2. Методики исследования готовности ребенка с зпр к школьному обучению.

В Лаборатории содержания и методов обучения детей с трудностями в обучении Института коррекционной педагогики РАО под руководством С.Г. Шевченко в последние годы ведется работа по раннему выявлению задержки психического развития у детей и проведению с ними коррекционно-развивающих занятий по специально разработанным программам в условиях дошкольных учреждений.

Рассмотрим несколько диагностических программ, позволяющих определить уровень готовности детей с ЗПР к школьному обучению.

І. Значительный интерес представляет собой исследование психологической готовности к обучению детей с ЗПР 7 лет, с которыми в дошкольном возрасте проводилась специальная коррекционно-развивающая работа (автор – Н.В. Бабкина). С этой целью была разработана «Карта диагностики готовности к обучению в школе детей с ЗПР 7-го года жизни», включающая 4 блока:

Блок 1. Диагностика произвольного внимания и пространственного восприятия:

1. Диагностика сформированности произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации — «Домик» (автор Н.И. Гуткина).

2. Диагностика умения действовать по правилу, внимания, самоконтроля, пространственной ориентировки, мелкой моторики — «Графический диктант». Методика разработана Д.Б. Элькониным, но инструкция и порядок ее проведения несколько изменены.

3. Исследование процессов восприятия и узнавания, объема кратковременной зрительной памяти – «Узнавание фигур».

Блок 2. Диагностика развития мыслительных процессов.

4. Выявление степени овладения зрительным анализом и синтезом — объединением элементов в целостный образ (наглядно-действенный уровень мышления) — «Мозаика». В основу данного субтеста положена методика «Кубики Коса», однако тестовый материал несколько изменен (вместо кубиков используются карточки).

5. Выявление уровня развития наглядно-образного мышления и использования условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве — «Лабиринт» (автор Л.А. Венгер).

6. Диагностика способности к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки — «Исключение лишнего» — исследование на предметном и на вербальном материале.

7. Выявление уровня развития наглядно-образного мышления, установление тождества в простых рисунках, в сложных рисунках, задачи на простую аналогию — «Матричные задачи Равенна».

8. Диагностика понимания логических отношений, умения соотносить два суждения для получения вывода — «Аналитические задачи» (составлены Н.В. Бабкиной).

Блок 3. Диагностика знаний и представлений об окружающем мире и развитие речи.

9. Экспериментальная беседа по выявлению «общей осведомленности». Проводимая в ходе исследования беседа позволяет получить характеристику осведомленности детей о семье, труде взрослых и сезонных явлениях природы.

Блок 4. Диагностика сформированности учебной мотивации.

10. «Сформированность внутренней позиции школьника» (по Л.И. Божович), а также развитие мотивационно-потребностной сферы выявляется в свободной беседе с использованием опросника Л.И. Божович и Н.И. Гуткиной.

ІІ. «Диагностика готовности ребенка к школе» (автор – Уфимцева). Программа включает в себя 5 блоков:

Блок 1. Перцептивная функция – умение анализировать и сравнивать зрительную информацию и обобщать на наглядном уровне:

а) «Сложить целое из частей»;

б) «Наглядные аналогии».

Блок 2. Мнемическая функция – способность запоминать, сохранять и воспроизводить информацию:

а) Запоминание словесного материала на слух. Методика «10 слов» А.Р. Лурия;

б) «Логическое опосредованное запоминание»

Блок 3. Речевая функция – способность оперировать языковыми знаками (словами):

а) «Звуковой анализ»;

б) «Понимание грамматических конструкций».

Блок 4. Психомоторная функция – способность к тонкой, двигательной координации:

а) «Графическая проба»;

б) «Ручная умелость».

Блок 5. Регулятивная функция – способность к целенаправленной деятельности и самоконтролю:

а) «Рисование палочек с соблюдением ряда правил».

ІІІ. «Диагностика готовности к школе» (автор – С. Д. Забрамная).

Программа включает в себя 3 пакета:

пакет А – задания для детей 3 – 5 лет;

пакет Б – задания для детей 5 – 7 лет;

пакет В – задания для детей 7 – 8 лет.

Пакет Б состоит из 12 методик:

1. «Выбор картинок»;

2. «Опосредованное запоминание»;

3. «Построение «заборчика»»;

4. «Различение правой/левой стороны»;

5. «Определение времени года по картинкам»;

6. «Повторение слов и цифр»;

7. «Составление целого из частей»;

8. «Последовательные картинки»;

9. «Почини ковер»;

10. «Исключение неподходящей картинки»;

11. «Загадки»;

12. «Установление закономерностей».

Главная особенность программы – интерпретация дана по 3 уровням: норма интеллекта; ЗПР и умственная отсталость.

