все более популярным становится компетентностный подход, благодаря которому образовательные результаты признаются значимыми за пределами системы образования.

В подготовке специалистов главенствующую роль приобретает ориентация на личность и ее компетентность, что позволит существенно облег- чить адаптацию молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. На рынке труда все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные эффективно работать в динамичных социально-экономических условиях. Благодаря этому цель высшего профессионального образования состоит не только в том, чтобы дать человеку ту или иную профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы научить его справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями, быть готовым к работе в команде и к непрерывному профессиональному самосовершенствованию.

Компетентностный подход требует интеграции усилий участников образовательного процесса. Сложность на этом пути заключается в инерционности мышления и действий преподавательского состава. Между тем особого внимания заслуживает укрепление междисциплинарных связей, так как они способствуют формированию многосторонне развитой личности. Первостепенную роль в развитии междисциплинарных связей играют междисциплинарные курсы, позволяющие быстро адаптироваться к новым профессиям, специальностям, специализациям, что отвечает идее компетентностного подхода [3, с. 93]. Сегодня система высшего технического образования недостаточна эффективна в решении вопросов экологической подготовки студентов, получающих инженерно-техническую специальность. Среди преподавателей и студентов все еще бытует мнение о бесполезности приобретаемых экологических знаний, невозможности увязать их с получаемой профессией. Сложившаяся картина является прямым свидетельством того, что экологическая направленность практически отсутствует в процессе преподавания общеинженерных и специальных дисциплин.

Современный инженер в условиях обострения экологических проблем должен обладать новыми качествами. Следует согласиться с мнением уче- ных Межрегионального центра переподготовки и повышения квалификации Республики Татарстан в том, что «инженерная деятельность все более превращается в социально-инженерную» [4, с. 38]. Аналогичные суждения высказывает профессор КГТУ П. Осипов. Он считает, что инженеру в настоящее время все больше «приходится иметь дело и с системами “че- ловек – природа”, “человек – знак” и особенно “человек – человек”, а поэтому говорит о «целесообразности выделения в структуре инженерной

35

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

деятельности самостоятельной педагогической или воспитательной, функции» [5, с. 44]. Все это свидетельствует о необходимости усиления экологической составляющей в подготовке современного инженера.

В России существует «система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания». Однако имеется противоречие между ростом значимости проблем окружающей среды в общественном сознании и пассивностью, неготовностью к личным действиям в ее защиту, между объективной необходимостью распространения экологических ценностей и норм поведения и потребительским отношением к окружающей среде. Студенты по-прежнему нацелены преимущественно на получение экологических знаний. Выработка навыков использования этих знаний в различных практических ситуациях у них в большинстве случаев отсутствует, а в нашей рыночной экономике такие массовые специалисты со слабой практической подготовкой мало востребованы. В образовательном процессе необходимо преодолевать разрыв между тем, что человек знает, и тем, что он делает. Именно поэтому важной задачей является определение деятельностных технологий формирования общих (социально-лично- стных, организационно-управленческих, общенаучных) и профессиональных компетенций. Рассмотрим более подробно содержание профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при их экологической подготовке.

Вопросам профессиональной компетентности посвящены исследования таких отечественных педагогов, как В. А. Сластенин [6], А. К. Маркова [7], Т. П. Воронина [8], Б. С. Гершунский [9], Е .М. Павлютенков [10] и др. Проанализировав предлагаемые авторами определения, приходим к выводу о том, что профессиональная компетентность представляет собой интегральную характеристику личности (будущего специалиста), которая отражает уровень профессионально значимых знаний, умений и опыта, необходимых для выполнения ею своих профессиональных функций.

Специфика профессиональной деятельности будущего инженера-стро- ителя требует широкого профиля подготовки по различным направлениям, и каждому из них соответствует своя картина выполняемых работ, своя компетенция.

Анализируя взаимосвязь понятий «компетентность/компетенция», будем придерживаться точки зрения Н. В. Шестака, который рассматривает компетентность как совокупность различных компетенций. Причем компетентнции, в свою очередь могут проявляться/заменять/дополнять друг друга в качестве составляющих квалификационных характеристик [11, с. 30].

Дисциплины экологического цикла в техническом вузе должны также ориентироваться на формирование компетенций, необходимых для успешного профессионального становления будущего специалиста.

На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, а также опроса студентов, педагогов и специалистов, нами с учетом специфики курса экологии была установлена совокупность компетенций, входящих в состав профессиональной компетентности студентов строительного вуза. В компетентностном подходе в качестве образовательного результата в исследовании рассматриваются следующие компетенции: проектная, коммуникативная, информационная и экологическая.

Одной из базовых компетенций, входящих в структуру профессиональной компетентности, по нашему мнению, является проектная. Экологи-

36

Раздел II. Аксиологические и экологические вопросы профессионального образования

ческая подготовка студентов строительного вуза не только допускает, но и предполагает введение метода проектов, способствующего формированию данной компетенции. Данный метод позволяет успешно интегрировать знания в области экологии и дисциплин естественно-технического цикла.

