- •Глава 12. Установление взаимопонимания между общающимися 209
- •Глава 12. Установление взаимопонимания между общающимися 211
- •Глава 12. Установление взаимопонимания между общающимися 213
- •Глава 12. Установление взаимопонимания между общающимися 215
- •12.3. Самопрезентация
- •Глава 12. Установление взаимопонимания между общающимися 217
- •Глава 12. Установление взаимопонимания между общающимися 219
- •12.4. Изучение и понимание партнера по общению
- •12.5. Обеспечение понимания себя другим
- •Глава 12. Установление взаимопонимания между общающимися 221
- •12.6. Сближение позиций и поддержание взаимопонимания
- •13.1. Конфликтные ситуации и конфликты
- •13.2. Фазы развития конфликта
- •13.3. Исходы конфликтных ситуаций
- •Глава 13. Психология конфликтов 227
- •13.4. Агрессивное поведение как проявление конфронтации
- •Глава 13. Психология конфликтов 229
- •Глава 14
- •14.1. Отношения знакомства
- •14.2. Приятельские отношения. Симпатия и антипатия
- •Глава 14. Межличностные отношения 233
- •V Задумчивость, размышление 13
- •14.3. Привязанность и дружба
- •Глава 14. Межличностные отношения 239
- •Глава 14. Межличностные отношения 241
- •Глава 14. Межличностные отношения 243
- •14.4. Любовь
- •Глава 14. Межличностные отношения 245
- •Глава 14. Межличностные отношения 247
- •Глава 14. Межличностные отношения 249
- •Глава 14. Межличностные отношения 251
- •V Задумчивость, размышление 13
- •Глава 14. Межличностные отношения 253
- •Глава 14. Межличностные отношения 255
- •Глава 14. Межличностные отношения 257
- •14.6. Зависть
- •Глава 14. Межличностные отношения 259
- •14.7. Ревность
- •Глава 14. Межличностные отношения 263
- •Глава 14. Межличностные отношения 265
- •Глава 14. Межличностные отношения 267
- •14.8. Признательность (чувство благодарности)
- •14.9. Уважение
- •14.10. Альтруизм (заботливость)
- •14.11. Эгоизм
- •Раздел III
- •Глава 15
- •15.2. Методы информирования
- •15.3. Оценка аудитории
- •15.4. Учет обстановки выступления
- •15.5. Вербальная и визуальная адаптация
- •Глава 15. Публичное выступление 277
- •15.6. Как сделать свою речь убедительной
- •15.7. Преодоление оратором нервозности
- •16.1. Деловая беседа (переговоры, прием посетителей)
- •V Задумчивость, размышление 13
- •Глава 16. Деловое общение 287
- •Глава 16. Деловое общение 291
- •16.3. Деловое общение по телефону
- •16.4. Производственные конфликты
- •Глава 16. Деловое общение 297
- •16.5. Проведение деловых собраний и совещаний
- •Глава 16. Деловое общение 299
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •Глава 16. Деловое общение 303
- •Глава 16. Деловое общение 307
- •16.7. Общительность руководителя и эффективность деятельности коллектива
- •17.1. Характеристики педагогического общения
- •17.2. Умения учителя, влияющие на эффективность
- •Глава 17. Педагогическое общение 315
- •17.3. Педагогический такт
- •Глава 17. Педагогическое общение 317
- •17.4. Культура речи учителя
- •Глава 17. Педагогическое общение 319
- •Глава 17. Педагогическое общение 321
- •Глава 17. Педагогическое общение 323
- •17.6. Виды воздействий учителя на учащихся
- •17.7. Психологическая характеристика различных форм воздействия учителя на учащихся
- •Глава 17. Педагогическое общение 327
- •Глава 17. Педагогическое общение 329
- •Глава 17. Педагогическое общение 333
- •Глава 17. Педагогическое общение 337
- •Глава 17. Педагогическое общение 339
- •Глава 17. Педагогическое общение 341
- •Глава 17. Педагогическое общение 343
- •Глава 17. Педагогическое общение 347
- •17.9. Взаимоотношения учителей с учащимися
- •Глава 17. Педагогическое общение 349
