Практическое занятие № 3. Техника педагогического общения

Целевая установка:

– формирование умений по выбору и применению профессиональных позиций педагога, моделей и стилей педагогического общения в различных педагогических ситуациях;

– формирование умений по установлению личностного контакта с учащимися;

– отработка техники психологической настройки учащихся на работу.

План

1. Теоретическая часть.

1.1. Работа над учебными тестами.

1.2. Защита домашнего задания №2.

1.3. Характеристика типов профессиональных позиций педагога, моделей педагогического общения, стилей педагогического общения.

2. Практическая часть.

1. Выполнение упражнений на установление личностного контакта с учащимися и на отработку техники психологической настройки учащихся на работу.

3. Формулировка выводов.

1. Теоретическая часть.

1.1. Работа над учебными тестами (по вариантам, предоставленным преподавателем). Время работы – 5-6 мин. Студентам необходимо заранее иметь листочки с указанием фамилии, имени студента, его группы, номера практического задания, даты.

1.2. Защита домашнего задания №2.

А). Выступление 2-3 студентов с небольшими сообщениями об одном из тех, что не были рассмотрены, методов саморегуляции психического состояния (до 3 мин.).

Б). Выступление 2 студентов с рефератами (на 5 мин.) на темы:

– Особенности общения педагогов и обучаемых различных возрастов.

– Нарушения требований профессионального педагогического общения, приводящие к стрессам.

В). По ходу выступления каждый студент готовится к аннотации (дополнение А) и делает заметки в рабочей тетради.

Реферат на тему: «Особенности общения педагогов и обучаемых различных возрастов».

Реферат на тему: «Нарушения требований профессионального педагогического общения, приводящие к стрессам».

Выступление студентов с аннотациями на рефераты.

2. Практическая часть

2.1. Выполнение упражнений на установление личностного контакта с учащимися и на отработку техники психологической настройки учащихся на работу.

Упражнение 1.

Ознакомьтесь с описанием разных моделей поведения преподавателя во время приветствия учащихся в начале урока, используя учебный источник [1, с. 63-64]:

А. Педагог, спеша, заходит в аудиторию, по пути к своему столу просит ученика приспособить на доске таблицу, а потом бросает быстрый взгляд на учеников, жестом приглашая их садиться. Дает понять, что не следует тратить время на мелочи. Без пауз, на одной ноте, говорит: «Здравствуйте, садитесь, начнем занятия».

Б. Учащиеся заходят в учебный кабинет, где педагог заканчивает последние приготовления к занятию. Располагаются с шумом на своих местах. Звонок. Преподаватель, листая учебник, бросает невыразительный взгляд на группу, в котором не столько эмоциональная реакция на появление учащихся, сколько дань исполнению роли педагога. Нечеткое, не зафиксированное вниманием учащихся приветствие: «Здравствуйте!» начинает следующие вопросы преподавателя об отсутствующих, о необходимости тишины в кабинете, а также сообщения темы и задач занятия.

В. Преподаватель спокойно заходит в аудиториюи бросает внимательный взгляд на учащихся. Этот взгляд замечает всё: лица учеников, ихнее настроение, готовность к работе. Внешний вид преподавателя настраивает на деловое общение. Небольшая лаконичная пауза – взгляд стает более выразительным,. Первый – на близком расстоянии – контакт глаз преподавателя и учащихся, невербальный обмен информациею через взгляд: «Я ждал встречи с Вами, я пришел к Вам, чтобы вместе учиться думать…». А потом вербальный контакт, выражающий заинтересованность преподавателя: «Добрый день! Рад видеть и приветствовать Вас. Садитесь и продолжим наше сотрудничество».

Ответьте на вопросы: Как Вы определили бы характер поведения педагога? Проанализируйте его педагогическую целесообразность. Какие психологические факторы обусловили выбор преподавателем той или другой модели поведения? Ваши предложения относительно осуществления самопрезентации педагога.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Упражнение 2.

Изучите теоретический материал, подчеркните приемы, которые Вы предпочтете для реализации задач общения на разных этапах урока.

«Переведение дидактических задач в сферу коммуникативных. Прогнозирование реакции учеников.

Дидактические цели и задачи педагогической деятельности решаются через педагогические коммуникации, поэтому их нужно уметь на каждом этапе педагогической деятельности переводить в коммуникативные.

Рассмотрим основные моменты педагогических коммуникаций в процессе урока.

а). Успех много в чем зависит от начала урока – вступительной его части, поэтому учитель должен уметь прогнозировать возможные реакции учеников.

У учеников в начале урока присутствует операционное напряжение, которое может появиться как следствие:

• неопределенности действий и поведения учителя;

• тревожности, озабоченности как опыта отрицательного общения;

• неуверенности в собственных знаниях;

• предчувствия плохой оценки и ее последствий;

• неумения врабатываться в новую деятельность, сосредоточить волевые усилия и внимание и т. п.

