Проф образ 3(6) 2012

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

Ключевые слова: профессиональная подготовка офицеров, системный подход, деятельностный подход, педагогическое моделирование.

THE COMPONENTS OF A MODEL OF TRAINING THE OFFICERS

OF HIGH QUALIFICATION

R. F. Zhaksylykov (Astana, Republic of Kazakhstan)

In the article, the problems of vocational training of the officers of the Internal Troops under the program of post-graduate training are considered. There is proposed a structurally functional model of the pedagogical system of «Training the officers of high qualification» for its introduction into the educational process of the National Defense University of the Republic of Kazakhstan.

Key words: vocational training of officers, the system approach, the activity approach, pedagogical modeling.

Проблема совершенствования профессиональной подготовки офицеров по программе послевузовского образования в настоящее время решается с позиций системного, культурологического, аксиологического, коммуникативного, деятельностного и других подходов.

В качестве теоретико-методологической основы нами выбран систем- но-деятельностный подход, специфика которого заключается в согласованном сочетании двух подходов – системного и деятельностного, наиболее отвечающих целям нашего исследования. Системный подход позволяет осуществить разработку структурно-функциональной модели процесса профессиональной подготовки офицера по программе послевузовского образования.

Суть деятельностного подхода заключается в том, что овладение содержанием социально-правового опыта, накопленного человечеством за всю историю его существования, должно осуществляться в процессе активной деятельности субъекта. С позиций этого подхода деятельность рассматривается как главный источник формирования личности и фактор ее развития. Опираясь на главные положения данного подхода, мы рассматриваем процесс овладения знаниями и практическими умениями на основе их органической интеграции без разрыва во времени, так как достижение цели по профессиональной подготовке офицера возможно только на основе организации совместной деятельности основных субъектов образовательного процесса.

Именно системно-деятельностный подход выбран нами в качестве тео- ретико-методологической стратегии профессиональной подготовки офицера, поскольку:

1)системный подход позволяет осуществить разработку структурно-функ- циональной модели процесса профессиональной подготовки офицера;

2)опора на деятельностный подход позволяет организовать работу по профессиональной подготовке при активном участии основных субъектов образовательного процесса посредством включения их в различные виды деятельности.

Научное обоснование модели начинается с опоры на результаты системного анализа. Системный подход – это общенаучный метод анализа любого изучаемого педагогического явления, в основе которого лежит

101

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

понимание объектов как систем [1]. Использование системного подхода в педагогических исследованиях изучалось Ю. А. Конаржевским, Н. В. Кузьминой, Г. Н. Сериковым и др. [2].

Процесс подготовки офицера необходимо рассматривать как педагоги- ческую систему на основании первого и второго положений о системном подходе. Первое положение заключается в том, что всякий его (образования) аспект, предмет, процесс, явление необходимо рассматривать как некую образовательную систему, что позволяет предсказать (до осуществления эксперимента) свойства выходных величин на основе входных воздействий. С позиций второго положения данный процесс целесообразно рассматривать как элемент метасистемы. Особенности его применения в педагогике рассмотрены в работах В. В. Краевского и В. И. Загвязинского [3].

Моделирование – это метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется непосредственно не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная искусственная или естественная система (квазиобъект), находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте.

Термин «модель» происходит от латинского modulus – мера, образец, эталон. Одно из первых определений понятия «модель» принадлежит Г. Клаусу, понимавшему под моделью отображение фактов, вещей и отношений определенной области знания в виде более простой, более наглядной материальной структуры этой или другой области [4].

В более поздних определениях акценты ставятся уже на моделировании скрытых внутренних свойств объекта, а модель понимают как искусственную конструкцию или знаковую систему, используемую в качестве аналога природного или социального предмета или явления: под моделью подразумевается искусственно созданное для изучения явление (предмет, процесс, ситуация и т. п.), исследование которого затруднено или вовсе невозможно [4].

В. И. Загвязинский отмечает, что сложность объекта исследования заставляет исследователя искать более простые аналогии; такой аналогией становится модель по отношению к системе. Открывается возможность переноса информации от модели к прототипу по аналогии, в этом и состоит сущность одного из специфических методов теоретического уровня – метода моделирования [3]. Основным видом педагогического моделирования, основанным на абстрагировании, В. И. Загвязинский считает мысленный эксперимент, позволяющий на основе теоретических знаний и эмпирических данных создать идеальный объект, который описывается в определенной динамической модели, имитируя мысленно те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном экспериментировании [3].

