Проф образ 3(6) 2012

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

Российской Федерации, они проявляются в его отношении к обществу, природе, труду, результатам труда, другим людям по всем их социализирующим признакам и к себе.

Второй структурный элемент модели специалиста составляют общепрофессиональные качества. К ним относятся знания, умения и навыки, усвоение которых позволяет говорить о юридической, инженерной, экономи- ческой, педагогической, медицинской, военной и другой подготовке обу- чаемых. Здесь мы сталкиваемся с необходимостью дополнительного деления общепрофессиональных качеств на две части. К первой части относятся общие знания, умения и навыки, характерные для всей профессиональной группы. Например, инженер должен иметь хорошие представления об истории становления, формирования и перспективах развития инженерного дела, уверенно владеть математическим аппаратом, обладать прочными знаниями о физических и химических свойствах материалов, их упругости и сопротивлении и т. д. Вторую часть общепрофессиональных качеств будущего специалиста формируют знания, умения и навыки, необходимые для конкретной сферы приложения труда. На примере инженера можно легко увидеть разницу между инженером-строителем, ин- женером-конструктором, инженером-эксплуатационником и т. д.

Непонимание сущности общепрофессиональной подготовки специалистов приводит авторов многих работ к тому, что даже приводимые ими высказывания авторитетов никак не связаны с общим ходом их рассуждений. В частности, И. Д. Белоновская не оценила должным образом роль математики в подготовке инженеров, хотя и привела в тексте монографии мнение инженера-механика С. П. Тимошенко, считающего, что «основательная подготовка в математике и в основных технических предметах давала нам преимущества перед американцами при решении новых нешаблонных задач» [24].

Третий структурный элемент модели специалиста составляют его будущие должностные качества. Для их формирования обучаемый должен освоить знания, умения и навыки, необходимые для выполнения первич- ных должностных функций и получить представление об их сути на ступень выше. Должностные функции представляют собой интегральное единство правомочий, обязанностей и ответственности должностного лица, закрепленные в соответствующих нормативных актах, инструкциях, наставлениях и руководствах.

Таким образом, сущность профессиональной образовательной программы заключается в отражении всей совокупности востребованных обществом качественных характеристик будущего специалиста. Что касается ее содержания, то здесь мы напрямую сталкиваемся с необходимостью, с одной стороны, установления перечня учебных дисциплин, с другой – определения минимума объема для каждой из них. Ключевую роль в организации межпредметной кооперации выполняют руководители факультетов и вуза.

Следовательно, содержание профессиональной образовательной программы представляет собой систему научных знаний об объектах, процессах и явлениях в сфере приложения профессионального труда, состоящих из соответствующих научных фактов, гипотез, концепций и теорий, выраженных определенными понятийными комплексами, овладение которыми необходимо для формирования общегражданских, общепрофессиональных и должностных качеств будущего специалиста.

91

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

Наконец, последняя проблема – место и роль социально значимых целей в содержании образования. Ключевым требованием к системе образования во все времена было обеспечение качества подготовки выпускников учебных заведений. Вышепроведенный анализ фактов по выполнению данного требования говорит о непонимании или игнорировании многими специалистами содержания образования. Например, С. А. Ефимова, подготовившая диссертацию в Федеральном институте развития образования Министерства образования и науки РФ по теме «Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модуль- но-компетентностного подхода», написала в ней, например, о необходимости смены ролевых позиций педагога от традиционных «ментора», «информатора», «оценщика» к позициям «консультанта», «тьютора», «фасилитатора», «модератора». Самим образовательным программам профессионального образования в ее диссертации места не нашлось [26].

Разработка и реализация профессиональных образовательных программ требуют от их исполнителей владения базой знаний из многих предметных областей профессиональной деятельности, умения сопоставлять содержание конкретных учебных дисциплин с сферами их практического применения, способности устанавливать межпредметные связи, принимать волевые решения по организации учебно-воспитательного процесса и т. д. В настоящее время такие технологи в системе образования России факти- чески отсутствуют.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРА

1.Бобров В. В. К вопросу о российской национальной доктрине образования // Гуманитарные науки в Сибири. – 2001. – ¹ 3. – С. 70–74.

2.Бобров В. В. Реформа современного российского образования и ее авторы // Гуманитарные науки в Сибири. – 2002. – ¹ 3. – С. 93–97.

3.Бобров В. В. Актуальные проблемы современного содержания образования // Философия образования. – 2002. – ¹ 5. – С. 182–197.