- •17.10. Общение учителей с родителями учащихся
- •17.11. Поведение учителя в конфликтных ситуациях
- •Глава 17. Педагогическое общение 355
- •Глава 17. Педагогическое общение 357
- •V Общение и межличностные отношения между медицинскими работниками и больными
- •18.1. Создание положительных взаимоотношений между врачом и больным
- •18.2. Взаимоотношения медицинской сестры
- •18.3. Влияние профессиональной деформации медицинского персонала на общение с больными и с коллегами
- •Глава 18. Общение и межличностные отношения между медработниками и больными 363
- •18.5. Ятрогении как результат неправильного общения и взаимодействия медицинских чш работников с людьми
- •Глава 18. Общение и межличностные отношения между медработниками и больными 365
- •19.1. Выбор партнера по браку j
- •Глава 19. Межличностные отношения и общение в семье 367
- •19.2. Коммуникативные потребности и цели, реализуемые в браке
- •19.3. Совместимость супругов
- •19.4. Отношения между супругами: кто в семье главный
- •Глава 19. Межличностные отношения и общение в семье 373
- •Глава 19. Межличностные отношения и общение в семье 375
- •19.5. Типы жен и особенности их общени
- •19.6. Привязанность детей к родителям
- •Глава 19. Межличностные отношения и общение в семье 379
- •Глава 19. Межличностные отношения и общение в семье 381
- •19.7. Стили общения и взаимодействия с детьми
- •19.8. Воспитание детей родителями в процессе семейного общения
- •Глава 19. Межличностные отношения и общение в семье 387
- •19.9. Отношение детей к матери и отцу
- •19.10. Удовлетворенность супругов браком
- •1 19.11. Кризисы в семейных отношениях
- •19.12. Общение и взаимоотношения пожилых родителей с родственниками
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •V Задумчивость, размышление 13
- •Глава 16. Деловое общение 301
V Задумчивость, размышление 13
Готовность к действию 14
Негативные жестовые выражения 14
Фрустрация, психическая напряженность, агрессия 16
Жесты и позы общения на вечеринках 17
Методика «Поведенческие признаки коммуникативной толерантности»1 18
Методика диагностики «помех» в установлении * эмоциональных контактов1 19
Инструкция 19
Текст опросника 20
Анализ результатов 20
Уровни эмоциональной эффективности в общении 21
Тест оценки коммуникативных умений собеседника1 21
Инструкция 21
#гк г Обработка и интерпретация результатов 22
Методика «Склонность к одиночеству»1 22
Инструкция , 22
Текст опросника 22
Обработка результатов 22
Обработка и интерпретация результатов 22
Методика «Склонность к одиночеству» 22
Инструкция 22
Текст опросника - 23
< - Обработка результатов л lu S ? 23
Выводы 23
Тест-опросник Г. Айзенка для диагностики экстраверсии—интроверсии и нейротизма (EPQ, форма А) 23
Инструкция _ i;» 23
Обработка результатов 25
Ключ к опроснику 26
Интерпретация результатов 26
.Опросник Г. Айзенка (подростковый) для выявления выраженности экстраверсии-интроверсии и нейротизма 26
Инструкция 26
Ключ 35
Оценка результатов 35
Опросник В. Ф. Ряховского для определения ^ 35
уровня общительности 35
Инструкция д 35
Текст опросника 35
Обработка и интерпретация результатов 36
Методика «Конфликтная личность» 37
Инструкция 37
Текст опросника 37
а) нет; : hi - V : < , 37
Обработка результатов 37
Оценка способов реагирования в конфликте 37
(К. Н. Томас) 37
Текст опросника 37
Обработка результатов J д ^ 38
Ключ опросника ' ' ; 38
Методика А. Ассингера «Диагностика склонности к агрессивному поведению» 38
Инструкция 38
' * г -- ^ Текст опросника 38
Обработка результатов s ^ 44
Ключ к расшифровке ответов 45
Методика Г. Айзенка «Диагностика ригидности» 45