При разработке модели подготовки офицеров Внутренних войск по программе подготовки кадров высшей квалификации мы исходили из социального заказа общества, что нашло отражение в законах и нормативноправовых документах МВД Республики Казахстан, а также из особенностей организации образовательного процесса в Национальном университете обороны Республики Казахстан.

102

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

Для выполнения требований государственного заказа на подготовку офицера Внутренних войск высшей квалификации, полностью отвечающего квалификационным характеристикам, нами разработана модель подготовки офицера Внутренних войск по программе подготовки кадров высшей квалификации на базе Национального университета обороны Республики Казахстан (см. ниже).

На модели показано содержание профессиональной подготовки офицера в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования (ГОСО). Подготовка офицера осуществляется в ходе учебного процесса при изучении базовых, профильных дисциплин и дополнительных видов обучения.

Специфика служебно-боевой деятельности Внутренних войск определена в дисциплинах «Оперативное искусство и тактика Внутренних войск», «Управление повседневной деятельностью Внутренних войск», в комплексных тактических задачах по оперативному искусству Внутренних войск, решаемых в рамках дополнительного обучения, в темах магистерских диссертаций, над которыми работают слушатели.

С целью обеспечения подготовки офицеров высшей квалификации для Внутренних войск в учебный процесс Национального университета обороны Республики Казахстан мы внедряем педагогическую систему «Подготовка офицеров высшей квалификации», состоящую из указанных компонентов. Процесс подготовки офицера по характеру является сквозным

èинтегрированным. В разработанную нами модель подготовки офицера мы заложили принцип усвоения знаний путем восхождения от абстрактного к конкретному, от общего к частному, с постепенным углублением и наполнением учебным материалом.

Âпостроении модели мы исходили из желаемого приближения к идее, когда слушатель одновременно овладевает как учебным материалом, так

èспособами его освоения. Модель подготовки офицеров строилась с опорой на витагенный опыт слушателей. В работе над моделью мы учитывали также особенности совершенствования профессиональной подготовки офицера, ее сущностные признаки, специфику.

Исходным в модели явилось положение о том, что в процессе подготовки личность не только приобретает необходимые знания, понятия и представления, не только усваивает поведенческие стереотипы и нормы, соци- ально-правовые роли и типы поведения, но и погружается в ценностное пространство.

Модель подготовки офицеров Внутренних войск по программе подготовки кадров высшей квалификации

Государственный заказ на подготовку офицеров высшей квалификации для Внутренних войск МВД Республики Казахстан. Государственный общеобязательный стандарт образования (ГОСО).

Öåëü: подготовка офицеров высшей квалификации для Внутренних войск МВД Республики Казахстан.

Содержание профессиональной подготовки офицера высшей квалификации:

1. Профильные дисциплины

–оперативное искусство и тактика Внутренних войск МВД РК;

–общая тактика;

103

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

–управление повседневной деятельностью Внутренних войск;

–боевое применение РВиА;

–тыловое обеспечение войск;

–техническое обеспечение войск.

–компонент по выбору.

2.Базовые дисциплины

– педагогика;

– психология;

– менеджмент;

– иностранный язык;

– история и философия науки;

– компонент по выбору.

3.Дополнительные виды обучения

–отработка комплексных тактических задач по оперативному искусству Внутренних войск;

–научно-исследовательская работа;

–профессиональная практика во Внутренних войсках;

–разработка магистерской диссертации по вопросам применения Внутренних войск;

–компонент по выбору.

Педагогическая система «Подготовка офицеров высшей квалификации»

Компоненты педагогической системы:

– Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан по специальности «Военное и административное управление Внутренними войсками МВД Республики Казахстан» (магистратура);

–учебная программа дисциплины «Оперативное искусство и тактика Внутренних войск»;

–учебная программа дисциплины «Управление повседневной деятельностью Внутренних войск»;

–учебник «Оперативное искусство и тактика Внутренних войск»;

–учебник «Управление повседневной деятельностью Внутренних войск»;

–учебник «Командир полка».

И в итоге получается офицер с требуемым уровнем профессиональной подготовки.