4.Бобров В. В. Принципы государственной политики в образовании и направленность инновационных процессов // Философия образования. – 2003. – ¹ 7. – С. 114–121.

5.Бобров В.В. Актуальные проблемы управления образованием // Философия образования. – 2007. – ¹ 3. – С. 239–250.

6.Бобров В. В. Кто готовит специалистов: министр, преподаватель или…? // Профессиональное образование в современном мире. – 2011. – ¹ 2. – С. 16–25.

7.Поиск. – 2006. – ¹ 32–33. – 18 августа. – С. 6.

8.Байденко В. И., Селезнева Н. А. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция. – Изд. 2-е, стеор. – М. : ИЦПКПС, 2009. – 43 с.

9.Борисова И. В., Кузов В. Б. Компетентностный подход и современные образовательные технологии в реализации систем обеспечения качества высшего образования : экспериментальная учебная программа. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 43 с.

10.Байденко В. И. Образовательный стандарт: опыт системного исследования. – Новгород : Изд-во Новгородского гос. ун-та им. Ярослава Мудрого, 1999. – 440 с.

11.Байденко В. И., Зантворт Джерри ван. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели): доклад ¹ 2. Февраль 2001. – М. : ИЦПКПС, 2001.– 56 с.

92

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

12.Михайлова Н. Н., Гайворонский Н. М. Технология моделирования содержания образования (на примере развития многопрофильного лицея) : учеб.- практ. пособие. – М. : ИРПО, 2001. – 128 с.

13.Скаткин М. Н. Содержание образования и обучения // Педагогика. – М. : Гос. учеб.-пед. изд-во Мин. просв. РСФСР, 1948.

14.Леднев В. С. Содержание образования. – М. : Высш. школа, 1989. – 360 с.

15.Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. – М., 1980. – 264 с.

15.Леднев В. С., Кузнецов А. А., Сова А. Я. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. – М., 1977. – 159 с.

16.Архарова Е. Ю. Региональный компонент школьной программы по химии: отбор содержания, программа, методика преподавания (на примере г. Москвы) : автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2004. – 23 с.

17.Бобров В. В. О модели специалиста с высшим образованием // Гуманитарные науки в Сибири. – 1994. – ¹ 1. – С. 55–61.

18.Байденко В. И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования) : автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 1999. – 38 с.

19.Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы : моногр. – М. : ИЦПКПС, 1999. – 295 с.

20.Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра / под ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезневой ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов. – М., 2001.

21.Воробьева С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ : автореф. дис. … д-ра пед. наук. – СПб., 1999. – 34 с.

22.Соколова И. И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание» : автореф. дис. … пед. наук. – СПб., 1999. – 42 с.

23.Белоновская И. Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования. – М. : Дом педагогики, 2005. – 241 с.

24.Ефимова С. А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – М., 2006. – 36 с.

Принята редакцией 10.07.2012

ÓÄÊ 378 + 316.7

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КАРЬЕРНОЙ ГОТОВНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Í.Б. Лисовская, Т. Л. Смолина, Е. А. Трощинина (Санкт-Петербург)

Âстатье анализируется зарубежный опыт формирования карьерной готовности выпускников. Авторы освещают модели сопровождения карьеры в зарубежной системе профессионального образования. Рассматривается история развития сопровождения карьеры, освещаются основные этапы развития сопровождения карьеры, подробно описываются три модели сопровождения карьеры: модель трудоустройства, модель карьерного планирования и сетевая модель. Дается анализ центров карьеры университетов США,

93

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

Европы и Австралии и рассматривается ряд технологий, применяемых в зарубежной системе формирования карьерной готовности.

Ключевые слова: карьерная готовность, карьерное консультирование, центры карьеры, модели, связанные с интерактивными технологиями, «мокинтервью», «истории успеха».

THE FEATURES OF FORMATION OF THE CAREER READINESS IN THE FOREIGN SYSTEM OF PROFESSIONAL EDUCATION

N. B. Lisovskaya, T. L. Smolina, E. A. Troshchinina (Saint-Petersburg)

In the article,the foreign experience of forming the career readiness of the graduates is analyzed. The authors describe the models of the career support in the foreign system of professional education. In the article, the history of development of the career support and the main stages of its development are considered, three models of the career support are described in detail: the employment model, the model of career planning, and the network model. Also, the authors carry out an analysis of the career centers of the universities in the USA, Europe and Australia; and there are considered several technologies applied in the foreign system of forming the career readiness.

