6. Эмоциональное развитие и эмоциональные нарушения младших школьников с зпр.

У детей с ЗПР конституционального происхождения, эмоциональная сфера которых находится на более ранней ступени развития, эмоции отличаются живостью, у них преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении этих детей вызваны незрелостью эмоциональной сферы и личности в целом, с преобладанием игровых интересов. Незрелость эмоциональной сферы этих детей проявляется в их интеллектуальной недостаточности, а именно:

1. преобладает конкретно-образное мышление;

2. неравномерная познавательная активность, что снижает продуктивность их интеллектуальной деятельности;

3. выраженная истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках.

В процессе игровой деятельности продуктивность внимания у них улучшается.

Эмоциональное развитие детей с ЗПР самотогенного происхождения обуславливается рядом невротических наслоений – неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущениями своей физической неполноценности, а иногда и с режимом определенных ограничений и запретов. Для них характерны:

1. неустойчивость внимания;

2. снижение объема внимания;

3. нарушение динамики мыслительной деятельности.

Развитие эмоциональной сферы и личности детей с ЗПР психогенного происхождения характеризуется многообразием проявлений и зависит от этиологического фактора.

1. при явлениях гипоопеки отмечаются черты эмоциональной незрелости в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости;

2. в условиях гиперопеки – отсутствуют черты самостоятельности, инициативности, ответственности, малая способность к волевому усилию сочетается с чертами эгоцентризма, нелюбовью к труду, установкой на постоянную помощь и опеку;

3. невротический тип личности (у детей из неблагополучных семей) проявляется в несамостоятельности, нерешительности, малой активности, робости, боязливости.

Особенности эмоционально-волевой незрелости у младших школьников с ЗПР проявляются в следующем:

1. отсутствуют типичные для здорового ребенка живость и яркость эмоций;

2. слабая заинтересованность в оценке;

3. низкий уровень притязаний;

4. психомоторная расторможенность или преобладание пониженного фона настроения, нерешительность, безынициативность, боязливость (тормозимый тип);

5. состояние эмоционально-волевой сферы соответствует предшествующей стадии развития (младшие школьники идентифицируют себя с детьми более младшего возраста).

Общие характеристики эмоциональных нарушений младших школьников с ЗПР:

4. эмоциональная неустойчивость;

5. частая смена настроений;

6. неумение сдерживать свои чувства, непосредственность в выражении горя, печали, страданий, удовольствия или неудовольствия;

7. склонность к аффектам кратковременные и бурные проявления радости, горя, гнева, страха;

8. непонимание характера переживаний других людей, неспособность (или малая способность) сопереживать сверстникам и взрослым.

Частыми негативными переживаниями младших школьников с ЗПР являются гнев, злость, раздражение, обида, причем их проявление различается в зависимости от того, где находится ребенок – в школе или дома. Многие дети с ЗПР испытывают состояние тревожности по отношению к школе и учению, причем это часто бывает связано с боязнью получить отрицательную отметку. Эмоциональная напряженность младших школьников возрастает, если они обучаются у учителей с авторитарным стилем управления. Повышенный уровень тревожности может быть связан с неблагоприятным климатом в семье, последний затрудняет адекватную оценку возникших ситуаций и выработку соответствующих способов реагирования.

Большинство младших школьников с ЗПР часто испытывают состояние агрессии в школьной обстановке, что связано со стремлением доказать другим детям свое преимущество. Этих детей характеризует недостаточное развитие познавательной деятельности, слабость интеллектуальных процессов, низкая мотивация деятельности. У них преобладает физическая форма агрессии, далее идет вербальная. У детей с астеническими состояниями вербальная, косвенная агрессия и раздражение представлены одинаково и в слабой степени.

Таким образом можно выделить несколько групп причин, вызывающих эмоциональные нарушения у младших школьников с ЗПР:

1. социальные: неправильное семейное воспитание, неконструктивный тип детско-родительских отношений, несформированные способы межличностного взаимодействия со сверстниками, резкое изменение ближайшего социального окружения;

2. психофизиологические, индивидуальные и личностные особенности ребенка: замедленный темп формирования ВПФ, реакции ребенка на неуспешность в учебной деятельности и др.;

3. педагогические: педагогические ошибки, неэффективный стиль педагогического руководства.

6