Проектная компетенция подразумевает: сбор и анализ исходных информационных данных для проектирования; разработку проектных решений, основанных на исследованиях, в том числе междисциплинарного и специализированного характера с применением современных методов, привлечением знаний различных дисциплин; построение модели процессов и систем; разработу нормативной проектной документации; обоснование проектных решений, их экономической эффективности и экологической безопасности. Таким образом, проектная компетенция, с одной стороны, позволит студенту в будущей профессиональной деятельности самостоятельно организовывать исследовательскую работу, а с другой – внедрять разработанные проекты в практику.

Профессиональная деятельность молодого специалиста предполагает его готовность к постоянному повышению своей профессиональной компетентности. Способность адаптироваться к часто меняющимся условиям на производстве особенно актуальна для инженера. Даже в период его обу- чения происходит смена нескольких поколений технического оборудования, появляются совершенно новые информационные и инженерные технологии. Именно поэтому в процессе профессиональной подготовки инженера необходимо формировать у него не только предметные знания и умения, но и те личностные качества, которые позволили бы ему в будущем решать профессиональные задачи. Основными качествами будущего специалиста, формированию которых способствует проектная компетенция, является креативный (творческий) подход к решению профессиональных задач и способность к самоуправлению. Креативная подготовленность заключается в способности специалиста к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач или постановке и решению принципиально новых задач как в профессиональной сфере, так и в смежных областях.

Способности к самоуправлению проявляются как умение рассуждать и оценивать; проявление инициативы; принятие ответственности; управление собой и другими; умение выявлять необходимую информацию из ситуации для принятия решений; способность к самостоятельной постановке задач и их решению; умение самостоятельно учиться и обучать других своей профессии; способность критически анализировать свою профессиональную деятельность и работу других; принятие рациональных решений в критической ситуации; высокий уровень культуры и организации трудового процесса. Для формирования вышеперечисленных индивидуальных способностей при разработке учебной программы необходимо опираться на самостоятельные виды обучения. Будущий специалист должен не просто получить определенную сумму знаний, но научиться приобретать их, уметь работать с информацией, овладевать способами познавательной деятельности, чтобы в дальнейшем не потерять уровень компетентности, постоянно стремиться к повышению своей квалификации. Таким образом, проектная деятельность имеет важнейшие целевые ориентиры в обучении с учетом компетентностного подхода [12, с. 120].

37

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

Во-первых, проектная деятельность обусловливает необходимость актуализации имеющихся и поиска недостающих знаний, учит применять знания в любых ситуациях, овладевать многозначной информацией, т. е. умением получать и передавать информацию с помощью устной и письменной речи, графических построений, рисунков, схем и т. д., учит ориентироваться в мире информации, т. е. формирует качества, которые в современной транскрипции определяются как «информационная компетенция». При экологической подготовке студентов должны приобретаться навыки поиска, анализа, отбора научной и учебной информации, овладения современными информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Это позволяет студентам ориентироваться в информационных потоках, приобретать навыки работы с различными информационными источниками, самостоятельно находить, преобразовывать и использовать нужную информацию, применять для решения задач современные средства информатизации. Другими словами, у будущего специалиста необходимо формировать информационную компетенцию, чтобы в дальнейшем он не терял уровень профессиональной компетентности и постоянно стремился к повышению своей квалификации.

Вовторых, при освоении содержания учебной дисциплины «экология» приобретаются коммуникативные навыки, которые формируются в процессе решения как экологических задач, так и разработки экологических проектов. Коммуникативная компетенция выражается в овладении разными видами речевой деятельности, формировании умений выступать с сообщениями, задавать вопросы и корректно вести диалог, искать и находить компромиссы при совместной учебной деятельности в коллективе. Таким образом, коммуникативная компетенция инженера предполагает его умение работать в коллективе и с коллективом, что является одним из главных качеств будущего специалиста.

В-третьих, следует отметить значение проектного обучения в развитии экологической компетенции студента, что проявляется в понимании им необходимости организовать свою жизнь и профессиональную деятельность в единстве с окружающей природной средой. Экологическое образование в техническом вузе зачастую ограничивается одной теорией, т. е. дисциплиной «экология» в том виде, в каком она предложена ГОС инженерных специальностей. Этого далеко не достаточно для формирования экологической компетенции, которая является одной из ключевых компетенций студентов строительного вуза при экологической подготовке. Для реализации этой цели необходимо уходить от описательного характера изложения учебного курса, требуется постановка и решение задачи формирования непротиворечивого мировоззрения относительно как глобальных, так и региональных проблем. Такой подход позволяет привить определенные умения и навыки будущим специалистам, необходимые для их профессиональной деятельности. Экологическая компетенция выражается в приобретении таких профессиональных умений, как умение провести экспертную оценку жизнедеятельности экосистемы, оценить экологический потенциал объекта исследования – и в ретроспективе, и в перспективе, найти моменты изменения в тенденциях развития и последствия этих изменений; построить оптимальную модель объекта исследования техногенной экосистемы с выделением значимых связей, свойств и признаков; оценить варианты жизнедеятельности экосистемы в зависимости от раз-

38

Раздел II. Аксиологические и экологические вопросы профессионального образования

личных факторов негативного воздействия; разработать экологический паспорт технической системы (в том числе строительного объекта), фирмы (предприятия), региона; подобрать экобиозащитные технологии, определить методы и средства защиты по видам воздействий и т. д.