Key words:career readiness, career counseling, career centers, career support model, employment model, model of career planning, networking model, interactive technologies, «mock interview», «history of success».

Анализ зарубежных источников, касающихся формирования карьерной готовности, показывает, что работа в данной области в западной системе высшего образования ведется в двух основных направлениях: в рамках изучаемых учебных дисциплин и в деятельности центров карьеры при университетах.

Зарубежные специалисты в области карьерного консультирования в сфере профессионального образования отмечают, что история развития сопровождения карьеры включает в себя несколько важных этапов и тесно связана с развитием центров карьеры [1–3]. Первый этап (модель трудоустройства) длился от начала до середины XX в., второй этап, которому соответствует модель карьерного планирования, – с 1940 по 1980-е гг., и третий этап (сетевая модель) – с 1990-х гг. по настоящее время.

Первые центры карьеры появились в США в начале XX в. [2]. В 1901 г. Frank Parsons организовал Дом общественных услуг (Civic Service House) для иммигрантов и молодых людей, ищущих работу. Позднее его назначи-

© Лисовская Н. Б., Смолина Т. Л. Трощинина Е. А., 2012 Лисовская Наталья Борисовна – кандидат психологических наук, доцент,

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

Å-mail: lisovskaja@mail.ru

Смолина Татьяна Леонидовна – кандидат психологических наук, доцент, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

E-mail: talesm@mail.ru

Трощинина Екатерина Андреевна – Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

E-mail: katerina-herzen@mail.ru

94

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

ли директором института Бредвиннер (Breadwinner Institute) в Бостоне в 1908 г. Работа Frank Parsons в области карьеры была адаптирована в системе высшего образования в центрах карьеры при американских университетах.

Âначале XX в. формирование карьерной готовности в зарубежной системе высшего образования осуществлялось на основе карьерного консультирования студентов преподавателями, которые в рамках преподавания различных дисциплин передавали знания и представления о будущей деятельности и рассматривали студентов как кандидатов, которых необходимо ввести в ту или иную профессию. Эта модель наставничества со стороны преподавателей впоследствии была заменена на модель центра трудоустройства (placement center) [2]. Так, одним из первых центров трудоустройства в системе высшего образования стал центр трудоустройства при Йельском университете, открытый в 1919 г. [4].

ÂСША бурный рост центров трудоустройства в системе высшего образования был связан с экономическим развитием страны после Второй мировой войны. Корпорациям Америки требовались молодые выпускники университетов. Типичный центр трудоустройства включал в себя профессионалов, занимающихся консультированием и сопровождением карьеры студентов, а также оказанием им помощи в трудоустройстве. Согласно мнению V. G. Zunker (1998), в основе работы центров трудоустройства лежала концепция F. Parsons, которая может быть представлена в следующих положениях [3]: ясное понимание себя, своих способностей, интересов, ресурсов, ограничений и других качеств; знание требований и условий достижения успеха, преимуществ и недостатков, возможностей и перспектив работы; соотнесение этих двух групп факторов.

С ростом запросов на молодых и талантливых сотрудников со стороны работодателей увеличилось количество центров трудоустройств и развития карьеры в университетах.

Модель трудоустройства являлась доминирующей в системе высшего образования вплоть до 1960-х гг., когда на смену ей пришла парадигма планирования [1]. Смена модели была вызвана, прежде всего, изменившейся экономической ситуацией (снижением темпа развития) и большим коли- чеством выпускников с высшим образованием. Сущность модели планирования в формировании карьерной готовности студентов заключается в акценте на аспектах планирования, укрепления самосознания, самооценки и всестороннего развития студентов. Трудоустройство студентов также было значимым, но не являлось основной целью данной модели. Трудоустройство, с точки зрения данной модели, представлялось результатом процесса карьерного развития, который включает в себя знание, самоисследование, развитие навыков, планирование карьеры и принятие карьерного решения (выбор направления/специализации в университете как промежуточный карьерный выбор) [2].

