Лекция №2.

Психолого-медико-педагогические консилиумы

(ПМПк) в образовательных учреждениях.

План:

1. Организация деятельности и структура пмПк.

2. Цели, задачи, основные направления деятельности консилиума, принципы изучения.

1. Организация деятельности и структура пмПк.

Психолого-медико-педагогический консилиум и его структурная организация могут быть представлены в виде составляющих единый комплекс и вместе с тем достаточно самостоятельных разделов: клинического, психологического, логопедического и педагогического. В каждом из них выдвигаются определенные задачи, решение которых позволяет обобщить разнообразные данные, в интегрированном виде поставить диагноз и определить важнейшие индивидуально-психологические особенности ребенка.

Психолого-медико-педагогический консилиум – организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе обучения и воспитания.

Схема психолого-медико-педагогического консилиума

В образовательном учреждении.

ПМПк создаются приказом руководителя образовательного учреждения при наличии необходимых специалистов. В состав ПМПк входят: учителя и воспитатели школьного (или дошкольного) образовательного учреждения, имеющие большой опыт работы с детьми; учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов (групп); психолог; педагог-дефектолог; логопед; врач-педиатр (невропатолог, психиатр); медицинская сестра. Председателем ПМПк является заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителе образовательного учреждения.

ПМПк строит свою деятельность в соответствии с Уставом образовательного учреждения, договором с родителями, договором с психолого-медико-педагогической консультацией-комиссией (ПМПК), куда в случае необходимости можно направлять ребенка для уточнения диагноза и решения вопроса о типе образовательного чреждения, форме и программе его дальнейшего обучения и воспитания.

Таким образом, ПМПк — это первая помощь ребенку в условиях учреждения, где он находится. Консилиум позволяет:

• психологу передать имеющиеся у него знания о ребенке или классе тем субъектам учебно-воспитательного процесса, которые обладают преимущественными возможностями влияния на них;

• учителям стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей, помогает выработать общий подход в обсуждении тех или иных проблем, дает опыт коллективной деятельности;

• объединить усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков;

• наметить программу индивидуального развития ученика;

• распределить обязанности и ответственность субъектов учебно-воспитательного процесса;

• координировать действия субъектов учебно-воспитательного процесса в выработке совместной стратегии и помощи проблемному ученику.

2. Цели, задачи, основные направления деятельности консилиума, принципы изучения.

Исходя из главной идеи психолого-медико-педагогического сопровождения — создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, можно сформулировать основные задачи деятельности ПМП консилиума или консультации:

определение путей и средств коррекционно-развивающей работы;

возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированностей или нарушений в когнитивной, моторной, соматической, эмоционально-личностной сфер и поведения.

Основная цель ПМПк — обеспечение в образовательном учреждении диагностико-психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, создание условий для их обучения и воспитания.

Для реализации этой цели необходимо решение следующих задач:

— своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии;

— установление характера и причин выявленных отклонений (девиантное поведение, конфликтные ситуации во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, снижение успеваемости и т.д.);

— определение потенциальных возможностей ребенка для оказания ему целенаправленной специальной (коррекционной) помощи в условиях данного образовательного учреждения либо направление его в психолого-медико-педагогическую консультацию на комиссию для решения вопроса о месте дальнейшего обучения и воспитания (определение типа учреждения, формы обучения, оптимальной для ребенка, учебно-воспитательной программы);

— разработка комплексных целевых программ индивидуального развития детей «группы риска»;

— прослеживание динамики развития (наблюдение, диагностические «срезы» в начале и в конце учебного года для уточнения образовательного маршрута, внесение соответствующих корректив);

— профилактика физических, интеллектуальных, эмоциональных перегрузок и «срывов» поведения;

— внедрение современных технологий диагностики и коррекционной работы с детьми;

— своевременное направление детей в научно-исследовательские, лечебно-профилактические, оздоровительные, реабилитационные и другие учреждения при возникновении трудностей диагностики, неэффективности оказываемой помощи;

— консультирование родителей (законных представителей), педагогических и медицинских работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;

— формирование банка данных о детях и подростках с отклонениями в развитии;

— содействие процессам интеграции и социализации детей с отклонениями в развитии.