Инструкция 45
' Текст опросника 45
Опросник для выявления выраженности макиавеллизма (склонности к манипулированию другими людьми) 46
Текст опросника 46
Обработка данных и выводы » - 46
Методика «Измерение чувства вины и стыда» (Test of Self-Conscious Affect (TOSCA) Дж. П. Тангней (1989)) 46
Инструкция 46
Ключ для постановки диагноза 54
«Опросник вины» (Guilt Inventory)1 - 55
Инструкция 55
Текст опросника « •• 55
Ключ к постановке диагноза 57
Тест «Ревнивы ли вы?»1 Инструкция 57
Текст опросника 57
Ключ для оценки ответов 64
Подведение итогов 64
Методика «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова 65
" Инструкция 65
Текст опросника 65
Обработка результатов 65
Методика В. В. Бойко «Диагностика уровня эмпатии» 67
Инструкция 67
Текст опросника * 67
Обработка результатов * г, 68
Если в сумме по всем шкалам 30 баллов и выше — у человека очень высокий уровень эмпатии; 29-22 — средний; 21-15 — заниженный; менее 14 баллов — очень низкий. ■ .Опросник интерперсонального диагноза (Т. Лири, Р. Л. Лафорже, Р. Ф. Сучек) 68
Инструкция 68
Текст опросника 69
•Обработка результатов 3
Выводы 3
Методика изучения застенчивости 3
Текст опросника 3
Методика «Робость, стеснительность» Инструкция 15
Текст опросника 15
Обработка результатов 15
Выводы 15
Самооценочный тест «Характеристики х эмоциональности» 16
Инструкция 16
Текст опросника 16
Обработка результатов и выводы 1
Тест «Умеете ли вы слушать?» (1 )1 ^ Инструкция 1
Обработка результатов 1
Интерпретация -- - 2
Тест «Умеете ли вы слушать?» (2) 2
Инструкция ' - <• - . 2
Текст опросника 2
Обработка и интерпретация _ 3
Анкета «Учитель — ученик»1 3
Текст опросника ^ 3
Обработка результатов л "' 4
Тест «Трансактный анализ общения»1 . 4
Текст опросника 13
Обработка результатов 14
Методика «Самооценка стиля управления»1 23
Инструкция 23
Текст опросника 23
Обработка результатов ' 25
Ключ к расшифровке данных 25
Методика А. Л. Журавлева «Стиль руководства» 26
Инструкция 26
Ключ 35
Интерпретация результатов 48
Тест «Стиль управления» 48
' Инструкция • 48
Текст опросника 49
Обработка результатов 50
Интерпретация результатов оценки 51
Методика Е. П. Ильина «Склонность к определенному 52
руководства» 52
Инструкция 52
Текст опросника 52
Обработка результатов 53
Ключ к постановке диагноза 53
Методика оценки уровня демократизации управления по стилевым характеристикам1 59
Обработка 60
Методика «Дипломатичный и авторитарный стили поведения на деловом совещании» 60
Инструкция н 60
Вопросы-утверждения 60
Обработка результатов ^ 68
Ключ 68
Диагноз 68
г Текст опросника 68
Обработка результатов 69
* Шкала оценки психологического климата 69
в коллективе1 69
Инструкция 69
t«н , ? , Обработка полученных данных , , 70
Тест «Восприятие индивидом группы» 70
Методика 71
Обработка результатов 82
Ключ для обработки анкеты 82
Тест «Любят ли вас люди?»1 Инструкция 84
Текст опросника v ' : 84
Обработка результатов 84
Программа изучения профессионально- педагогической общительности1 84
Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя1 85
Опросник «Взаимоотношения со своими детьми» 86
Тест «Хороший ли отец ваш супруг?» 86
, ■ Текст опросника 86
Тест «PARI» — «Родительско-детские отношения» 93
Инструкция ш; ^ > » 94
.i а p« "и tfc» u i<.' Текст опросника 94
Ключ 96
Интерпретация результатов 97
Тест «Родители глазами ребенка»1 98
Стимульный материал к методике Рене Жиля > 98
Обработка сырых данных 105
Интерпретация шкал 105
Если разница между баллами, набранными вами и ребенком, не превышает 5 баллов, вы хорошо чувствуете настроение своего ребенка, у вас с ним нет противоречий в отношении к отцу.
