2.2.0Пытно- экспериментальная работа и ее результаты

Проблема изучения музыки Иоганна Себастьяна Баха недостаточно разработана. В связи с этим нами был произведен эксперимент с целью выявления отношения учащихся к музыке Иоганна Себастьяна Баха на музыкальных факультативных занятиях.

В качестве экспериментальной базы для проведения работы по те­ме исследования были выбраны 7 «А» и 7 «Б» классы средней образователь­ной школы №13 пос. Черемухово Свердловской области.

Цель опытно- экспериментальной работы: - проверить эффектив­ность выбранных форм и методов изучения творчества И.С.Баха;

»

Опытно- экспериментальная работа включает 3 основных этапа:

-констатирующий;

-формирующий;

-контрольный;

На констатирующем этапе было проведено анкетирование учащих­ся экспериментального и контрольного классов с целью выявления уровня сформированное™ музыкальной культуры в целом.

Было задано 10 вопросов относительно исследуемой проблемы.

1. .Нравятся ли Вам уроки музыки?

2. Нравится ли Вам народная музыка?

3.Нравится ли Вам духовная музыка?

4.0тдаете ли вы предпочтение современной музыке?

5.Имеется ли у Вас дома фонотека?

6.Имеете ли Вы стремление получать новые знания, умение и навы­ки?

7.Нравиться ли Вам классическая музыка?

8.Каких западно-европейских композиторов Вы знаете?

9.Что вы можете рассказать о немецком композиторе И.С.Бахе?

10. Какие произведения И.С.Баха вы знаете?

Учащиеся экспериментального класса, отвечая на первый вопрос, дали ответ, что музыка им нравится. Такой ответ наблюдался у 90% учащих­ся. В контрольном классе лишь 50% учащихся ответили положительно, что говорит о том, что ученики относятся к уроку музыки не серьезно, педагог не привил учащимся любовь к этому предмету. Отвечая на второй и третий во­просы, большинство учащихся говорят, что им не нравится ни народная, ни духовная музыка, так как это все устарело. Такой ответ прозвучал как в экс­периментальном, так и в контрольном классах.

По итогам анкетирования можно сделать вывод, что дети в основ­ном пассивные, кругозор не столько широк, как хотелось бы.

Следует отметить, что уроки музыки пользуются популярностью у тех ребят, которые стремятся получить новые знания, сведения; им эти уроки доставляют удовольствие, расширяют их общий кругозор, способствуют по­вышению культурного уровня и развитию в целом. А те учащиеся, которые не хотят учиться, у которых нет стремления к познанию нового, считают, что урок «Музыка» не нужен вообще.

Таким ребятам необходимо доказать, что в наше время, несмотря на то, что культурные ценности упрощены в результате использования челове­ком технических средств и компьютеризации, уровень нашей культуры нуж­но повышать. Если этим детям привить любовь к уроку «Музыка», заинтере­совать их, тогда процент, характеризующий низкий уровень сформированности музыкальной культуры у учащихся снизится.

Данные об уровнях сформированности культуры у учащихся старших классов представлены в таблице №2 Таблица №2

Респонденты.	Уровни в процентном отношении.
	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальный класс (33 учащихся).	27%	55%	18%
Контрольный класс
(25 учащихся).	19%	52%	29%

Как мы видим из таблицы №2 число учащихся отнесенных к высо­кому уровню сформированности музыкальной культуры различно в экспери­ментальном и контрольном классах.

Далее учащимся было предложено ряд заданий, с помощью кото­рых выявлялся уровень знаний музыки Иоганна Себастьяна Баха.

В таблице №3 дано описание заданий, а также указывается исполь­зуемый музыкальный материал.

