Глава 2.

2.1. Психологический анализ детских рисунков семьи.

Рисунок лучше анализировать в следующей последовательности:

1. Общее впечатление о рисунке, его размер, сюжет...

2. Наличие, форма, величина, расположение и деятельность героев рисунка.

3. Детализация и прорисовка героев.

4. Наличие ломанных и жирных линий, штриховки и небрежностей.

5. Наличие и характер изображения предметов.

6. Общий фон, интерьер, пейзаж.

7. Цветовая гамма рисунка.

Теперь рассмотрим каждый из этих пунктов:

1) Чаще всего сюжет предельно прост. Ребенок изображает свою семью в виде групповой фотографии, на которой присутствуют все члены семьи или кого-то нет. Все присутствующие находятся на земле, стоят на полу или, почему-то, лишившись опоры, висят в воздухе. Иногда на рисунке, помимо людей, расцветают цветы, растут кустики и деревья. Некоторые дети размещают своих родных в собственном доме среди мебели и знакомых вещей. Нередки случаи, когда кто-то находится дома, а кто-то на улице.

Помимо застывше-монументальных групповых портретов, встречаются и рисунки, на которых все члены семьи заняты делом и, безусловно, самым важным — ребенок. Такие рисунки, как правило, переполнены экспрессией и динамизмом. Иногда дети просто отказываются от рисования или ограничиваются каким-нибудь, особенно кажущимся на первый взгляд отвлеченным сюжетом, где нет никакой семьи. Но это только на первый взгляд. Рисунок семьи “без семьи” — крик протеста ребенка и подаваемый им, таким образом, сигнал бедствия — “SOS”.

2) Когда ребенок почему-то “забывает” вдруг нарисовать себя, ищите вескую причину в семейных отношениях. Они обычно не совсем примерные и, очевидно, тягостны ребенку. Изображение ребенком семьи без себя — сигнал конфликта между ним и кем-то в доме или семьей всей в целом, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему людьми. Своим рисунком таким способом художник выражает свою реакцию протеста против неприятия его в семье.

Когда ребенок почему-то “забывает” вдруг нарисовать кого-то из родителей или других реальных членов своей семьи, то, вероятнее всего, ни кто иной, а именно “забытый” родственник ребенка и есть источник его дискомфорта, переживаний и мучений. Умышленно “забыв” включить такого близкого в состав своей семьи, ребенок как бы указывает путь на выход из конфликтной ситуации и на разрядку негативной семейной атмосферы. Особенно упорно “мстит” ребенок и не рисует на бумаге того члена семьи, который постоянно подавляет и унижает его в доме. Поэтому обычно на вопрос: “Где этот член семьи?” — ребенок, продолжая мстить ему, несет в ответ сплошные небылицы, нелепости и несуразности, вроде того, что этот родственник выносит мусор, моет пол, стоит в углу... Короче говоря, таким путем ребенок, пусть наивно, но мечтает взять реванш, хотя бы мысленно унизив близкого, который постоянно унижает его реально каждый день. Может быть, что не изображенные члены семьи в действительности отсутствуют, например, живут отдельно или умерли.

Когда ребенок почему-то “дополняет” вдруг свою семью несуществующими родственниками или посторонними, то этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, или использовать их вместо буфера, смягчающего ощущение своей неполноценности в кругу родных. Нередко дети заполняют этот вакуум теми лицами, которые способны, по их мнению, наладить близкие контакты с ними и дать возможность им хоть как-то удовлетворить свои потребности в общении. Поэтому ребенок, “моделируя” состав своей семьи, невольно предлагает нам ее улучшенный, усовершенствованный и выбранный им, а не кем-то другим вариант.

Помимо посторонних лиц, художник часто “дополняет” свою семью животным миром: мы видим птиц, зверей, но больше всего собак и кошек. И если в этих “дополнениях” нет никакой идентификации с реальными членом семьи ребенка, и если кошки и собаки просто выдуманные, их нет на самом деле у художника, но он мечтает, чтобы они были и заменили ему родственников и друзей, то это значит, что ребенок жаждет быть кому-то нужным.

Когда ребенок почему-то вместо семьи рисует только одного себя, “забыв” нарисовать всех остальных, то это чаще всего говорит о том, что он не ощущает себя полноценным членом своей семьи и чувствует, что для него в ней просто не хватает места. Иногда художник при изображении семьи специально выделяет только одного себя, чтобы подчеркнуть свою значительность для остальных. Это чаще всего делают кумиры или дети, не скрывающие свой эгоцентризм. От отвергнутых такой ребенок отличается невольным любованием собой, что обычно видно по окраске и детализации одежды или по второстепенным фоновым предметам, создающим праздничный настрой.