Целостность и эффективность процесса подготовки офицера достигаются благодаря взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих элементов модели, предопределенных понятием профессиональной подготовки офицера высшей квалификации, а также с учетом влияния различных факторов деструктивного характера. В разработанной нами модели содержание выступает в качестве системообразующего фактора [5, с. 51].

Таким образом, рассмотренные составляющие представляют собой основу модели подготовки офицеров Внутренних войск по программе подготовки кадров высшей квалификации. Все составляющие равнозначны и предполагают свою одновременную реализацию в образовательном процессе высшего военного учебного заведения.

104

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / под ред. И. Н. Шкадова. – М., 1976. – 525 с.

2.Вяткин Л. Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. – Саратов, 1994. – 117 с.

3.Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1983. – 187 с.

4.Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980. – 145 с.

5.Жаксылыков Р. Ф. Научно-педагогические основы подготовки офицеров высшей квалификации для Внутренних войск МВД Республики Казахстан : дис. … канд. пед. наук. – Астана, 2010. – 135 с.

6.Жаксылыков Р. Ф. Совершенствование военного образования в свете современных реалий // Философия образования. – 2012. – ¹ 4 (43). – С. 241–247.

Принята редакцией 15.06.2012

ÓÄÊ 378 + 355/359

МЕТОДОЛОГИЯ ДИДАКТИКИ ОБРАЗОВАНИЯ

Б. И. Ким (Костанай, Республика Казахстан)

Посылками к данной статье являются всеобщие, общие и частные закономерности философии, выраженные в онтологии и гносеологии образовательного процесса обучаемых. Методология дидактики образования видится как творчество должного, необходимого, сущего в образовании, но не процесса его достижения. Качество образования достигается инновационной технологией, обеспечивающей высокое качество обучения.

Ключевые слова: онтология и гносеология, методология дидактики, инновационная технология, качество обучения, учебное тестирование, ка- чество образования.

THE METHODOLOGY OF THE EDUCATIONDIDACTICS

B. I. Kim (Kostanai, Republic Kazakhstan)

The premises of this articleareuniversal,common and particularpatterns of philosophyexpressedin the ontologyandgnoseology of the educational process of students.The methodologyof education didactics is considered as a creative work of the due, necessary, and essential in educationbutnotthe process of its achievement.The quality of education is achieved with the innovativetechnology providing high quality of teaching.

Key words:patterns of philosophy, ontologyandgnoseology, methodologyof didactics, innovativetechnology, quality of teaching, quality of education.

Включение учащихся и студентов в познавательный процесс в образование предполагает не только воспроизведение знаний, но и применение

© Êèì Á. È., 2012 Ким Борис Иннокентьевич – кандидат педагогических наук, доцент кафедры

социально-гуманитарных дисциплин, Костанайский инженерно-педагогичес- кий университет.

Å-mail: kimbi@yandex.ru

105

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

уже добытых ими знаний в целях преобразования окружающего мира. Несомненно, воспроизведение знаний необходимо учащимся и студентам в целях учебно-позновательной деятельности. Только в процессе преобразующей деятельности человек изменяет свою собственную природу (К. Маркс). Вот почему активная учебно-когнитивная деятельность школьников и студентов развивает их природные задатки в способности к познавательной и будущей инновационно-производительной деятельности.

В данной статье излагаются некоторые новые идеи и взгляды на повышение качества образования, обоснованные благодаря опыту педагогической деятельности в Костанайском государственном педагогическом институте.

Методология педагогической науки включает не только дифференциацию системы на составляющие ее компоненты с целью их исследования, но и их систематизацию. Только целостная методологическая система может обладать высоким потенциалом, превышающим сумму свойств всех

ååкомпонентов. Главная функция методологии – указывать направление исследований на пути к прогрессивному результату обучения.

«Методология (от метод и … логия), учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности; методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания» (СЭС) [1].

Методология отражает единство методов, средств, структуры учебнопознавательной деятельности и принципов построения (форм, способов) научного познания. Принципы, формы, способы научного познания связаны с обобщением целостного опыта учебно-познавательной деятельности,

ååучастников – обучающихся и педагогов.

