Глава 2. Педагогические условия использова­ния творчества и.С. Баха в развитии музыкальной культуры учащихся старших классов

2.1. Содержание, формы и методы использования сочи­нений и.С.Баха на факультативных занятиях в старших классах

Система музыкального образования в современной школе связыва­ет воедино художественно-эстетическое образование и нравственное воспи­тание учащихся. Ознакомление учащихся с лучшими образцами музыкально­го творчества служит основой идейного и нравственного воспитания школь­ника средствами этого искусства, основой формирования музыкального вку­са. Сегодня многих педагогов волнует проблема легкой, развлекательной му­зыки и того места, которое эта музыка занимает в жизни юных поколений. Развлекательная музыка, как правило, подчиняется зыбким законам скоро- проходящей моды. Становясь постепенно единственной духовной потребно­стью, развлечение неизбежно ведет к пресыщенности, умертвляя в конце концов все эстетические идеалы и способности. Так формируется своеобраз­ный тип эстетически извращенного человека, не способного к активному, творческому восприятию настоящего, великого искусства!!! В условиях со­временной школы большое внимание уделяется проблеме изучения музыки Иоганна Себастьяна Баха. Этой проблемой занимаются искусствоведы, му­зыковеды, историки и многие другие. Существует множество программ, ме­тодических пособий, разработанных для осуществления изучения музыки Иоганна Себастьяна Баха на уроках в старших классах.

Одной из удачных программ для использования планирования уро­ков музыки является программа «Музыка» Д.Б. Кабалевского. Системообразующими принципами программы стали принципы историзма и опора на фи­лософию. Принцип историзма помогает ученику сквозь призму далекой ис­тории понять динамику сегодняшней жизни, свое предназначение. Автор рассчитывает на творческий подход к программе учителя. В зависимости от уровня развития учащихся, их духовных предпочтений, уровня подготовки самого педагога материал, предложенный в разделах и темах программы, может быть сокращен или расширен.

Многие педагоги-практики за основу преподавания уроков музыки, берут программу именно Д.Б.Кабалевского. За свой небольшой опыт работы с учащимися старших и младших классов на базе общеобразовательной шко­лы №13 пос. Черемухово мы тоже обращались к этой программе. Но помимо этой программы существует ряд других, которые тоже можно использовать для проведения уроков музыки. Например, программа В.В.Алеева, Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, Б.М.Теплова, программа «Музыкальное искусство» В.О.Усачева, Л..B. и В.А.Школяр.

Каждый учитель вправе выбирать те методы и приемы, которые лучше подходят ему и в наибольшей степени отвечают возможностям его учеников.

В последнее время в работе педагогов-музыкантов стала прослежи­ваться тенденция разрабатывать сценарии уроков по законам музыкальной формы: трехчастной, репризной, рондо, вариации. Это свидетельство того, насколько велико стремление учителей подчинить структуру урока логике музыкально развития.

На своих уроках мы старались использовать разные виды деятель­ности. Д.Б. Кабалевский считает, что очень важно на уроках музыки разнооб­разие видов деятельности. Имеется в виду содержание конкретной работы и ее характер. Ученики, а вместе с ними и учитель, становятся на уроках зрите­лями, слушателями, читателями, исполнителями.

Кроме этих видов деятельности можно использовать учащимися кроссвордов, составление устных и письменных рецензий, комментариев. На уроке ученики могут включаться в дискуссию, умело организованную учителем. Получается своеобразная дуэль, когда в спор вступают два человека или две группы, придерживающиеся противоположных взглядов. Активизация процесса размышлений учителя вместе с учениками может привести к мозго­вой атаке, коллективному генерированию.

Выделяются следующие типы уроков: урок введения в тему (ввод­ный); урок расширения и углубления в тему; урок повторений и закреплений материала; обобщающий урок. Данная классификация отражает различный характер и этапы усвоения материалов учащихся. Однако, с точки зрения со­временного урока, особенно построенного на основе технологии развиваю­щего обучения, активизирующих творческую инициативу, художественное восприятие и свободу самовыражения личности, такая регламентация харак­тера деятельности на уроках выглядит примитивно и искусственно. Тем бо­лее на уроках искусства.