Модель планирования была доминантной вплоть до 1990-х гг., когда на смену ей пришла сетевая модель (networking model). Сетевая модель в сфере формирования карьерной готовности предполагает взаимодействие студентов, выпускников, работодателей, преподавателей, администрации университета при активном содействии человеческих, печатных и электронных карьерных ресурсов. Сетевая модель активно реализуется во многих центрах карьеры при университетах наряду с другими моделями. Оп-

95

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

рос 784 директоров центров карьеры в 1994 г. показал, что многие из них (41 %) видят в консультантах по карьере скорее организаторов, а не опытных клиницистов. Причем 90 % участников опроса отметили, что база данных центров карьеры включает в себя не только студентов и работодателей, но и преподавателей, выпускников, администрацию университета. Изменения наблюдались и в пространственной организации карьерных центров. Если модели трудоустройства и планирования делали акцент исключительно на предоставлении помещения для консультирования и интервью, то современные карьерные центры направлены также на предоставление студентам доступа к различным базам данных и Интернету. Роль студентов в сетевой модели претерпела изменения. От них ожидается активное участие в развитии карьеры при помощи обучения процессу построения карьеры, что предполагает участие студентов в ярмарках вакансий, стажировках и других мероприятиях, которые связывают студентов и работодателей.

Итак, в современной зарубежной системе формирования карьерной готовности в рамках работы центров карьеры реализуется сетевая модель, основной целью которой выступает предоставление студентам возможности трудоустройства при помощи объединения студентов с потенциальными работодателями.

На основе анализа центров карьеры университетов США, Европы и Австралии можно выделить ряд технологий, применяемых в зарубежной системе формирования карьерной готовности. Наиболее часто используются следующие технологии:

–карьерное консультирование;

–организация обучающих семинаров на темы, посвященные карьере в целом, подготовке студентов к поиску вакансий, составлению резюме и процедуре собеседования;

–организация презентаций и семинаров потенциальных работодателей;

–организация ярмарок вакансий;

–информационная поддержка (электронная рассылка для студентов, информирующая о вакансиях, стажировках и мероприятиях центра карьеры).

Работа центров карьеры направлена в основном на студентов, но в некоторых высших учебных заведениях вышеперечисленными технологиями могут воспользоваться и выпускники университетов. Так, центр карьеры при Университете Беркли (США) оказывает поддержку как студентам, магистрантам и аспирантам, так и выпускникам в исследовании карьерных вариантов, в поиске стажировок, а также поиске вакансий. В Национальном университете Австралии выпускникам доступны услуги центра в течение двух лет после окончания университета, а в Университете НотрДам (США) – в течение трех лет. Чаще всего, выпускники университетов сотрудничают с центрами карьеры в организации и проведении презентаций, где они делятся своим опытом построения карьеры со студентами.

Рассмотрим основные формы работы и технологии центров карьеры на примере отдельных зарубежных университетов. Карьерное консультирование осуществляется в двух формах: краткосрочной и длительной. Длительность краткосрочного консультирования составляет от 5 до 20 мин. Длительное консультирование может занимать от 30 до 45 мин.

К примеру, в университете Ноттингема (Великобритания) предлагаются следующие виды консультаций:

96

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

–встреча для обзора резюме и/или заявки (5 мин.);

–карьерная консультация для обсуждения построения карьеры (20 мин.);

–консультация для специалистов в юридической сфере (20 мин.);

–консультация для тех, кто прошел 20-минутную консультацию и хотел бы обсудить другие вопросы.

В центре карьеры при Университете Беркли (США) осуществляется краткосрочное консультирование (15 мин.), в ходе которого обсуждаются темы: информация о вакансиях и стажировках; информация об услугах центра; исследование карьеры; стратегии в поиске работы.

Длительное карьерное консультирование (45 мин.) предполагает: исследование карьеры; предоставление информации о стажировках; обучение навыку прохождения интервью при помощи технологии «Мок-интервью» (mock interview).

Рассмотрим технологию «Мок-интервью», которая предлагается многими центрами карьеры при университетах в карьерном консультировании.

«Мок-интервью» представляет собой симуляцию интервью с целью подготовить человека к прохождению интервью. Эта техника является одной из лучших при подготовке к собеседованию при приеме на работу. Она помогает осознать ожидания, связанные с прохождением реального интервью, и способствует развитию навыков самопрезентации.

Время прохождения «Мок-интервью» варьируется (от 20 мин. до часа). Интервью записывается на видеопленку и затем просматривается совместно с участником собеседования. Консультант (специалист) осуществляет конструктивную обратную связь по всем аспектам процесса интервью. Кроме того, в некоторых случаях участникам рекомендуют проходить интервью в официальной одежде (деловом костюме).

В ходе интервью рассматриваются вопросы о том, насколько человек хорошо знает себя и свой прошлый опыт, насколько хорошо он знает профессиональную сферу, которой хочет заниматься, и насколько умело он может информировать собеседника об этом.