Как одно из средств повышения качества образования и успеваемости

мы предлагаем инновационную систему интерактивной технологии учебного тестирования [2]. В данной системе интегрируется все – от целей обучения, содержания образования, методических средств (форм, методов), подходов, теорий, концепций и т. д. до результатов образования. Продуктивный результат – это показатель эффективности методологической и педагогических теорий. Чем дальше развитие педагогической науки отрывается от практики образования, тем ниже ее прагматическая, прикладная ценность, а методическая дидактическая теория становится беспомощна, она исчерпала себя. Теория и практика образования развиваются на разных плоскостях – уровнях. У педагога, как правило, нет сил и возможностей овладевать необходимой теорией, недостаточно личностных ресурсов [3]. Необходима технологизация образования, как это делается в других сферах жизни. Мы отрицаем «зуновскую» парадигму в ее реальном воплощении в образовании – за негативное отношение к знаниям, умениям и навыкам, полагая более перспективными модели личностно-ориентирован- ной, компетентностной, развивающей педагогики. Конечно, без зунов выдвинутые модели были бы недостижимы. Одним из выходов из кризиса образования представляется технологизация образовательного процесса, с конкретными механизмами повышения качества успеваемости.

Известно, что существующая дидактическая наука ориентирована на действия педагога, а самостоятельная познавательная деятельность студентов и учащихся отстает от необходимого уровня, являясь слабой стороной в двустороннем процессе обучения.

106

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

Методология антропологизации учителя [4, с. 30] стратегия и тактика его методического мастерства должны быть направлены на развитие умений и навыков самостоятельного познавательного процесса у учащихся со школьной скамьи. Самостоятельная работа студента (CРC) связана с культурой его мышления.

Познавательный процесс осуществляется с помощью мышления. Поэтому качественные результаты познания характеризуют развитие интеллекта

èмышления. Здесь кратковременный эксперимент по значимости уступает нашей практической работе: мы работаем, стремясь увеличить число «хорошистов» и «отличников» – в большинстве своем организованных, воспитанных интеллектуалов, способных овладевать основами профессионализма – знаниями, умениями, навыками.

Сама методология дифференцирована на три уровня: всеобщая, общая

èчастная. В нашем конкретном (частном) исследовании всеобщие методологические законы: единство и борьба противоположностей в образовании, противоречия как фактор развития; переход количественных изменений в качественные: (увеличение количества решаемых тестовых вариантов, связанных с ростом качественных результатов тестирования, когда отличные оценки превалируют у каждого в группе над хорошими). Некоторые отличники решают все 25 вариантов из 25 вопросов (625 ТЗ) на «отлично» на одном занятии. При этом в 12–13 вариантах не допущено ни одной ошибки, а в остальных паспорт допускает три неправильных ответа на оценку «отлично», до пяти ошибок – «хорошо». Банк знаниевых обучающих тестовых заданий (БЗОТЗ) [5] насыщен системообразующими, инвариантными, главными и основными положениями учебного материала: тема за темой, раздел за разделом в логике и структуре изучаемого предмета в вопросах и ответах ТЗ, без неправильных ответов, не ранжируя знания на «легкие» и «трудные», не нарушая логику построения темы. В тестируемых вариантах обучающие ТЗ перемешиваются в компьютерной версии, создавая равные условия для тестируемых. Широкий спектр характеристик данной технологии относится к частному методологическому знанию, в котором всегда присутствуют общая и всеобщая методологии. К всеобщей, кроме отмеченных выше, относится закон отрицания отрицания. Динамичное движение к достижению качества образования [6] – главная задача педагогической методологии, без чего она будет нерезультативной и ценность методологии падает.

Системная реализация научных данных осуществляется на основе технологизации, которая прогрессирует на наших глазах, достигая поразительных эффектов. Но педагогика пока отстает от системной технологизации образовательного процесса, в центре которого должна находиться целостная личность. Причем только в целостной учебно-познавательной деятельности могут интегрироваться в систему ее интеллектуальные психические процессы, мотивация, морально-нравственные, деловые (инструментальные) умения и навыки, а также особенности состояния ее здоровья на пути к конечному результату – высокому качеству образования.