Таблица №3

№	Описание заданий	Используемый музыкаль­ный инструмент
1	Прослушать предложенное педагогом сочинение и определить чье это про­изведение.	«Шутка» из Сюиты №2 И.С.Баха
2	Прослушать предложенное педагогом сочинение И.С.Баха. Внимательно рассмотреть карточки, на которых отображены музыкальные инстру­менты и выбрать верную. Определить на каком инструменте звучит музы­кальное произведение И.С.Баха.	«Токката и фуга» ре минор (орган).
3	Прослушать предложенное педагогом сочинение И.С.Баха. Рассмотреть карточки и выбрать верную, какой инструмент.	«ХТК» 1 Том, Прелюдия и фуга до мажор.
	Ответить на вопрос: «Писал ли оперы И.С.Бах?»	Нет.
	Прослушать предложенное педагогом	а) Фуга ля минор;
	сочинение и определить все ли про­	б) Ария «Агнец Божий»
	звучавшие произведения относятся к	из Мессы си минор;
	И.С.Баху.	в) Фуга соль минор;
		г) «ХТК» 1 Том, Прелю­
		дия и фуга до минор;
		д) Ария из Сюиты №3

Анализируя работу учащихся в процессе проведения занятий по изучению музыки Иоганна Себастьяна Баха, можно выявить и определить

уровень музыкальной культуры учащихся, руководствуясь такими критерия-

»

ми, как интеллектуальный, мотивационный, поведенческий. С учетом этих критериев мы выделили три уровня сформированности музыкальной культу­ры старшеклассников. Их данные приведены в таблице №4.

Таблица №4

Уровни сформированно­сти музыкальной культу­ры старшеклассников	Критерии
Высокий	Учащиеся имеют достаточный объем знаний, умений и навыков в области изучения музыки Иоганна Себастьяна Баха и проявляют интерес к овладению ими. Способность самостоятельно анализировать музыку Иоганна Себастьяна Баха, сравнивать и обобщать полученные знания. Про­являть творческую активность на протяжении урока.
Средний	Школьники имеют начальный объем знаний, умений и навыков в области изучения музыки
	Иоганна Себастьяна Баха. Проявляют небольшой интерес к усвоению новых знаний, умений, на­выков. Творческая активность снижена.
Низкий	Учащиеся имеют очень малый объем знаний, умений и навыков. Затрудняются анализировать, размышлять. Интерес к урокам музыки практи­чески отсутствует. Учащиеся не проявляют твор­ческой активности.

Итак, при подведении итогов было установлено, что не все дети об­ладают достаточной сформированностью музыкальной культуры.

На втором формирующем этапе мы включали разнообразные фор­мы работы для того чтобы повысить уровень кругозора. В процессе проведе­ния занятий мы знакомили учащихся с известными произведениями Иоганна Себастьяна Баха, рассказывали об известных жизненных фактах Иоганна Се­бастьяна Баха, об основных музыкальных инструментах, для которых компо­зитор писал свою музыку. Уделялось большое внимание слушанию музыки, особенно духовной.

Прежде чем ввести на факультативных занятиях творчество Иоган­на Себастьяна Баха, необходимо было усвоить с детьми основные вехи твор­чества и жизненного пути И.С.Баха.

Нами были проведены экспериментальные занятия.

Занятие №1

Тема занятия: Музыкальный образ (на основе сочинений И.С.Баха). Цель занятия: Познакомить учащихся с творчеством И.С.Баха. Тип занятия: Углубление. Задачи:

8. увлечь музыкой, звучащей на занятии;

9. дать новые понятия - сюита, орган, прелюдия, фуга.

Оборудование: фонохрестоматия, грамзаписи, оформление доски. Наглядный материал:

t

портрет И.С.Баха,

вид новой церкви в Арнштадте,

часть Веймарского замка,

церковь и школа св. Фомы в Лейпциге,

вид клавесина,

портрет Вильгельма Баха,

церковь св. Михаэля в Ордруфе,

дом Баха в Эйзенахе,

вид города в Эйзенахе,

церковь св.Павла в Лейпциге,

бульвар «Променады» в Лейпциге,

вид на Дрезден,

дворец в Потсдаме,

портрет Филиппа Эммануила Баха.

Дидактический материал:

И.С.Бах, Сюита, Прелюдия, Фуга,

рган, клавесин.

Литература: программы, хрестоматия.

План занятия:

1 .Организационный момент. Знакомство. Проверка знаний, умений и навыков при изучении творчества И.С.Баха. Проверка домашнего задания.

10. Слушание произведения И.С.Баха «Токката и фуга» ре минор.

11. Слушание произведения И.С.Баха «Органная фуга» соль минор.

12. Рассказ про жизненный и творческий путь И.С.Баха.

13. Слушание произведения И.С.Баха «Органная фуга» ля минор.

t

14. Слушание произведения И.С.Баха Ария «Агнец Божий» из Мес­сы си минор.