Услуги карьерного консультирования в центрах карьеры оказывают карьерные консультанты. Так, в Университете Эмори (США) несколько карьерных консультантов, курируют студентов с разных факультетов. Центр карьеры при этом университете, как и другие, предлагает консультирование по теме «Критика резюме». У студентов есть возможность принести составленное ими резюме и получить консультацию у специалиста, который подкорректирует его. Длительность подобной консультации – 10–15 мин.

Центры карьеры зарубежных университетов организовывают обучающие семинары, лекции и презентации на темы, посвященные карьере в целом, подготовке студентов к поиску вакансий, составлению резюме и прохождению собеседования. Кроме традиционных тем, университеты предлагают студентам и уникальные обучающие семинары. Так, центр карьеры при Университете Эмори (США) предлагает студентам принять участие в семинаре на тему «Как получить результат от посещения ярмарки вакансий». Здесь студенты получают возможность узнать преимущества посещения ярмарок вакансий, понять, как общаться с работодателями на ярмарке вакансий, получить информацию о профессиональных коммуникативных навыках.

В организации и проведении обучающих семинаров, лекций и презентаций принимают участие не только сотрудники центров карьеры, но и по-

97

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

тенциальные работодатели, а также профессорско-преподавательский состав университетов.

Одно из направлений работы центров карьеры – это тесное сотрудниче- ство с потенциальными работодателями. Оно осуществляется в разных формах. Так, Университет Ноттингема (Великобритания) предлагает воспользоваться услугами по поиску работников для различных компаний при помощи Интернет-сайта университета.

Университет оказывает работодателям бесплатные услуги в поиске работников при помощи базы данных тех студентов и выпускников университета, которые разместили свои резюме в данном центре карьеры. Университет предлагает разместить той или иной организации информацию о вакансии, стажировке или волонтерской позиции.

Кроме традиционной формы сотрудничества организаций и университетов (участие в ярмарках вакансий), данный университет предлагает потенциальным работодателям активно взаимодействовать со студентами для того, чтобы рекламировать свою компанию при помощи:

–организации и проведения презентации на тему «Карьера в …». Организациям предлагается рассказать о той или иной сфере деятельности и особенностях построения карьеры в ней (темы презентаций: «Карьера в рекламной деятельности», «Карьера в журналистской деятельности» и т. п.);

–организации и проведения «семинара навыков» (skills workshop). Его цель – обучение конкретным навыкам, которые ищут работодатели в выпускниках университета и своих потенциальных сотрудниках (темы семинаров: «Навыки презентации», «Работа в команде», «Заполнение анкеты», «Ассесмент-центр», «Интервью» и т. п.);

–разработки программ стажировок в компаниях для студентов и выпускников университета. Программа дает возможность понять организации, подходит ли ей тот или иной студент/выпускник, и помогает студентам приобрести опыт работы в компании.

Некоторые центры карьеры зарубежных университетов активно сотрудничают с профессорско-преподавательским составом. В Университете Нотр-Дам (США) преподавателям предлагают следующие формы сотрудничества:

–приглашение сотрудника центра карьеры на лекцию с презентацией на тему поиска работы или стажировки с учетом тематики дисциплины;

–обращение в центр карьеры с запросом о поиске и приглашении представителя той или иной организации принять участие в лекции/семинаре

îкарьере для студентов;

–включение в электронную рассылку центра карьеры. Информационная поддержка карьерной готовности в зарубежных уни-

верситетах осуществляется при помощи 1) ресурсных центров/библиотеки; 2) информационных материалов, представленных на Интернет-сайтах центров карьеры; 3) электронной рассылки, информирующей о вакансиях, стажировках и мероприятиях центров карьеры.

Многие университеты предоставляют услуги ресурсного центра или библиотеки для студентов в поиске информационной поддержки карьерной готовности. Ресурсные центры предоставляют:

– обучающие фильмы по теме «Карьера», которые включают в себя интервью с профессионалами в различных профессиональных областях, фильмы о прохождении интервью, фильмы, о различных профессиях;

98

Раздел IV. Современные тенденции развития профессионального образования

–информационные материалы (буклеты и брошюры), способствующие карьерной готовности студентов;

–газеты и журналы, где публикуются вакансии;

–книги на тему карьеры;

–видеопрезентации семинаров, которые проходили в ресурсном центре на разные темы;

–Интернет-ресурсы (полезные сайты, касающиеся темы карьерного планирования, интервью и поиска вакансий).