Отдельные дидактические методы не приведут к высокому качеству образования. Углубляющийся кризис образования тому подтверждение. А. И. Уман предполагает «установление соответствия между целями обу- чения и результатами образования, которое в практике завершает технологическую “цепочку”, а в теории влияет на создание целостной дидакти-

107

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

ки, сближающейся с методикой обучения (предметными дидактиками) и отражающей технологические тенденции различных сфер общественного развития» [4, с. 30]. Все правильно. Однако автор цитаты заканчивает статью неожиданно: «Антропологизация дидактики предполагает ее “очеловечивание”, переакцентирование внимания с проблемы обучения, когда во главу угла ставится предметная составляющая, на проблемы формирования личности учащегося и учителя, на механизмы, гармонизирующие их отношения в обучении» [4, с. 30]. Здесь уже звучит «зуновская» парадигма, настаивающая на «переакцентировании» внимания с технологизации обучения на антропологизацию – формирование, развитие субъектов образовательного процесса, на гармонизацию их отношений в обучении.

Во-первых, в обучении чему? Ответ – в обучении учебному материалу, предметным знаниям, умениям и навыкам. Во-вторых, данная цитата отражает дихотомическое мышление, требующее выбора технологизация образования или его антропологизация. Такой подход не реализуем в образовательном процессе. В современном образовании, как и прежде, гармонизация отношений между учителем и учащимся (другими словами, антропологизация, их развитие) дифференцирована от неуспевающих до отличников. С неуcпевающими отношения вовсе испорчены, с твердыми троечниками – удовлетворительны, их, как правило, больше, чем «хорошистов» и «отличников». Это значит, что двоечников и троечников следует обучать так, чтобы они стали хорошистами, а последние – отличниками. Такие результаты обучения возникают в процессе технологизации образования, обозначая гармонические отношения между учителем и всеми учащимися, преподавателем и студентами. Только высокие результаты усвоения содержания учебного материала могут быть показателями развития интелектуально-психических сил обучающихся, их мотивационноценностных отношений (к познавательному процессу, познанию зунов), нравственно-эмоциональных и других личностных ресурсов. Развитие учителя, преподавателя достигается благодаря умениям, навыкам и мировоззрен- ческим установкам, стремлению технологизировать процесс обучения.

Таким образом, антропологизация образования может быть достигнута через технологизацию обучения, в ходе которой обучаемые достигают высоких качественных результатов. Именно интенсивно нарастающие результаты обучения становятся мотивацией к самостоятельной, упорной учебно-познавательной деятельности. В инновационной системе интерактивной технологии учебного (обучающего) тестирования результаты оцениваются паспортом правильных ответов по высоким критериям. Эти результаты оценивания повышаются от сеанса к сеансу тестирования, достигая высокого качества успеваемости. Обучаемый может находиться дома и успешно тестироваться при этом по блокам – батареям тестовых заданий на СРСП. Повышающее качество оценок за каждый выполненный тестовой вариант из 25 вопросов становится непосредственным мотивом, условием самопроверки, самооценки самостоятельного, познавательного, поисково-аналитического системного процесса, связанного с постоянным выбором правильного ответа на вопросы тестовых заданий. Причем вопросы ТЗ повторяются многократно в разных вариантах под разными номерами, создавая равные условия тестирующимся, а главное – закрепляя усвоение (запоминание) содержания учебного материала, изложенного в ТЗ. Именно в этом успешном познавательном процессе фор-

108

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

мируются мотивы к активному самостоятельному познанию учебного материала, полноценно изложенного в банке знаниевых обучающих тестовых заданий. Только на этапе тестирования ТЗ происходит перемешивание «трудных» и «легких» вопросов в тестируемых вариантах (ТВ).

В этих отмеченных параметрах кроется эффективный обучающий потенциал тестовых вопросов и ответов, повышающих качество результатов образования до 100 %-й успеваемости. Учебный процесс в вузе начинается и продолжается в виде лекций, семинаров, творческих работ и завершается в нашем опыте учебного тестирования знаниевыми тестами. Обучающее тестирование обладает неограниченными возможностями для повторения, упражнения, закрепления, изучения, усвоения, запоминания

èпонимания учебного материала, заложенного в знаниевых тестах с контролем и оцениванием результатов серией оценок, прогрессирующих к отличным, на что не способна дидактика. Синтез (интеграция) дидактики

– теории обучения с тестологией – наукой о контроле и оценивании знаний – выдает поразительный, потрясающий результат.