ІV. «Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации» (Министерство Здравоохранения РСФСР, 1978). Экспериментально-психологическое исследование детей в возрасте 6 – 7 лет в период предшкольной диспансеризации предлагается проводить, используя следующие методики:

1. Картинка с нелепыми ситуациями — «Нелепицы».

2. Заучивание десяти слов (слуховое вариант) — методика «10 слов».

3. «Опосредствованное запоминание» (по Леонтьеву) — методика Леонтьева.

4. «Обучающий эксперимент» (классификация геометрических фигур) — обучающий эксперимент.

5. «Доска Сегена».

6. «Установление последовательности событий» — последователь­ность событий.

7. «Классификация» (детский вариант) — классификация.

8. «Методика Пьерона — Рузера».

В начале и в конце экспериментального исследования проводится беседа с ребенком. При использовании данного набора методик изменять предлагаемый порядок их предъявления не сле­дует, так как место каждого задания верифицировано значительным количеством исследований. Кроме того, этот порядок обусловлен не­обходимостью чередования легких и трудных заданий, чтобы в про­цессе эксперимента не вызвать чрезмерного утомления ребенка.

В изложении каждого методического приема авторы придержива­лись следующей схемы:

• обоснование выбора данной методики: характер получаемой информации, доступность, затрата времени;

• описание самой методики: инструкция, условия, техника и по­рядок проведения;

• оценочные критерии и результаты в норме;

• определение степени помощи в ходе эксперимента.

V. Исследовательский комплекс А.В.Семенович включает в себя пять методик:

1. «Четвертый лишний». Цель – исследование способности к обобщению и абстрагированию, умение выделить существенные признаки.

2. «Зрительные аналогии». Цель – выделение характера логических связей и отношений между предметами.

3. «Изучение процесса классификации». Применяется для исследования уровня процессов обобщения и отвлечения, последовательности суждений.

4. «Понимание метафор». Цель – исследование уровня, целенаправленности мышления, умение понимать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированости и целенаправленности суждений, степени их глубины, уровня развития речевых процессов.

5. «Последовательные картинки». Цель – исследование способности устанавливать причины следственной связи, понимать последовательность событий.

В течение последних десяти лет были предприняты попытки разработки системы обследования, включающей взаимодополняющие методики для детей с ЗПР. Одной из рекомендуемых методик является методика изучения прогностической деятельности «Угадай-ка», позволяющая с помощью ряда определенных качественно-количественных показателей оценить уровень развития функций внимания, памяти, восприятия, мышления в их взаимосвязи.

Разработанная методика основана на теоретических положениях, раскрывающих особую роль предвосхищения (преднастройки, установки, вероятностного прогноза, готовности и др.) в структуре психической деятельности человека.

В соответствии с избранной процедурой, ребенок должен выявить порядок чередования элементов в трех регулярных последовательностях (симметричных и асимметричных). Специфической особенностью разработанной процедуры эксперимента является самостоятельное достижение цели (образец не используется), реализуемое при выборе испытуемым адекватных средств, способов решения прогностической задачи. При этом поведение ребенка наиболее приближено к реальным условиям жизни и может рассматриваться как модель натуральной деятельности.

Обследование с помощью этого комплекса методик позволяет судить о структуре познавательной деятельности в норме и о тех отклонениях, которые имеются у детей младшего школьного возраста, по разным причинам отстающих в учении. В соответствии с накопленными данными высокий уровень сформированности внимания, памяти, мышления, оцениваемый по показателям прогностической деятельности, сочетается с высоким уровнем развития наглядно-образного и словесно-логического мышления.

В настоящее время особой популярностью пользуется методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», разработанное по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках научной отраслевой программы «Научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» коллективом ученых Института коррекционной педагогики РАО и практических педагогов-дефектологов ГОУ № 1371, № 1703 г. Москвы, предназначенное для работы педагогов-дефектологов в специальных (коррекционных) группах дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного вида.

Пособие содержит методические рекомендации по организации коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР), авторские программы подготовки к школе детей с ЗПР (5–6 и 6–7 лет), а также занятия на год (тематическое планирование) с указанием оборудования, дидактических и сюжетно-ролевых игр, используемых приемов.

Содержание коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, представленное в пособии, прошло широкую и многолетнюю апробацию в дошкольных учреждениях Москвы и многих регионов Российской Федерации: в г. Самаре и Самарской области, в Рязани, Великом Новгороде, Пензе, Тюмени, Ноябрьске, Кургане, Новом Уренгое, Мегионе, др.

Программы и методические материалы для подготовки к школе детей с ЗПР строятся на основе современных подходов к организации преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями системы непрерывного образования. Авторы программ дошкольной подготовки детей с ЗПР являются авторами стабильных типовых программ для начальной ступени коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР, действующих в стране с 1982 г.

Программы для дошкольной подготовки детей с ЗПР содержат пропедевтические курсы, способствующие успешному усвоению предметных программ для начальной школы.