15. Слушание произведения И.С.Баха «Шутка» из сюиты №2.

16. Слушание произведения И.С.Баха «Ария» из сюиты №3.

17. Слушание произведения И.С.Баха «ХТК» Прелюдия и фуга до

минор.

18. Слушание произведения И.С.Баха «ХТК» Прелюдия и фуга до

мажор.

19. Опрос для закрепления, пройденного материала. Ход занятия:

1 .Здравствуйте ребята.

Сейчас мы послушаем произведение, а вы мне скажете какого ха­рактера это сочинение? Определите народная это музыка или ее написал композитор?

Слушаем: «Токката и фуга» ре минор для органа.

• понравилась Вам музыка?

• как Вы думаете, какого она происхождения?

• знакома ли Вам музыка?

• это произведение народное или ее написал композитор?

• -как Вы думаете, на каком инструменте было исполнено это сочинение? Это произведение было исполнено на органе. - а знаете ли Вы что такое орган?

• Орган- это клавишный духовой инструмент, отличающийся огром­ными размерами, богатством тембровых и динамических оттенков. Название его произошло от латинского слова organum, так в древние времена называ­лись музыкальные инструменты вообще. Предшественницей органа считает­ся так называемая «флейта Пана»- набор тростниковых дудочек разной вели­чины. Для того чтобы звук можно было извлечь одновременно из всех трубо­чек, их снабдили воздушными мехами; так возникли примитивные образцы

органов. Во 2 столетии до н.э. в Александрии был изобретен гидравлический

орган, (воздух нагнетался при помощи водяного пресса). В последствии та­кой тип органа стал известен и в Европе. Однако он был постепенно вытес­нен усовершенствованным воздушным органом; такие инструменты появи­лись в Византии в веке. С 11 веках органы устанавливались в церквях круп­нейших европейских городов. К этому времени относится и начало коренно­го усовершенствования конструкции инструмента: появляется клавиатура, вводятся оловянные трубы (вместо ранее употребляемых медных); в 15 веке была изобретена педаль - басовая клавиатура для ног, позволявшая извлекать звуки самого низкого регистра. Ручная клавиатура также подверглась усо­вершенствованию: к 16 веку в ней было уже 5 террасообразно расположен­ных рядов (так называемых мануалов), и музыкант мог попеременно играть на каждом из них любой рукой; при этом диапазон каждого мануала доходил до пяти октав. Кроме, того в органе были установлены регистровые пере­ключатели, благодаря которым тембровые возможности инструмента резко возросли: орган мог «имитировать» не только флейту, гобой, но и целые ор­кестровые группы; иногда его звучание напоминало хор. Эти тембровые осо­бенности связаны, прежде всего, с конструкцией инструмента и количеством трубок; каждая клавиша соединена с несколькоми десятками, иногда сотнями труб, которые издают звуки одинаковой высоты, но разной окраски; количе-

ство труб доходит порой до нескольких десятков тысяч.

Многие крупнейшие композиторы 16-18 веков были выдающимися виртуозами- органистами и охотно сочиняли для этого инструмента не толь­ко церковную, но и светскую музыку. В числе таких музыкантов А.Габриэли, Дж. Фрескобальди, Д.Букстехуде, И.С.Бах, Ф.Куперен, Г.Ф.Гендель.

В 19 веке орган был оттеснен бурным развитием симфонической, камерной и фортепианной музыки. Однако в этот период орган проник в сим­фоническую и оперную музыку. В наше время интерес к органу чрезвычайно велик. Обилие литературы, созданной старинными мастерами, новые техни­ческие возможности (современные органы снабжены электропневматиче­скими или электрическими механизмами)- все это привлекает к органу при­стальное внимание композиторов и исполнителей.

Сейчас мы послушаем произведение, а Вы мне скажете, какой ком­позитор написал это сочинение?

Слушаем: «Органная фуга» соль минор.

20. понравилось Вам это сочинение?

21. какой композитор написал это сочинение?

22. на каком инструменте была исполнена фуга?

2.Изложение нового материала, а именно «Основные вехи творче­ского пути И.С.Баха».