Коммуникативными задачами педагога на этом этапе выступают:

• преодоление отрицательной эмоциональной реакции учеников, создание условий для положительного расположения духа;

• установление личного контакта с учениками, ориентирование их на диалог с педагогом;

• сосредоточение, активизация внимания учеников, побуждение интереса к теме занятия;

• формирование когнитивной установки – настроенности на активную познавательную деятельность.

Остановимся на необходимости реализации второй задачи: установление личного контакта с учениками, ориентирование их на диалог с педагогом, которое достигается разными коммуникативными средствами: искренним приветствием, демонстрацией удовлетворения от встречи с учениками, сигналом: “Я рад вас видеть снова ...”, интересными примерами, высказываниями и объявлением темы занятий, доброжелательным отношением и др. Это:

• активизирует положительные эмоции педагога и учеников один до одного;

• оказывает содействие, потому что у учеников исчезают отрицательные эмоции, связанные с опытом предыдущего общения (равнодушие сменяется заинтересованностью, нервозность – уравновешенностью и т. п.);

• формируется готовность учеников к сотрудничеству с педагогом.

б). Рассмотрим коммуникативные задачи учителя в процессе основной части урока – усвоение нового материала.

Чрезвычайно важным есть выбор вида педагогического общения (закрытое – открытое, монологическое – диалогическое, формально-ролевое – личностное (духовное) в сочетании с дидактическими методами.

Нужно помнить, что монолог – сложное коммуникативно-психологическое действие. Лишь 20-30 % информации мы усваиваем через слуховой анализатор. В процессе слушания речь свертывается, выключаются моторные действия учеников, тормозятся действия других рецепторов, что приводит к утомляемости, распылению внимания, снижению темпа познавательной деятельности и др. При этом ученик выполняет одновременно несколько действий: слышит, воспринимает, видит внутренним зрением (если нет наглядности), сопоставляет со своим предыдущим опытом, осмысливает важные характеристики нового материала, запоминает.

Преподавание педагогом нового материала – это не только транслирование готовых знаний, а и организация активной познавательной деятельности учеников, коммуникативный компонент которой включает следующие методы и приемы:

• сораздумия – внутренний механизм психологического контакта, мыслительное содействие ученика и педагога;

• сопереживание – эмоциональное внутреннее содействие;

• диалогизация – введение диалога или его элементов, скрытого диалога и т. п.;

Диалогическое педагогическое общение – тип профессионального общения, которое обеспечивает субъект-субъектный характер взаимодействия педагога и учеников и отвечает таким критериям:

– признание равенства личностных позиций в общении (общее решение проблем, предоставление ученикам материала для самооценки);

– доминанта на собеседнике и взаимовлияние взглядов (учет позиции собеседника, внимание к его отношению, готовность изменить собственную мысль);

– персонификация сообщения (минимизация обезличенных высказываний, обращение к личному опыту, опыту учеников, других лиц);

– модальность высказывания (обмен смыслами, а не только содержанием, высказывание словесное, интонационное и мимическое);

– установка на ответ (обращение, вербальный и невербальный вопросы, предложения);

– полифония взаимодействия (учет каждой мысли, возможность высказываться каждому);

• двоплановость позиции (естественность общения и соблюдение сверхзадания).

В процессе усвоения нового материала педагог должен предусмотреть следующие трудности и уметь им предотвращать:

эмоциональная и физическая утомляемость вследствие активной познавательной деятельности предусматривает:

• изменение темпа деятельности и ее видов;

• разнообразные паузы (содержательные, эмоциональные, времени и т.п.);

• нечеткость представлений учеников во время восприятия на слух отдельных слов и высказываний (наглядность, доска);

забывание предыдущего материала, связанное с невозможностью постоянного возвращения к пройденному. Нужно помнить, что устная речь разворачивается линейно, в отличие от письменной, поэтому педагогу нужно выделять и подчеркивать главное, повторять важнейшие выводы..

в). Итоговый этап урока нужно провести на эмоциональном подъеме, отметить положительные моменты общей деятельности и похвалить персонально тех учеников, кто это заслужил, или, возможно, очень нуждается в поддержке. Завершить общение с учениками нужно на таком уровне, чтобы они ждали новой встречи с педагогом».

Упражнение 2.

Разработайте варианты начала занятия с ориентацией на условия приведенной ситуации, используя учебный источник [1, с. 64].

Выберете определенный стиль педагогического общения (модель педагогического общения, профессиональную позицию педагога). Определите психолого-педагогические особенности ситуаций, которые обуславливают характер общения, поведения преподавателя. Обоснуйте выбранные Вами пути установления межличностного контакта с учащимися, создание ситуации диалога и перехода к дальнейшей познавательной деятельности.

А. Посреди учебного года Вас назначили преподавать в группе вместо преподавателя, который ушел с ПТУ. Ученики любили преподавателя. Это – Ваше первое знакомство и первый урок в данной группе.

Б. Ваше очередное занятие будет в группе, в которой Вы преподаёте. Перед Вашим занятием в учащихся была контрольная работа по другом предмету.

В. Вас на перемене перед очередным уроком заместитель директора попросил провести занятие по Вашему предмету вместо преподавателя, который заболел. Учеников не успели предупредить о замене.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________