47. Методика обстеження дошкільників та першокласників шестирічного віку із ффнм.

При обстеженні мовлення дітей використовувалася традиційна в логопедії методика (методика Л. А. Лопатіна). Схема обстеження дитини з ФФНР представлена ​​в Додатку. Перш ніж приступити до роботи з виховання правильної вимови, необхідно ознайомиться з промовою кожної дитини групи. Обстеження мовлення в дитячому саду проводиться двічі: восени, щоб правильно спланувати роботу на рік, і навесні, для підведення підсумків роботи. Етапи обстеження. У практичній роботі обстеження мовлення дітей проводиться в такій послідовності. Спочатку ми вивчаємо мова дитини на заняттях, в іграх з дітьми, де він може виявити запас слів, уміння будувати фразу, темп мови (дуже швидкий або уповільнений), наявні недоліки мови (заїкання, затримку розвитку мови та інші). Потім проводиться індивідуальне обстеження, при якому виявляють особливості мови дитини. Матеріал. Як правило, обстеження проводиться з використанням спеціального матеріалу, підібраного та оформленого відповідно до опублікованих у спеціальній літературі рекомендаціями провідних російських дефектологів. У логопедическом кабінеті є спеціально підібрані предметні картинки на певні звуки, які підібрані у відповідності з вимогою, щоб кожен з обстежуваних звуків знаходився на початку, в середині і в кінці слова, тому що в різних положеннях звук вимовляється не однаково. Картинки барвисті і доступні як за змістом, так і за виконанням. В даний час вже підібрані та оформлені серії картинок для перевірки наступних груп звуків. 1-а група - дзвінкі приголосні в, б, д, г: В - валянки, вата, вилка, вишні, ванна, вовк, віник, відро, сова, павич. Б - банку, пляшка, батон, бублик, черевики, метелик, шпилька, букет, банани, бубон. 2-а група - свистячі c, c ', з, з', ц: С - собака, санки, стіл, літак, сумка, слон, стакан, лисиця, намиста, ваги, миска, лелека, шкарпетки, капуста, насос, глобус, автобус, ліс, фікус, пилосос. З '- листя, лист, сосиски, велосипед, волошки, гусак, лось, рись, таксі. 3 - зайчик, замок, парасоль, дзвінок, завод, прапор, паркан, фіранка, абетка, незабудка, очі, мімоза, мова, зірка, гніздо, Незнайко, ваза, коза, троянда, береза. 3 '- суниця, зебра, дзеркало, зефір, озеро, газета, магазин, мавпа, кошик, вузол, козел. Ц - огірок, заєць, колодязь, палець, місяць, коваль, чапля, курча, квітка, ланцюг, гудзик, яйце, курка, блюдце, птиця, вівця, сходи, рушник, сонце, мотоцикл. 3-тя група - шиплячі ш, ж, ч, щ: Ш - шапка, шуба, шашки, капелюх, куля, шафа, кішка, подушка, гармата, калоші, шишка, машина, ведмедик, котушка, курінь, миша, очерет, душ, конвалія, олівець. Ж - жук, жаба, жолуді, жакет, журавель, лоша, жираф, прапорець, художник, ведмежа, сніжинка, агрус, пожежник, ножиці, їжаки, лижі, ножі, вужі. Ч - м'яч, промінь, піч, калач, ключ, цегла, обруч, тачка, бочка, окуляри, ручка, хлопчик, гойдалки, льотчик, бджола, панчохи, чайник, валіза, черепаха. Щ - щеня, щиглик, щипці, щука, щітка, овочі, ящик, кліщі, ящірка, муляр, годинникар, прибиральниця, плющ, лящ, швидка допомога. 