Это произведение написал Иоганн Себастьян Бах (1685-1750)- великий немецкий композитор и органист. Несколько поколений эго предков были музыкантами. С 15 лет Бах служил в разных городах певчим, скрипа­чом, клавесинистом, органистом, капельмейстером. В 1723 году занял долж­ность кантора- учителя певческой школы церкви св. Фомы в Лейпциге, где и были созданы лучшие его произведения. При жизни Бах пользовался славой непревзойденного виртуоза- органиста.

Слушали: «Органная фуга» ля минор.

Всемирную известность как композитор он получил лишь в начале 19 века. В 1829 году по инициативе и под руководством Ф.Мендельсона по-

ле длительного забвения была исполнена монументальная композиция Баха «Страсти по Матфею», поразившая слушателей драматической силой и глу­биной музыки.

Неувядаемая жизненность искусства Баха предстает и в его Мессе си минор, «Магнификате», многочисленных кантатах (более 200), мотетах, хоралах, песнях.

Слушали: Ария «Agnus Dei» («Агнец Божий») из Мессы си минор. И хотя темами композитору часто служили библейские предания, музыка его преодолела культовые ограничения. В ней раскрылся многогран­ный мир человеческих чувств, вдохновенных героических образов.

Непреходящую ценность представляет и инструментальная музыка И.С.Баха-6 Бранденбургских концертов, 4 сюиты для оркестра; концерты, сонаты и партиты для клавира, скрипки и других инструментов; множество органных сочинений.

Слушали: «Шутка» из Сюиты №2. «Ария» из Сюиты №3.

Выдающееся историческое и художественное значение имеет зна­менитый цикл «Хорошо темперированный клавир» (48 прелюдий и фуг), ут­вердившийся современный музыкальный строй.

Слушали: «ХТК» Прелюдия и фуга до мажор. «ХТК» Прелюдия и фуга до минор.

Творения Баха отмечены величием и красотой музыки, совершенст­вом формы и высоким профессиональным мастерством; в них вдохновенно запечатлены все стороны духовного мира человека. Композиторский дар И.С. Баха унаследовали его сыновья - Карл Филипп Эммануэль Бах, Иоганн Кристиан Бах, Вильгельм Фридеман Бах, Иоганн Кристоф Фридрих Бах. 3. Закрепление пройденного материала. Опрос.

23. с каким композитором мы познакомились на занятии?

24. какие произведения сегодня мы слушали?

25. какого происхождения И.С.Бах?

26. для каких инструментов в основном писал свои произведения И.С.Бах?

27. кто унаследовал композиторский дар И.С.Баха?

Занятие №2

Тема занятия: Творческое наследие И.С.Баха. Тип занятия: Обобщение темы (занятие-викторина). Цель занятия: Закрепить знания по творчеству И.С.Баха. Задачи:

28. развивать внимание, взаимопонимание учащихся;

-способствовать развитию творческой активности и самостоятельности школьников;

-содействовать развитию интереса к учению и эмоций школьников путем создания проблемных ситуаций;

29. развить и обогатить общий кругозор детей, их эрудицию.

Оборудование:

30. оформление доски;

31. грамзаписи.

Наглядный материал: рисунки, иллюстрации.

Итак, сегодня мы собрались для того, чтобы закрепить тему: «Твор­ческое наследие И.С.Баха» в форме викторины. Задания:

32. произведение, какого композитора мы слушали на прошлом занятии?

33. в каком веке родился Иоганн Себастьян Бах?

34. для какого инструмента писал в основном свои произведения И.С.Бах?

35. кем работал И.С.Бах в Веймаре?

Слушали: «Шутку» из сюиты №2.

36. какое произведение мы только что прослушали?

37. что такое сюита?

-в каком городе были написаны монументальные произведения И.С.Баха?

Слушали: «ХТК» Прелюдия и фуга до мажор.

38. какое сочинение только что прозвучало?

39. что такое прелюдия?

Слушали: «Токката и фуга» ре минор.

40. что за произведение И.С.Баха?

41. для какого инструмента оно написано?

42. из чего состоит орган?

43. назовите предшественник органа?

Слушали: Ария «Angus Dei» («Агнец Божий») из Мессы си минор.

44. что за произведение прозвучало?

45. что такое месса?

46. это вокальное или инструментальное произведение?

Слушали: «Ария» из сюиты №3.

47. что за произведение И.С.Баха?

48. на какие сюжеты писал свои сочинения И.С.Бах?