»

Для решения вопроса педагогической техники на своей практике мы сочетали несколько типов уроков.

В условиях искусства все вышеперечисленные этапы восприятия и усвоения материала приобретают иной смысл, заключающейся в использова­нии и разнообразия форм работы.

Все указанные типы на уроке искусства становятся различными ти­пами общения, за исключением вводных уроков, где общение возможно, но в меньшей мере, так как роль основного источника играет учитель. На своей практике в старших классах при обобщении темы «Изучение музыки Иоган­на Себастьяна Баха», мы использовали нетрадиционную форму урока - вик­торина, где были удачно использованы формы и приемы реализации методов сравнения.

Для проведения уроков музыки используется интересные и разно­образные виды. Под каждым видом урока музыки подразумевается опреде­ленный комплекс только ему свойственных стилистических, сюжетных, об­разных и технологических признаков.

Урок музыки может быть представлен в виде урока-путешествия, урока- прогулки, урока-концерта, спектакля, драмы, викторины, урока- импровизации, деловой или ролевой игры, интервью. Возможен урок-репортаж из музея, с выставки, урок-презентация, бенефис, панорама, ми­тинг, урок-откровения. Популярны турниры знатоков эстафеты.

В любой из выбранных учителем композиций урока важно не утра­тить его сугубо музыкальную направленность, избегать схематичности и од­нообразия, максимально выявлять творческий почерк педагога, его индиви­дуальность и методический опыт, не забывая об уровне развития каждого конкретного класса.

Одним из удачных уроков проведенных нами оказался урок- викторина, на тему «Музыка Иоганна Себастьяна Баха». Содержание урока представлено богатым материалом: урок оснащен различными сочинениями Иоганна Себастьяна Баха, разнообразной литературой, наглядными методами, дидактическими материалами. Использовались разные методы, которые даны в таблице № 1.