Указанные задачи относятся к числу основных, другие имеют более конкретную направленность и реализуются в различных видах деятельности сотрудников учреждения. Организация работы консилиума зависит от того, какое значение ей придает администрация общеобразовательного учреждения: системный подход здесь важен как контроль за уровнем достижений учащихся по компонентам содержания обучения и по ступеням общего образования.

Таким образом, основными направлениями деятельности консилиума являются:

• выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися;

• формирование у работников образовательных учреждений адекватной оценки педагогических явлений в целом и школьных проблем детей и подростков;

• комплексное воздействие на личность ребенка;

• консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;

• социальная защита ребенка в случае неблагоприятных условий жизни, при психотравмирующих обстоятельствах: жестокое обращение с детьми, пьянство родителей и т.д.;

• охрана и укрепление соматического и нервно психического здоровья учащихся, в связи, с чем ведутся их профилактическое пролечивание и физическое закаливание в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребенка.

Вся процедура психолого-медико-педагогического консультирования должна подчиняться определенным принципам. Самый важный из них — комплексность изучения. Основное требование этого принципа предписывает тесное взаимодействие разных специалистов в ходе изучения ребенка: педагогов, логопедов, психологов и врачей. Использование каждым специалистом научных методов исследования позволяет получить сугубо специфические результаты, которые являются частью целостного изучения особенностей развития и состояния ребенка. Отсюда вытекает принцип стереогнозиса — оценки состояния ребенка с различных точек зрения (разными специалистами).

Важен принцип целостности изучения. Отдельные стороны психической организации ребенка (психические процессы, познавательная деятельность, эмоционально-личностное развитие) не изолированы друг от друга, а проявляются целостно, в совокупности всех психических качеств личности, обусловлены мотивационными установками, зависимы от его физического состояния. В соответствии с данным положением определяется возможность использования той или иной диагностической процедуры или методики для оценки различных характеристик сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка.

Принцип структурно-динамического изучения соматических и психофизических структур ребенка, когда каждая конкретная особенность состояния ребенка изучается и оценивается с точки зрения как возрастной соотнесенности, так и в соответствии с определенной последовательностью развития, взаимодействием и «гетерохронией» (разновременностью) созревания тех или иных функций, входящих в единый «ансамбль» формирования той или иной характеристики деятельности ребенка.

Особенности непосредственно консультационного процесса определяются принципом соблюдения интересов консультируемого ребенка, понимаемым как определение и доведение до сведения членов семьи адекватных условий для его обучения и развития, воспитания и лечения, как в школе, так и дома. Правильная постановка диагноза — необходимое, но недостаточное условие для этого. Родителям следует разъяснять необходимость адекватного обучения ребенка в соответствии с его психофизическими и когнитивными возможностями.

Отсюда вытекают следующие два принципа проведения психолого-медико-педагогической консультации: щадящая форма сообщения поставленного диагноза и проведение психокоррекционной работы с родителями на всех этапах консультирования всеми специалистами. В беседе с родителями необходимо не просто сообщить диагноз и решение специалистов, а следует раскрыть психологическую структуру отклонения в развитии ребенка и доступным для них языком рассказать об особенностях его развития, указать на положительные качества, объяснять, - какие специальные занятия необходимы их ребенку, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как с ним заниматься в домашних условиях, на что следует обратить внимание. Кроме того, консультационный процесс необходимо проводить исходя из учета условий жизни каждой семьи, ее структуры, культурного уровня, для того чтобы рекомендации и советы не оказались для семьи трудновыполнимыми или непонятными, чтобы у родителей не возникало вторичное чувство вины и собственной беспомощности перед ребенком.

Последовательность самостоятельных обследований ребенка специалистами психолого-педагогического профиля (логопедом, педагогом, психологом, а при необходимости и дефектологом) не является жестко закрепленной, поскольку коллегиальное решение о структуре отклоняющегося развития и вытекающих отсюда особенностях коррекционно-развивающих мероприятий обсуждается и принимается совместно всеми специалистами на Консилиуме, тем самым реализуется еще один принцип обследования — индивидуально-коллегиальное его проведение.

Таким образом, соблюдение вышеуказанных принципов проведения процедуры обследования на ПМПк способствует повышению эффективности диагностической процедуры и самого процесса коррекционного обучения, улучшению его динамических показателей.