Слушали: «ХТК» Прелюдия и фуга до минор.

49. для какого инструмента написано это сочинение?

50. что за сочинение прозвучало?

51. в какой церкви и в каком городе И.С.Бах занял должность кантора?

52. кто такой кантор?

Кто унаследовал композиторский дар И.С.Баха?

53. как выглядит клавесин?

54. что раскрылось в музыке И.С.Баха?

55. в каком веке И.С.Бах получил всемирную известность как композитор?

56. благодаря кому он получил всемирную известность как композитор?

Слушали: «Органная Фуга» ля минор.

57. что прозвучало?

58. какие еще сочинения И.С.Баха Вы знаете?

59. какого происхождения И.С.Бах?

60. Проведенные занятия являются комбинированными. В них присут­ствуют: повторение, закрепление, изучение нового материала. Мы стреми­лись раскрепостить детей, вселить в них уверенность, помочь им преодолеть излишнюю медлительность, вызвать интерес к музыке И.С.Баха, творческую активность в ее изучении.

61. Основной девиз - «ввести ребенка в музыку И.С.Баха», общение с которой составит путь умению выражать чувства, анализировать его произ­ведения.

62. На контрольном этапе были выполнены те же задания, которые бы­ли предложены на констатирующем этапе.

63. Были подведены итоги экспериментальной работы, результаты ко­торой показали, что наблюдается динамический рост качества выполнения заданий.

64. Данные об уровнях сформированное™ музыкальной культуры в процессе изучения музыки И.С.Баха у учащихся старших классов представ­лены в таблице №5.

65. Таблица №5.

    Респонденты.	Уровни в процентном отношении.
    	Высокий	Средний	Низкий
    Экспериментальный класс (33 учащихся).	57%	33%	10%
    Контрольный класс (25 учащихся).	55%	37%	8%

66. Исходя из анализа полученных результатов, можно сделать вывод о том, что изучение сочинений И.С.Баха на факультативных занятиях в обще­образовательной школе, безусловно, способствует развитию музыкальной культуры старшеклассников.

Сравнивая результата и, подводя итоги, можно сказать, что воз­можности детей, которые заложены с рождения, имеют способность разви­ваться, если обучение направлено непосредственно на формирование не только определенного вида навыков, но и всестороннее развитие личности, а природные задатки лишь благоприятствуют развитию способностей, помо­гают достичь больших результатов.

Исходя из вышесказанного, мы пришли к следующим выводам:

Для современной педагогики характерно стремление разносторонне развивать личность ребенка, ответственная роль в этом процессе принадле­жит развитию музыкальной культуры. На наш взгляд, без этого невозможно

формирование целостной, разносторонней и гармонически развитой лично-

t

сти. Сегодня эта проблема особенно актуальна.

При изучении сочинений И.С.Баха необходимо использовать раз­ные формы уроков и факультативных занятий, такие, как: урок- диалог, лек­ция, семинар, викторина, зачет и другие. Эти формы характерны для всех предметов художественно-эстетического цикла.

Для лучшего усвоения и восприятия материала на факультативных занятиях по музыке можно использовать следующие методы: традиционные и не традиционные, метод сравнения, метод проблемно-поисковой ситуации, поисковый метод и другие.

Для более успешного проведения музыкальных факультативных за­нятий мы предлагаем следующие рекомендации:

67. для лучшего восприятия и усвоения детьми материала анализиро­вать знания полученные детьми на различных предметах в школе и во вне­школьной жизни;

68. проводить параллели между различными видами искусства, ис­пользуя метод сравнения;

69. создавать на занятиях больше проблемных ситуаций для активи­зации мыслительной деятельности учащихся; считаться с мнением и интере­сами детей, включая в содержание занятий интересующие их вопросы;

70. разнообразить урок, используя различные формы его проведения: урок-путешествие, урок-викторина, урок-концерт, урок-бенефис,

урок-панорама и так далее;

71. укреплять материальную базу;

72. самосовершенствоваться педагогу, ведущему предмет «Музыка» в различных областях искусства.