Перечисленные профессиональные умения можно успешно развивать при внедрении в образовательный процесс экологических проектов. Сегодня экологическое образование в строительном вузе ведется преимущественно по направлению преподавания экологии как отдельной дисциплины, но при таком подходе студентам невозможно продемонстрировать важность экологических знаний и умений при организации и осуществлении будущей инженерной деятельности, а следовательно, мотивация к изу- чению данной дисциплины утрачивается. Таким образом, чтобы сформировать экологическую компетенцию, необходимо изучать экологические дисциплины в комплексе с техническими. Предлагаемая интегрированная система подготовки инженеров-строителей приобретает новую, инновационную направленность, прежде всего за счет формирования на междисциплинарной основе системы передачи знаний из одной области в другую. Причем такое сочетание фундаментальных и прикладных знаний будет, несомненно, востребовано в практической деятельности будущего выпускника строительного вуза [13, с. 33].

В заключение следует отметить, что экологическая подготовка в техническом вузе играет чрезвычайно важную роль. Выпускники должны быть ориентированы в плане рационализации отношений между человеком и природой в своей будущей деятельности. Для этого необходимо расширять и углублять экологическое образование на всех факультетах архитектур- но-строительного вуза. Экологическая подготовка инженера должна формировать потребность в использовании экологических знаний и умений как адекватного орудия удовлетворения профессиональных интересов, профессиональной самореализации. В том случае, когда экологическая подготовка становится не самоцелью процесса обучения, а средством выполнения актуальной (профессионально направленной) деятельности, мы можем говорить о возможности формирования заявленных выше компетенций, входящих в состав профессиональной компетентности будущего инженера – строителя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Директор школы. – 2002. – ¹ 1. – С. 97–126.

2.Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001. – 101 с.

3.Цигулева О. В. Проблемы интеграции российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования // Философия образования. – 2010. – ¹ 1 (30). – С. 88–94.

4.Кирсанов А., Иванов В., Кондратьев В., Герье А. Инженерное образование, инженерная подготовка, инженерная деятельность // Высшее образование в России.– 2008. – ¹ 6. – С. 37–40.

5.Осипов П. Инженер как педагог воспитатель // Высшее образование в России. – 2008. – ¹ 6. – С. 43–45.

6.Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие. – М. : Школа-Пресс, 1997. – 512 с.

7.Маркова А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.

39

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

8.Воронина Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методические аспекты). – М. : Информатика, 1995. – 220 с.

9.Гершунский Б. С. Философия образования. – М. : Флинта, 1998. – 432 с.

10.Павлютенков Е. М. Профессиональное становление будущего учителя // Сов. педагогика. – 1990. – ¹ 11. – С. 64–69.

11.Шестак Н. В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании // Высшее образование в России. – 2009. – ¹ 3. – С. 29–38.

12.Колесина К. Ю. Развитие ключевых компетентностей учащихся в условиях метапредметной проектной деятельности. – Ростов н/Д : Старые русские, 2007. – 264 с.

13.Гришагин В.М. Экологическое образование через интегрированную систему обучения // Экология и жизнь. – 2008. – ¹ 3 (76). – С. 32–35.

Принята редакцией 16.08.2012

ÓÄÊ 378 + 69.0

ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЕЖИ СОВРЕМЕННОГО ДАГЕСТАНА

О. А. Тагирбекова (Махачкала, Республика Дагестан)

Образование является одним из ведущих факторов социального прогресса. Учитывая то, что современная молодежь находится в периоде наибольшей активности и растет ее доля в структуре населения рабочего возраста, изучение ролии значения образования в системе ценностей молодежи может способствовать продуктивности воспитания и служить материалом для построения программы формирования гармонично развивающейся личности.

Статья базируется на материалах исследования, проведенного автором в 2009–2010гг. в Республике Дагестан. В ней и раскрывается отношение современной дагестанской молодежи к ценности образования, а также место образования в системе ценностных ориентаций молодежи. Рассмотрены также некоторые аспекты проблем трудоустройства и адаптации молодых людей к современному рынку труда.

Ключевые слова: ценность, современная молодежь, реформа, образование, труд, рынок труда, работа, предпочтение.

EDUCATION IN THE SYSTEM OF VALUE ORIENTATIONS

OF THE YOUTH OF MODERN DAGESTAN

O. A. Tagirbekova (Makhachkala, Republic of Dagestan)

Education is one of the leading factors of social progress. Given that today’s youth is the period of greatest activity, and increasing its share in the population of working age, the study of the role and importance of education in the system of values of young people can contribute to the productivity of education and serve as

© Тагирбекова О. А., 2012 Тагирбекова Оксана Анверовна – аспирант кафедры философии и социоло-

гии, Дагестанский государственный университет. E-mail: aisha.tagirbekov@mail.ru

40