Устные вопросы и ответы применяются издревле в обучении, но они направлены на проверку (причем поочередную интервальную, выбороч- ную по некоторым вопросам) усвоенности учащимся учебного материала по той или иной теме с выставлением по одной оценке в журнал, их каче- ство не повышается из урока в урок. Троечник, например, отвечает всегда на «тройку» и не более, отражая установившийся психологический барьер между учителем и учеником, что отражает отсутствие гармоничных отношений. В вузе еще хуже.

Устный опрос – недостаточно эффективный слуховой метод, такой же, как объяснение, лекция, семинар, конференция, беседа, диспут, диалоги, деловые игры и т. д. Как установили психологи, на слух усваивается не более ¼ информации, наиболее продуктивный метод – это технология погружения обучаемого в самостоятельно-деятельностный процесс по добы- че необходимых знаний, которые усваиваются на ¾. Этим требованиям соответствует инновационная система интерактивной технологии учебного тестирования с изобилием прогрессирующих оценок у каждого обу- чаемого. В этом суть нашей методологии обучающего тестирования – с «формирующим оцениванием», что развивает не только мотивационный ресурс личности, но одновременно и инструментальный, и когнитивный,

èэтический, эстетический, эмоциональный ресурсы.

Таким образом, главный методологический путь – это технологизация образования, от которой зависит антропологизация субъектов образовательного процесса. Только инновационная система интерактивной технологии обучающего и формирующего тестирования позволяет обучаемым достичь стопроцентных результатов образования. Более конкретно и полно технология обучающего тестирования изложена в других материалах (в том числе в двух монографиях). Методологией образования является познание – познавательный процесс.

«Познание – обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении: взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире» (СЭС). Мы переводим данное определение в сферу образования – познание есть практический процесс восприятия и воспроизведения мышлением (устно, письменно) предметных (метапредметных)

109

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

знаний, умений, результатом которого является новое знание не только о мире, но и о самом себе, как субъекте познавательной деятельности.

Таким образом, познание объективной действительности происходит в процессе ее преобразования к прогрессу субъективным миром личности человека, его внутренним пониманием знаний, умений, навыков, компетенций, способов и действий, нарабатываемых в процессе учебно-позна- вательной и будущей реальной трудовой деятельности по профессиональному преобразованию действительности, но не только ее отражения и воспроизведения в мышлении.

Наука утверждает, что главное – найти принцип, закономерность, методологию, а все остальное – дело техники. Но так ли это? Только в технологии могут проявиться методология, закономерности и принципы обуче- ния. Ни принцип, ни закономерность, ни методология не обладают свойствами самореализации. Чтобы их действия могли проявиться, необходимы определенные условия, причины, дающие им толчок и силы полноценного проявления. Инновационная технология может явиться фактором возникновения нового принципа, закономерности, методологии качества образования. В большей степени практическая необходимость становится фактором возникновения той или иной теории, и ее эффективность проверяется практикой.

Мы выводим дидактическую теорию из эмпирического, практического опыта применения продуктивной технологии образовательного процесса. Именно инновационная система интерактивной технологии учебного тестирования становится фактором достижения качества образования, отражая методологию, закономерность познавательного процесса, т. е. теории познания.

«Теория познания (гносеология, эпистемология), раздел философии, в котором изучаются закономерности и возможности познания, отношения знания (ощущений, представлений, понятий) к объективной реальности, исследуются ступени и формы процесса познания, условия и критерии его достоверности и истинности» [CЭС]. Данная теория познания (гносеология) как раздел философии отражает деятельность ученых, изучающих закономерности и возможности познания объективной реальности, в процессе которой исследуются ступени и формы процесса познания, условия и критерии его достоверности и истинности, но не отражает познавательный процесс школьников и студентов по изучению и усвоению знаний, изложенных в учебной программе, учебном материале и учебниках, добытых учеными-исследователями. Это учебно-познавательная деятельность также нуждается в критериях достоверности и истинности достигаемых результатов образования, их качества [7].

Теория познания в образовании должна признавать основой познания и критерием истины практику образования, его центральное звено – обуче- ние, но не сами по себе теории, касающиеся образования. «Все наши знания есть отражения объективного мира», добавим, и духовного мира развивающихся субъектов процесса образовательной деятельности по усвоению и пониманию знаний, формированию умений и навыков их познания и применения в учебной и жизненной практике, в которой совершенствуются, кристаллизуются и добываются новые, недостающие знания, в результате чего развивается духовный мир субъектов образовательной и трудовой деятельности».

110