Вы оценили мужа на 5 и более баллов больше, чем ребенок. Это означает, что ваш муж очень мало значит для ребенка.
Ваш ребенок набрал на 5 и более баллов больше. Вы недооцениваете степень привязанности ребенка к отцу. Задумайтесь, может быть, у вашего мужа есть какие-то положительные качества, которых вы не замечаете?
yitifJ-.titfi/iCJ!'. *
Тест «PARI» — «Родительско-детские отношения»
Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е. С. Шефер и Р. К. Белл. В нашей стране адаптирована Т. В. Нещерет.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 — касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: I — оптимальный эмоциональный контакт, II — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III — излишняя концентрация на ребенке.
Шкалы эти выглядят следующим образом. = i, ■ > ,(!; > лх с.
Отношение к семейной роли
Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе — 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19,23: , .
ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);
ощущение самопожертвования в роли матери (5);
семейные конфликты (7); ; .^лапИ':? :,ц „ . : .> >
сверхавторитет родителей (11); <,.,>; ...
неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13); ' ;
«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17); i
доминирование матери (19);
зависимость и несамостоятельность матери (23). ; }
Отношение родителей к ребенку
I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу — 1, 14, 15, 21):
побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);
партнерские отношения (14); ^н^^л д^э^^^й- , . ...
развитие активности ребенка (15);
уравнительные отношения между родителями и ребенком (21)
.518 Приложения
И. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков,
их номера по опросному листу — 8, 9, 16):
раздражительность, вспыльчивость (8); * ;!
суровость, излишняя строгость (9);
уклонение от контакта с ребенком (16).
III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу — 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):
чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);
преодоление сопротивления, подавление воли (4);
создание безопасности, опасение обидеть (6);
исключение внесемейных влияний (10); :>/<1ь:ли-, i- >
подавление агрессивности (12);
подавление сексуальности (18); «ii
чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);
стремление ускорить развитие ребенка (22).
Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная 5; 18, 19, 20 — высокие оценки, соответственно 8, 7,6,5 — низкие. Опросник и лист ответов прилагаются. ■ ; ' . • ■
Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки.
Инструкция ш; ^ > »
Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.
Некоторые вопросы могут показаться вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но неодинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.
На заполнение вопросника потребуется примерно 20 мин. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет вам в голову.
Рядом с каждым положением находятся буквы АабБ, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения:
>ii ) •-«
иЦ' I
Н,
А — если с данным положением согласны полностью; а — если с данным положением скорее согласны, чем не согласны; б — если с данным положением скорее не согласны, чем согласны; Б — если с данным положением полностью не согласны
.i а p« "и tfc» u i<.' Текст опросника
Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей. А а б Б
Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. А а б Б ''*"' -. ,
Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни. А а б Б
Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. А а б Б
Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. А а б Б
Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал. А а б Б ;
Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. А а б Б
Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. АабБ * "
Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения. А а б Б
Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей. А а б Б
Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. А а б Б
Ребенка следует учить избегать драк независимо от обстоятельств. А а б Б
Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей. А а б Б ■*■• ■ '«-* -
Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. А а б Б
Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. А а б Б
Если один раз согласиться с тем, что ребенок наябедничал, он будет это де-
' лать постоянно. А а б Б
Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми. А а б Б .. ты^ля*. тгт: tr ■<
В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. А а б Б
Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно. А а б Б
Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети. А а б Б /'-;**
Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. А а б Б
Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев. А а б Б
Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы воспитания ребенка. А а б Б
520 Приложения
Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная. А а б Б
Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь. А а б Б
Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. А а б Б
Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности. А а б Б
Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. А а б Б
Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком. А а б Б
Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права. А а б Б
Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. А а б Б . - ,
'■'."'О-,- М. t.r ■ ■
Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше. А а б Б
Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. А а б Б
Ребенок должен уважать своих родителей больше других. А а б Б р;
Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке. А а б Б
Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но...). А а б Б
Родители своими поступками должны завоевать расположение детей. А а б Б
Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами. А а б Б
Родители, которые разговаривают с ребенком его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела. А а б Б
Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. А а б Б
Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. А а б Б
Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа. А а б Б
У ребенка не должно быть тайн от своих родителей. А а б Б
Если у вас принято, что дети рассказывают вам анекдоты, а вы — им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. А а б Б
Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. Ааб Б
Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием. А а б Б
Приложения 521
У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать. А а б Б
Надо беречь ребенка от тяжелой работы. А а б Б и,»?,-* омирУщ-wiE.' *-•»
Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями. А а б Б
Умный отец должен научить ребенка уважать начальство. АабБ
Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание. А а б Б s - у
Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой. А а б Б
У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение. А а б Б
Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми. А а б Б
Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной. А а б Б
Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей. А а б Б gt
Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители. А а б Б
Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка. А а б Б
Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине. А а б Б
Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод воспитания. А а б Б
Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени. А а б Б
Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут. А а б Б
Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. А а б Б
Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям. А а б Б ^ •
Планировать ведение хозяйства должна только мать, так как только она знает, как положено это делать. А а б Б
Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок. А а б Б
Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстром социальном развитии. А а б Б
Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы. А а б Б • эц
Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях. А а б Б
Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов. А а б Б
Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации. А а б Б
Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом. А а б Б
Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает. А а б Б
Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них. А а б Б
Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения. Ааб Б 5 . .it, -
В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения. А а б Б
Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле. А а б Б •
Воспитание детей — это тяжелая нервная работа. А а б Б
Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей. А а б Б
Больше всех других дети должны уважать родителей. А а б Б
Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьезным травмам тела и другим проблемам. А а б Б
Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий. А а б Б
Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни. А а б Б
Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив. А а б Б
Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им. А а б Б
Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем. А а б Б
Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы. А а б Б
Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. А а б Б
Так как ребенок — часть матери, она имеет право знать все о его жизни. А а б Б
Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы. А а б Б чимммгдок « >ч . , muamz
Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами. А а б Б .
Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле. А а б Б
У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы. А а б Б J : ;
Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе. А а б Б
Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей. А а б Б
Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка. А а б Б ?>
Матери жертвуют всем ради блага собственных детей. А а б Б
Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка. А а б Б
Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся. А а б Б
Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми. А а б Б
Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательные. А а б Б
Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях. А а б Б ' ш !
Первая обязанность детей — доверие по отношению к родителям. А а б Б
Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам. А а б Б
Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны. А а б Б -——у; | -
Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей. А а б Б
Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. А а б Б ' '' - | ' ' ; kt :
Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами. А а б Б
Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни. А а б Б
С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных отношениях. А а б Б
Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами. А а б Б
Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка. А а б Б
Если включать ребенка в домашние работы, он становится более связан с родителями и легче доверяет им свои проблемы. А а б Б
Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться). А а б Б
Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям. А а б Б
Ключ
Ответ |
АабБ |
|
АабБ |
|
АабБ |
|
АабБ |
|
АабБ |
Значение признака |
1 |
|
24 |
|
47 |
|
70 |
|
93 |
|
|
2 |
|
25 |
|
48 |
|
71 |
|
94 |
|
|
3 |
|
26 |
|
49 |
|
72 |
|
95 |
|
|
4 |
|
27 |
|
50 |
|
73 |
|
96 |
|
|
5 |
|
28 |
|
51 |
|
74 |
|
97 |
|
|
6 |
|
29 |
|
52 |
|
75 |
|
98 |
|
|
7 |
|
30 |
|
53 |
|
76 |
|
99 |
|
|
8 |
|
31 |
|
54 |
|
77 |
|
100 |
|
|
9 |
|
32 |
|
55 |
|
78 |
|
101 |
|
|
10 |
|
33 |
|
56 |
|
79 |
|
102 |
|
|
11 |
|
34 |
|
57 |
|
80 |
|
103 |
|
|
12 |
|
35 |
|
58 |
|
81 |
|
104 |
|
|
13 |
|
36 |
|
59 |
|
82 |
|
105 |
|
|
14 |
|
37 |
|
60 |
|
83 |
|
106 |
|
|
15 |
|
38 |
|
61 |
|
84 |
|
107 |
|
|
16 |
|
39 |
|
62 |
|
85 |
|
108 |
|
|
17 |
|
40 |
|
63 |
|
86 |
|
109 |
|
|
18 |
|
41 |
|
64 |
|
87 |
|
110 |
|
|
19 |
|
42 |
|
65 |
|
88 |
|
111 |
|
А — 4 балла |
20 |
|
43 |
|
66 |
|
89 |
|
112 |
|
а — 3 балла |
21 |
|
44 |
|
67 |
|
90 |
|
113 |
|
б — 2 балла |
22 |
|
45 |
|
68 |
|
91 |
|
114 |
|
Б — 1 балл |
23 |
|
46 |
|
69 |
|
92 |
|
115 |
|
|
Признаки:
вербализация; ,, *J л /, .кмя;
чрезмерная забота;
зависимость от семьи;
подавление воли;
ощущение самопожертвования;
опасение обидеть; „ „ >,. <
семейные конфликты;
раздражительность;
9) излишняя строгость; * '-'i-rsR 1
10) исключение внесемейных влияний; И) сверхавторитет родителей;
подавление агрессивности;
неудовлетворенность ролью хозяики:
партнерские отношения;
развитие активности ребенка;
уклонение от конфликта;
безучастность мужа;
подавление сексуальности; '< " »
доминирование матери;
чрезвычайное вмешательство в мир ребенка;
уравнение отношения;
стремление ускорить развитие ребенка;
несамостоятельность матери.
Интерпретация результатов
Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.
В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:
хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23); „
межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, л организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной
о*к и партнера (в методике это шкала 17);
отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в мето- дике шкалы 5, 11).
Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предварительный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения.
Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела», обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.
Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь.
Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике.
Основной вывод, который можно сделать сразу, — это оценить родительско- детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.
Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях. ►,.-«•
Тест «Родители глазами ребенка»1
Методика является визуально-вербальной, состоит из картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. V "
Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. • г'К'
Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к матери и отцу.
Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. it,,*'» ;
Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков, из которых я оставил только два, имеющие отношение к оценке детьми матери и отца.
Отношение к тому или иному родителю выражается количеством его выборов, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.
• • ■ f.-v* «• At t '"> Ключ
№ шкал |
Назначение шкал |
№ заданий |
1 |
Отношение к матери |
1-15, 16, 18, 19-20 |
2 |
Отношение к отцу |
1-15, 17, 19-20 |
1 Тест является фрагментом детской методики Рене Жиля, взятой из публикации: Гильяшее И. Н., Игнатьева Н. Д. Детская проективная методика в исследовании межличностных отношений ребенка // Психологическое исследование личности в клинике. Л., 1978. Она представляет собой переходную форму между анкетой и проективными тестами.
Стимульный материал к методике Рене Жиля >
1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
J
7. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть, тебе все равно? Напиши ниже. ? >
5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек? ,
6. Ты гостишь у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей (папы, мамы, брата, сестры) и твою комнату.
Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой?
Напиши ниже.
Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? ^ .
Напиши ниже.
10. У тебя болят зубы и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши ниже.
И. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом?
Напиши ниже. " I ■. j A Vs- , , Л
13. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
12. Ты на прмулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.
14. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. , , . , „
Подпиши, что это за люди. ' и-
Тебе и некоторым другим дали подарки.
Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на
12.3. Самопрезентация 4
12.4. Изучение и понимание партнера по общению 6
12.5. Обеспечение понимания себя другим 7
12.6. Сближение позиций и поддержание взаимопонимания 8
Психология конфликтов 9
13.1. Конфликтные ситуации и конфликты 9
13.2. Фазы развития конфликта 9
13.3. Исходы конфликтных ситуаций 9
13.4. Агрессивное поведение как проявление конфронтации 10
Межличностные отношения 11
14.1. Отношения знакомства 12
14.2. Приятельские отношения. Симпатия и антипатия 12
14.3. Привязанность и дружба 19
14.4. Любовь 23
I 33
+ 14.5. Вражда 34
14.6. Зависть 35
14.7. Ревность 38
14.8. Признательность (чувство благодарности) 41
14.9. Уважение 41
14.10. Альтруизм (заботливость) 41
14.11. Эгоизм 42
я15.1. Принципы информирования 42
15.2. Методы информирования 43
15.3. Оценка аудитории 43
15.4. Учет обстановки выступления 44
15.5. Вербальная и визуальная адаптация 44
15.6. Как сделать свою речь убедительной 48
15.7. Преодоление оратором нервозности 1
Деловое общение 1
16.1. Деловая беседа (переговоры, прием посетителей) 2
о16.2. Деловые споры 3
16.3. Деловое общение по телефону 5
16.4. Производственные конфликты 6
16.5. Проведение деловых собраний и совещаний 8
16.7. Общительность руководителя и эффективность деятельности коллектива 32
17.2. Умения учителя, влияющие на эффективность 33
общения 33
17.3. Педагогический такт 34
17.4. Культура речи учителя 35
17.5. Личностные особенности учителя, затрудняющие общение с учащимися ^ 36
17.6. Виды воздействий учителя на учащихся 39
17.7. Психологическая характеристика различных форм воздействия учителя на учащихся 39
Проявление внимания к учащемуся 39
hj, . ч; Просьба и требования учителя 40
Убеждение и внушение 41
Принуждение 42
Оценка действий и поступков учащихся 7*.' 42
Поощрение и наказание 44
т о Отметка и ее психологическое воздействие 46
Использование юмора, шутки 47
' 17.8. Стили педагогического общения - 49
17.9. Взаимоотношения учителей с учащимися 54
17.10. Общение учителей с родителями учащихся 56
17.11. Поведение учителя в конфликтных ситуациях 59
Причины и условия возникновения конфликтов учителя с учащимися 59
Основные правила поведения учителя в конфликтной ситуации 61
Управление учителем конфликтом между учащимися 62
v Общение и межличностные отношения между медицинскими работниками и больными 63
18.1. Создание положительных взаимоотношений между врачом и больным 63
18.2. Взаимоотношения медицинской сестры 1
и больного 1
18.3. Влияние профессиональной деформации медицинского персонала на общение с больными и с коллегами 2
18.4. Особенности эмоциональной сферы ^ ( медицинских работников, влияющие 3
на общение , ' 1 3
18.5. Ятрогении как результат неправильного общения и взаимодействия медицинских чш работников с людьми 4
Межличностные отношения и общение в семье 5
19.1. Выбор партнера по браку j 5
19.2. Коммуникативные потребности и цели, реализуемые в браке 6
19.3. Совместимость супругов 7
19.4. Отношения между супругами: кто в семье главный 8
19.6. Привязанность детей к родителям 12
Типы привязанностей 14
19.7. Стили общения и взаимодействия с детьми 15
отцов и матерей 15
19.8. Воспитание детей родителями в процессе семейного общения 17
19.9. Отношение детей к матери и отцу 23
19.10. Удовлетворенность супругов браком 24
1 19.11. Кризисы в семейных отношениях 26
19.12. Общение и взаимоотношения пожилых родителей с родственниками 2
Методика «Потребность в общении»1 1
Инструкция 1
Текст опросника (перечень утверждений) 1
Обработка результатов 9
Выводы 9
Методика «Мотивация аффилиации» h 9
Инструкция * 9
Текст опросника для шкалы СП 9
Текст опросника для шкалы СО 10
Обработка результатов 10
Диагностика состояний и намерений людей по позе и жестам в процессе общения 10
Рекомендации по чтению языка жестов 10
Позитивные жестовые выражения 11
< i < Заинтересованность, желание взаимодействовать, » 13
кооперироваться 13