Выводы по главе 2

1. Эксперимент показал, что намеченная работа по данной пробле­ме проводилась успешно. Получила подтверждение выдвинутая гипотеза о том, что музыкальная культура старшеклассников на основе изучения твор­чества И.С.Баха развивается успешно, если

1. определить значимость творчества И.С.Баха в становлении и раз­витии личности современного школьника;

2. определить педагогические условия развития музыкальной куль­туры старшеклассников на основе творчества И.С.Баха.

2.Анализ теоретических источников, научной литературы, про­грамм по музыке по исследуемой проблеме позволили определить основные условия развития музыкальной культуры подрастающего поколения на при­мере творчества И.С.Баха. 3. Эффективность и результативность развития музыкальной куль­туры у учащихся старших классов в процессе знакомства с творчеством И.С.Баха зави­сит от разнообразия выводов, форм и типов занятий, методов, использован­ных на факультативных занятиях по музыке и содержания каждого занятия. 4. На основе опытно-экспериментальной работы и эксперимен­тальных оценок разработаны методические рекомендации по совершенство­ванию системы музыкального образования старшеклассников на основе изу­чения творчества И.С.Баха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Истоки проблемы художественно-эстетического воспитания заро­дилось давно, еще в Древней Греции. Известные мыслители: Пифагор, Со­крат, Аристотель и другие говорили о необходимости воспитывать гармони­чески развитую личность. Вопрос художественно-эстетического образования проходит в системе народного образования. Однако с развитием некоторых отраслей наук современное обучение стало односторонним, но многих ин­теллектуально развитых людей это не устраивает, что является побудитель­ным моментом к дальнейшему обучению других учебных заведениях или са­мообучению.

Этот пробел в обучении человек начинает ощущать уже в зрелые годы, будучи способным ценить время и знания. Поэтому педагоги-практики XX века отстаивают значение музыкального образования в обучении. Эта проблема была затронута в трудах отечественных педагогов: О.А.Апраксиной, Н.Л.Гродзенской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

С точки зрения психологии ценные мысли были высказаны в трудах Л.С.Выготкого, Л.В.Занкова, Б.М.Теплова и других.

Отечественная педагогика имеет достаточно большое количество материала, накопленного педагогами-практиками и учеными по музыкаль­ному образованию старшеклассников, такими как: А.Б.Алиев, О.А.Апраксина, В.В.Алиев, Т.И.Кичак, Т.И.Науменко, Э.Б.Абдуллин, А.Е.Трушин, Д.Б.Кабалевский.

Многие педагоги делают свои уроки однобокими и не дают воз­можности духовно развиваться. Создавая урок музыки, следуют учитывать одно прелюбопытное обстоятельство, сопровождающее процесс обучения современных школьников. Сегодня мы встречаемся с интересным социаль­ным феноменом: нашим детям совершенно безразлично, чему их будут учить в школе. Если, на их взгляд, то чему учит конкретный учитель, им нужно, а главное интересно, то никаких проблем мотиваций учений и дисциплиной науроке не будет. Например, многим подросткам «нужно» знать названия и му­зыкальные стили популярных групп и они часами готовы переписывать не­обходимую информацию и слушать эти группы. А что, если попытаться сде­лать так, чтобы образцы классической, академической, народной и многой другой, не менее достойной, музыки стали бы для наших учащихся желан­ными и престижными? Ведь тогда многие учительские заботы были бы сня­ты, у ребят появилась бы положительная мотивация к музыкальному образо­ванию.

Еще одной, немаловажной проблемой является недостаточное, а иногда полное отсутствие необходимого оснащения кабинетов, непонимание администрации школы важности некоторых предметов, сокращение часов предметов художественно-эстетического цикла заi счет изучения точных наук и так далее.

Проблема музыкального образования на наш взгляд, может решать­ся следующим образом: через воспитание в семье, через просветительскую работу учреждений дополнительного образования. Основная направленность проявляется в системе школьного образования: по предметам художествен­но-эстетического цикла - музыка, литература, изобразитебльного искусства, мировая художественная культура и другие.

Преподавание музыки - дело большой важности, сложное и кропот­ливое, поскольку оно связано с воспитанием. Нельзя забывать, что препода­ватель общеобразовательной школы воспитывает и развивает не музыканта- профессионала, и его задача - научить любить и полюбить музыку всех детей без исключения.