На Интернет-сайтах центров карьеры широко представлены электронные ресурсы – информационные материалы, способствующие карьерной готовности в различных направлениях.

Например, центр при Университете Беркли предоставляет возможность студентам ознакомиться с он-лайн презентациями семинаров на темы «Как найти работу, используя Интернет», «Как поступить в магистратуру», «Собеседование», «Поиск стажировок», «Рекомендательные письма – стратегии», «Как получить результат от посещения ярмарки вакансий», «Написание эффективного резюме».

Университет Эмори (США) предлагает студентам ознакомиться с информационным материалом на тему «Налаживание контактов, приобретение групп поддержки и связей («The DO’S and DON’TS of Networking!»).

Национальный университет Австралии (Australian National University) предлагает широкий спектр информационных материалов для студентов

èаспирантов.

Информационные материалы подобраны для студентов на темы:

–карьерная осведомленность и самосознание («Карьерный старт: стратегии успеха»);

–заявка и интервью. «Потенциальные вопросы интервью», «Как написать резюме» и т. п.;

–профессии и работодатели («Сайты по поиску вакансий», «10 вещей, которые необходимо сделать до окончания университета», «Как формировать социальные связи» и т. п.).

Информационные материалы для аспирантов касаются тем:

–карьерное планирование и самосознание (например, «Исследовательские навыки»);

–заявка и интервью (например, «Как пройти собеседование в научной сфере»);

–профессии и работодатели (например, «Карьера в научной сфере», «Чем занимаются кандидаты наук», «Взгляды работодателя на исследовательские навыки»).

На сайтах некоторых университетских центров карьеры (например, в Университете Северной Каролины, США и Национальном университете Австралии) также представлена технология «История успеха».

«История успеха» включает описания, в которых студенты и выпускники рассказывают о том, как они нашли работу (стажировку), как проходила стажировка, какие у них полномочия на работе и т.д. В своих рассказах авторы обозначают, какие знания и навыки, полученные во время обуче- ния в университете, способствовали развитию карьерной готовности.

Национальный университет Австралии публикует «Истории успеха» выпускников на основе следующей анкеты:

1. Уровень образования.

99

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3(6), 2012

2.Специализация.

3.Должность.

4.Сфера.

5.Название организации.

6.Опишите процесс поиска вакансии.

7.Опишите этапы процесса подачи заявки (например, подача резюме, интервью).

8.Как Вы думаете, что помогло Вам получить данную работу (умения, навыки и т.д.)?

9.Какие у Вас обязанности?

10.Что Вам больше всего нравится в Вашей работе?

11.Какие знания и навыки Вы приобрели на данной работе?

12.Какой совет Вы дали бы студентам, которые хотели бы занять похожую позицию?

13.Какое карьерное будущее Вы видите для себя?

Таким образом, в зарубежной системе профессионального образования выделяются три модели сопровождения карьеры: модель трудоустройства, модель карьерного планирования и сетевая модель. В настоящее время наиболее активно реализуется сетевая модель сопровождения карьеры, предполагающая использование интерактивных технологий и предоставляющая студентам возможности трудоустройства при помощи объединения их с потенциальными работодателями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Casella D. A. Career networking: the newest career center paradigm // Journal of Career Planing and Employment. – 1990. – N 45 (3). – Ñ. 33–39.

2.Herr E. L., Rayman J. R., Garis J. W. Handbook for the college and university career center. – Westport CT : Greenwood Press, 1993.

3.Zunker V. G. Career counseling: Applied concepts of life planning. – Boston : Brooks/ Cole Publishing Company, 1998.

4.Teal H., Herrick A. The fundamentals of college placement. – Bethlehem, PA : College Placement Council, 1962.

Принята редакцией 11.08.2012

ÓÄÊ 378 + 316.7

КОМПОНЕНТЫ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ

Ð.Ф. Жаксылыков (Астана, Республика Казахстан)

Âстатье рассматриваются проблемы профессиональной подготовки офицеров Внутренних войск по программе послевузовского обучения. Предлагается структурно-функциональная модель педагогической системы «Подготовка офицеров высшей квалификации» для внедрения в учебный процесс Национального университета обороны Республики Казахстан.

©Жаксылыков Р. Ф., 2012

Жаксылыков Руслан Фатихович – кандидат педагогических наук, Командующий Внутренними войсками МВД Республики Казахстан, генерал-майор.

Å-mail: vno.pvvu@mail.ru

100