4-а група - сонорні л, л ', р, р': Л - лампа, човен, лижі, цибуля, лопата, кінь, молоток, білка, лялька, хустку, полку, клоун, прапор, плаття, стіл, стілець, пенал, стать, дятел, футбол. Л '- лев, лисиця, лист, лійка, лимон, хліб, пальто, павич, апельсин, курча, телефон, вафлі, туфлі, бінокль. Р - рак, рама, риба, ракета, ручка, троянда, груша, відро, пароплав, Буратіно, кавун, трамвай, ворона, лікар, комар, куля, сир, паркан, мухомор. Р '- ремінь, редиска, ріпа, річка, рюкзак, береза, рукавиці, гачок, гриб, матрьошка, мотузка, двері, ліхтар, гирі, три. 5-а група - звук j в кінці і на початку складу: Й - лава, чайник, лійка, кавник, майка, горобець, сарай, мураха, трамвай. Я (j а) - ягода, якір, ягня, яструб, яблуко, ковдра, маяк, свиня, листя, змія. Е (j е) - їли, їжаки, ожина, боєць, поїзд, наїзник, плаття. Е (j о) - їжачок, ялинка, клейонка, приймач, білизна, рушницю. Ю (j у) - спідниця, дзига, Юра, Юля, юрта. На кожне положення звуку в слові (початок, середина, кінець) підібрано не менше трьох картинок, щоб зуміти почути і записати, як вимовляє дитина цей звук. При використанні предметних картинок під час перевірки звуковимови перевіряється і стан словника дитини, чи не робить він перестановок в словах, пропусків складів, скорочень слів. При обстеженні звуковимови використовуються також сюжетні картинки, за допомогою яких перевіряється побудова пропозицій дитиною, правильне вживання їм прийменників, узгодження членів речення в роді, числі, відмінку. Картинки підбираються так, щоб по них можна було скласти пропозиції з двох, трьох, чотирьох і більше слів. Зібрані дані заносяться в мовну карту дитини. Розглянемо особливості проведення обстеження мовлення дітей з фонетико-фонематичним порушенням мови та складання мовної карти дитини відповідно до схеми обстеження дітей з ФФНР, наведеної у Додатку в дипломній роботі. I. Методичні рекомендації до збору анамнестичних даних 1. При вивченні характеру протікання вагітності слід відзначити: токсикоз (1-й, 2-ї половини вагітності); хронічні захворювання матері (захворювання печінки, нирок, серцево-судинні, ендокринні); простудні та інфекційні захворювання (1-а, 2-я половина вагітності); застосування медикаментозних засобів (жарознижувальні, протисудомні, антикоагулянтні, антіпаразітіческіе, седативні засоби, антибіотики, гормональні препарати та їх синтетичні аналоги); вплив хімічних речовин, широко застосовуються в промисловості та побуті (бензин, формальдегід, отрутохімікати, кислоти, феноли тощо); підвищений фон радіаційного випромінювання; вживання алкоголю, нікотину, наркотиків; психічні та фізичні травми матері (1-а, 2-я половина вагітності). 2. При вивченні характеру протікання пологів відзначають: нормальні, стрімкі, затяжні (зневоднені); слабкість родової діяльності матері; застосування засобів допомоги при пологах (стимуляція): механічна, хімічна, електростимуляція; накладення щипців; кесарів розтин; наявність асфіксії (синьої, білої); травми під час пологів (переломи, черепно-мозкові травми, крововиливу, родова пухлина у дитини); резус-фактор (сумісність, негативний); вагу і зріст дитини при народженні. 3. При вивченні раннього постнатального розвитку зазначають: характер грудного вигодовування (активне смоктання, відмова від грудей, труднощі утримання соска, засипання під час годування, швидко наступає стомлюваність, часті поперхіванія, рясні зригування, до якого часу здійснювалося грудне вигодовування, подальше вигодовування (змішане, штучне); характер "життєвого ритму" дитини (без особливостей, надмірне рухове занепокоєння, постійний і нічим не обгрунтований плач, стійке порушення сну); раннє психомоторне розвиток (з якого часу дитина утримує голову, сидить, стоїть, ходить, час появи перших зубів і їх кількість до року). 4. При вивченні характеру мовного розвитку слід відзначити час появи і характер зміни белькотіння, перших слів, фразової мови; мовна середовище.