5. Особенности речевой деятельности младших школьников с зпр.

Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и в целом характеризуется следующими особенностями:

1. низкий уровень ориентировкив звуковой действительности речи;

2. недостаточность произношения свистящих, шипящих и соноров («р»), обусловленная вялостью артикулирования, искажение, обусловленное слабостью осознавания звукового строения слова;

3. недостаточная сформированность фонематического восприятия, а именно не выработано умственное действие по определению места, количества, последовательности звуков;

4. в связи с недостаточностью межанализаторных связей дети с ЗПР трудно устанавливают соответствие между фонемой и графемой, что значительно осложняет процесс обучения письму и чтению.

Характерны следующие специфические особенности для развития словаря у младших школьников с ЗПР:

1. бедность, неточность и недифференцированность словаря, он представлен по преимуществу бытовой обиходной лексикой;

2. неверное понимание и неточное употребление многих общеупотребительных слов: стакан – вместо кружка, цветы вместо клумба;

3. смешение слов с разным лексическим значением, но близких по звуковому составу (пояс-поезд);

4. не улавливают разницы в значении слов (вышивает – шьет);

5. употребление слов в приблизительном значении (сад – деревья; шляпа – шапка; клевать – есть);

6. называние целого предмета вместо части и наоборот (посуда – тарелки; рубашка – одежда и др.);

7. замена наименований описанием ситуации или действия, связанных с обозначением предмета (конура – тут собака живет; дворник – улицу метет и др.);

8. преобладание в речи слов с конкретным, хорошо известным значением;

9. недостаточное владение синонимическими и анонимическими средствами языка;

10. недостаточность использования понятий.

Представленность в речевой деятельности младших школьников с ЗПР частей речи:

1. преимущественное использование в речи существительных и глаголов;

2. употребление по преимуществу качественных прилагательных, обозначающих непосредственно воспринимаемые признаки (цвет, форму, величину);

3. недостаточноая представленность в речи местоимений и наречий;

4. неточное понимание и неадекватность употребления сложных предлогов.

Характеристика грамматического строя младших школьников с ЗПР:

1. аграмматизмы в виде ошибок падежных окончаний (мальчик наливает чай в чашке);

2. неправильный выбор формы и времени глагола (Летом отдыхают и купались в реке.);

3. нарушение порядка слов в предложении (Новую мама куила дочке куклу.);

Характеристика связной речи младших школьников с ЗПР:

1. при построении связного высказывание «застревание» на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена;

2. неумение передать последовательность событий;

3. легкое «соскальзывание» с одной темы на другую.

Особенности развития письменной речи и ее предпосылок у детей с ЗПР:

1. недоразвитие фонематического слуха обуславливает стойкие повторяющиеся ошибки при письме, отражающие слабость дифференциации по звонкости – глухости, твердости – мягкости, реже смещение свистящих – шипящих, сонорных;

2. низкая способность к проведению звукового анализа слова;

3. в приводит к следующим ошибкам – пропуск букв, перестановка букв и слогов, «лишние» буквы (особенно при стечениях согласных), слитное написание элементов нескольких слов, предлогов со словом, раздельное написание приставки и корня слова;

4. трудности усвоения правил выделения границ предложения;

5. неполное усвоение орфографических правил, неспособность применить их на практике;

6. трудности письма под диктовку, значительное количество ошибок, связанное с недостаточностью фонематического восприятия

7. недостаточность лексико-грамматического строя речи отражается на трудностях написания сочинений и изложений.