За последние годы интерес к вопросу изучения творчества Иоганна Себастьяна Баха заметно возрос, появились новые труды. В современном обществе музыкальное воспитание призвано решать не только задачи в об­ласти обучения и музыкального образования, но и широкие задачи, связан­ные с эстетическим и культурным ростом всего общества.

В рамках одной выпускной квалификационной работы не возможно осветить весь круг вопросов, связанных с проблемой изучения творчества И.С.Баха. Эта проблема может найти отражение в таких работах, как:

1. сущность и функции межпредметных связей в современном учеб­но- воспитательном процессе при изучении творчества И.С.Баха;

2. роль творчества И.С.Баха в подготовке школьников к самостоя­тельному творчеству;

3. сотрудничество учителей предметов художественно-эстетического цикла при изучении творчества И.С.Баха в групповой и индивидуальной ра­боте.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 .Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеоб­разовательной школе: пособие для учителя / Э.Б.Абдуллин. - М.: Просвеще­ние, 1983.

3. Алиев Ю.Б.Настольная книга школьного учителя- музыканта / Ю.Б.Алиев. - М.:Владос, 2000.

4. Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / О.А.Апраксина. - М.: Просвещение, 1990. О.А.Апраксина.

5. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О.А.Апраксина. - М.:Просвещение, 1983.

6. Арчажникова Л.Г. Профессия- учитель музыки: книга для Учителя / Л.Г.Арчажникова. - М.: Искусство, 1984.

7. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и обра­зовании / Б.В.Асафьев. - JL: Композитор Л.,1973.

8. Бах И.С. Инвенции/ред. Ф.Бузони / И.С.Бах.- М.: Просвещение, 1968.

8. Бахтин М.М. Эстетика советского творчества: (из истории со­ветской эстетики и теории искусства) / М.М.Бахтин. - М.: Искусст­во, 1979.

9. Браудо И.А. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе / И.А.Браудо.- СПб.: Композитор, 1994.

10. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Составители Вендрова Т.Е., Пигарева И.В.- М.: Просвещение, 1991.

11. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский.- М: Искус­ство, 1968

12. Галацкая В.Музыкальная литература зарубежных стран. Вып.1.Изд.5 / В.Галацкая.- М.:Музыка,1985.

13.Галацкая В. И.С.Бах / В.Галацкая.- М.: Музыка, 1966.

14.Дмитриева Л.П., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального вос­питания в школе / Л.П. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. -Друскин М.С. И.С. Бах / М.С. Друскин.- М.: Искусство, 1982.

15.Друскин М.С. Клавирная музыка Испании, Англии, Нидерландов, Франции, Италии, Германии 16-18 веков / М.С.Друскин. - JL: Компози­тор, 1960.

16.Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя / Д.Б.Кабалевский. - М.: Просвещение, 1984.

17.Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалев­ский. - М.: Просвещение, 1983.

18.Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по му­зыке для общеобразовательной школы. 5-8 кл./ Д.Б.Кабалевский. - М.: Про­свещение, 1988.

19.Кабалевский Д.Б. Основные принципы и'методы программы по му­зыке для общеобразовательной школы. Программа для общеобразовательных учебных заведений / Д.Б.Кабалевский. - М.: Музыка, 1994.

20.Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе / Д.Б.Кабалевский.- М.: Педагогика, 1973.

21.Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы / Д.Б. Кабалевский.- М.: Просвещение, 1983.

22.Конен В.Дж. Бах И.С.//Музыкальная энциклопедия. Т.1 / В.Дж.Конен. - М.: Просвещение, 1973.

23.Копчевский Н.И. С.Бах (исторические свидетельства аналитические данные об исполнительских и педагогических принципах). Вопросы музы­кальной педагогики. Вып. 7 / Н.И.Копчевский. - М.: Педагогика, 1979.

24.Крюкова В.В. Музыкальная педагогика / В.В.Крюкова.- Ростов-на- Дону: Феникс,2002.

25.Курцман А. И.С.Бах: маленькая документальная повесть / А.Курцман. - М.: Музыка, 1999.

26.Ландовская В. Об исполнении клавесинных произведений И.С.Баха/пер. с французского//Русская музыкальная газета / В.Ландовская. - 1908. -№32-33. -С. 27.Мазель Jl. Строение музыкальных произведений: учебное пособие. 2-е изд., доп. и перераб./ JI.Мазель. - М.: Музыка, 1979.