Таблица №1

Содержание метода	Деятельность	Деятельность
	обучающего	обучаемого
1 .Объяснительно-	Сообщение учебной	Деятельность обучае­
иллюстративный метод.	информации с исполь­	мых заключается в
Основное назначение ме­	зованием различных	восприятии, осмысле­
тода-организация усвое­	дидактических средств:	нии и запоминании
ния информации обучае­	слова, различных посо­	сообщаемой инфор­
мыми путем сообщения	бий, в том числе кино-	мации.
им учебного материала и	и диафильмов и так да­
обеспечение его успеш­	лее. Обучающий широ­
ного восприятия.	ко использует бесе­
Объяснительно-	ду демонстрацию опы­
иллюстративный метод-	тов и так далее.
один из более экономных
способов передачи обу­
чаемым обобщенного и
систематизированного
опыта человечества.
2.Репродуктивный	Разработка и примене­	Деятельность обучае­
метод.	ние различных упраж­	мых заключается в ов­
Основное назначение	нений и задач, исполь­	ладении приемами
метода - формирование	зование различных ин­	выполнения отдель­
навыков и умений	струкций (алгоритмов)	ных упражнений в
использования и	и программированного	решении различных
применение полученных	обучения	видов и задач, овладе­
знаний.		нии алгоритмом прак­тических действий.
3 .Проблемный метод.	Выявление и классифи­	Деятельность обучае­
Основное назначение ме­	кация проблем, кото­	мых заключается не
тода - раскрытие в изу­	рые можно ставить пе­	только в восприятии,
чаемом учебном материа­	ред обучаемым, форму­	осмыслении и запо­
ле различных проблем и	лировка гипотез и показ	минании готовых на­
показ способов их реше­	способов их проверки.	учных выводов, но и в
ния.	Постановка проблем в	прослеживании за ло­
	процессе проведения	гикой доказательств,
	опыта, наблюдений в	за движением мыслей
	природе, логического	обучающего (пробле­
	умозаключения. При	ма, гипотеза, доказа­
	этом обучаемый может	тельство достоверно­
	пользоваться словом,	сти или ложности вы­
	логическим рассужде­	двинутых предполо­
	нием, демонстрацией	жений и так далее).
	опыта, анализом на­
	блюдений и так далее.
4 .Поисковый метод	Подведение обучаемых	Деятельность обучае­
(эвристический метод).	к постановке проблемы,	мого заключается в
Основное назначение ме­	показ им, как необхо­	активном участии в
тода - постепенная подго­	димо находить доказа­	эвристических беседах
товка обучаемых к само­	тельства, делать выво­	в овладении приемами
стоятельной постановке и	ды из приведенных	анализа учебного ма­
решению проблем.	фактов и так далее.	териала с целью по­
	Обучающий широко	становки проблемы и
	применяет эвристиче­	нахождения путей ее
	скую беседу, в процессе	решения и так далее.
	которой ставит систему
	взаимосвязанных во­
	просов, каждый из ко­
	торых является шагом 'К
	решению проблемы.
5 .Исследовательский	Предъявление обучае­	Деятельность обучае­
метод.	мым новых для них	мых заключается в ос­
Основное содержание	проблем, постановка и	воении ими приемов
метода- обеспечить овла­	разработка исследова­	самостоятельной по­
дение обучаемыми мето­	тельских заданий и так	становки проблем, на­
дами научного познания,	далее.	хождение способов их
развить и сформировать у		решения и так далее.
них черты творческой
деятельности, обеспечить
условия успешного фор­
мирования мотивов твор­
ческой деятельности,
способствовать формиро­
ванию осознанных, опе­
ративно и гибко исполь­
зуемых знаний. Сущность
метода- обеспечение ор-

ганизаций поисковой творческой

деятельности обучаемых по

решению новых для них проблем.

Кроме видов урока, учителю важно определить его формы. Форма урока, появляется в его внешней структуре, отражающий, прежде всего, взаимодействие учителя и ученика, учеников между собой. Такими формами являются урок-диалог, лекция, зачет, семинар.

Наиболее важным для урока музыки представляется форма урока-

диалога. Умение строить подобное общение с учащимися не ответы на вопросы, а «слово» (логос) двух равноправных сторон. Такой урок требует много сил, внимания, организованной и активной работы учителя и учащихся.

Урок-лекция. На таком уроке главную роль играет учитель, его мас­терское увлеченное изложение материала, объяснение сложных для понима­ния моментов.

Урок-семинар. Здесь основная работа выполняется учениками на основе задания, желательно по плану, либо вопросом, предложенным предварительно учителем.

Урок-зачет может быть самым разным: от традиционных до жанровых форм. В целях реализации творческих способностей учащихся интерес­ными и полезными могут стать турниры знатоков, интеллектуальные «бои»- эстафеты.

При всех формах уроков возможно создание проблемно-поисковой ситуации и ее разрешения как средства активизации деятельности учащихся.

В раскрытии этой темы применялись такие методы, как: наглядно-слуховой, интонационно-стилевой, метод сравнения, метод содержание ана­лиза.

Раскрыть эту тему можно поэтапно.

Прежде всего, необходимо учащихся познакомить с творчеством И.С.Баха и особенностями его сочинений.

Проводя занятия, музыки мы убедились, что помимо выбора вида, типа, формы занятия, нужно учитывать специфические особенности этого предмета. Организовывать обучение учащихся с шедеврами И.С.Баха так, чтобы вызвать яркий, эмоциональный отклик на проблемы жизни, которые разворачивает композитор. Не рассказ о музыке, а сама музыка должна воздействовать на чувства и мысли учащихся. От чувства к мысли - таков путь воздействия музыки на человека.