28.Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественно­го воздействия музыки / В.В.Медушевский.- М.: Просвещение, 1976.

29.Метлов Н.А. Музыка детям / Н.А.Метлов.- М.: Просвещение, 1985.

30.Милка А., Шабалина Т. Занимательная Бахиана. Вып.1. / А.Милка, Т.Шабалина. - СПб.: Композитор, 2001.

31.Милка А., Шабалина Т. Занимательная Бахиана. Вып.2. / А.Милка, Т.Шабалина. - СПб.: Композитор, 2001.

32.Мильштейн Я.И. ХТК И.С.Баха и особенности его исполнения / Я.И.Мильштейн. - М.: Музыка, 1967.

t

33.Модернизация музыкального образования в системе: доу-школа- ссуз-вуз: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Уфа.: Изд. БГПУ,2005.

34.Морозов С. И.С.Бах / С.Морозов. - М.: Музыка, 1984.

35.Наливайко Д.С. Искусство: направления, течения, стили / Д.С.Наливайко.- Киев, 1981.

36.Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. 5-8 кл.: Учебник для общеобра­зовательных учебных заведений / Т.И.Науменко, В.В, Алеев.- М.: Акаде­мия,! 998.

37.Оржеховская Ф. Себастьян Бах / Ф.Оржеховская. - М.: Музы­ка, 1960.

38.Панкевич Р.В. Музыкально-эстетическое образование в социокуль­турном развитии личности. Т.6 / Р.В.Панкевич. - Екатеринбург,2001.

39.Программа музыка 1-8 классы / ред. Ю.Алиева.- М.: Просвеще­ние, 1993.

40.Прохорова И. Музыкальная литература зарубежных стран: для 5-го класса детской музыкальной школы / И.Прохорова М.: Музыка, 1999.

41.Розеншильд К. Истории зарубежной музыки до середины 18 века. Вып. 1 / К.Розеншильд. - М.: Просвещение, 1963.

42.Русская книга о Бахе / ред. Ливановой Т.Н., Протопопова В.В. 2-е Изд.- М.: Академия, 1986.

43.Скудина Г. Рассказы об Иоганне Себастьяне Бахе / Г.Скудина. - М.: Музыка, 1985.

44.Скудина Г. Жизнь Баха// Музыкальная жизнь. - 2000. - № 6. - С. 10.

45.Скудина Г. Жизнь Баха// Музыкальная жизнь. - 2000. - № 7. -С. 12.

46.Сластенин В.А. Педагогика / В.А.Сластенин. - М.: Академия,2002.

47.Способин И.В. Музыкальная форма: учебник. 6-е изд. / И.В. Спо- собин.- М.: Просвещение, 1980.

48.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А.Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990.

49.Тарасов Г.С. Музыкальная психология. Спутник учителя музыки Г.С.Тарасов. - М.: Музыка, 1993.

50.Теория и методика музыкального образования детей: Научно- Методическое пособие/Школяр Л.В., Красильникова М.С., Медушевский В.В., Школяр В.А., Критская Е.Д., Усачева В.О. 2-е Изд. М.: Флинта: Нау­ка, 1999.

51.Теплов Б.М. Музыка 5-8 кл.: Учебник для общеобразовательных. Учебных заведений / Б.М.Теплов. - М.: Педагогика, 1990.

52.Тихонова А.И. Возрождение барокко / А.И.Тихонова. - М.: Рос- мэн,2003.

53.Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании / ред. Е.Д.Критикой, Я.В. Школяр.- М.: Флинта, 1999.

54.Форкель И.Н. О жизни, искусстве и о произведениях И.С.Баха /пер. с немецкого В.А.Ерохина / И.Н.Форкель.- М.: Просвещение, 1987.

55.Хубов Г. Себастьян Бах.4-е изд. / Г.Хубов. - М.: Музыка, 1963.

56.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика / Г.М.Цыпин. - М.: Академия,2003.

57.Челышева Т.В. Спутник учителя музыка / Т.В.Челышева. - М.: Просвещение, 1993.

58.Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действи­тельности / Н.Г.Чернышевский.-М.: Академия, 1948.

59.Швейцер А. И.С.Бах/пер. с немецкого Я.С.Друскина / ред. и с по­слесловием М.С.Друскина / А.Швейцер. М.: Просвещение, 1964.