Чем более авторитетным в глазах ребенка является изображаемый им член семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры. Довольно часто у маленьких детей не хватает даже листа, чтобы разместить всю фигуру полностью, целиком. При низком авторитете родственника величина фигуры его, как правило, гораздо меньше реальной по сравнению с остальными членами семьи. Поэтому безнадзорные и отвергнутые дети изображают себя обычно едва приметными, низкорослыми. В противовес “отвергнутым” кумиры не жалеют места для изображения своих фигур, рисуя себя вровень с мамой или папой, и даже выше их.

Величина пространства и ее размеры между изображением отдельных членов семьи свидетельствуют или об их эмоциональной разобщенности, или об их эмоциональной близости. Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность, как правило, отражающая конфликтную ситуацию в семье. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность близких включением в свободное пространство между членами семьи каких-то посторонних, еще более разъединяющих людей предметов. Чтобы уменьшить разобщенность, ребенок часто заполняет промежутки, по его мнению, объединяющими близких родственников вещами и предметами, или рисует среди членов семьи малознакомых ему лиц.

При эмоциональной близости все родственники в семье нарисованы почти вплотную друг к другу и практически не разобщены. Чем ближе ребенок изображает себя по отношению к какому-либо члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому родственнику. Чем дальше ребенок находится от какого-то члена семьи, тем меньше его привязанность к этому члену. Когда ребенок считает себя отвергнутым, он отделен значительным пространством от других.

Место расположения ребенка на рисунке - источник важной информации о положении его в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым во главе семьи, то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Как правило, ребенок помещает себя рядом с тем, к кому больше всего привязан. Если мы видим на рисунке, что ребенок изобразил себя после своих братьев и сестер, подальше от родителей, то это чаще всего просто признак ревности его к другим, живущим в семье детям, по отношению к любимым маме или папе, а может быть, к обоим вместе, и, отдаляя себя от всех остальных, художник сообщает нам, что он считает себя лишним и ненужным в доме.

Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь несколько членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Если каждый из членов семьи занят свои делом, то это может свидетельствовать о семейной разобщенности.

3) Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела.

Чтобы провести подробнее анализ, необходимо детально рассмотреть, как ребенок вырисовывает лица и другие части тела. Особенно информативен рисунок головы. Когда видно, что автор почему-то пропускает на рисунке известные ему части лица или вообще изображает лицо “без лица”, то есть, помимо контура лица, на нем ничего нет (ни глаз, ни рта, ни носа...), то чаще всего — выражение протеста художника по отношению к изображенному им этим способом члену семьи, из-за которого ребенок, очевидно, постоянно переполнен негативными эмоциями.

Когда художник так изображает свое лицо, лицо без глаз, безо рта, без носа, то это, как правило, признак отчужденности его в семье и нарушения общения со многими людьми.

Когда из всех частей лица заметны на рисунке только одни глаза, то, вероятнее всего, ребенок осведомляет о том, что этот член семьи все время наблюдает и следит за ним, не допуская никаких его проступков, баловства и шалостей. Такой родственник — источник большинства конфликтных ситуаций для ребенка. Аналогичным может быть рисунок близкого, на котором автор поглощен изображением ушей, превышающих размеры ушей Чебурашки. Когда из всех частей ребенок выделяет лишь рот, то, вероятнее всего, “хозяин рта”, как прессом, давит на художника,

“воспитывая” его бесконечными нотациями, нравоучениями в рамках собственной морали, и культивирует в нем страх.

Когда видно, что на рисунке художник больше всего акцентирует внимание на голове и досконально вырисовывает все части лица, предпочитая лицо всему остальному, то, очевиднее всего, ребенок лишний раз показывает, как для него значителен изображенный им таким путем ближайший родственник. А если ребенок так изображает самого себя, то это просто любование собою или один из признаков, свидетельствующий, как он серьезно озабочен своей внешностью. Нередко этим способом художник скрашивает собственный физический “дефект”. А если так свое лицо рисует девочка, то чаще всего она просто подражает своей матери, которая из-за кокетства постоянно на ее глазах подкрашивает губы, припудривает нос, приглаживает волосы.

Помимо головы, большую информацию могут дать и нарисованные руки. Когда длина их сразу же бросается в глаза, то вероятнее всего, они принадлежат тому из близких членов семьи ребенка, который агрессивно относится к нему. Такого родственника автор иногда изображает вообще без рук, пытаясь, хотя бы символически, но погасить агрессию.

Когда безруким на рисунке оказывается сам ребенок, то, вероятнее всего, таким путем художник показывает свое бессилие и отсутствие права голоса у него.

Когда ребенок на рисунке подчеркивает длину не чужих, а своих рук, или рисует их приподнятыми вверх, то этим он часто показывает свою агрессивность или свое желание быть агрессивным, чтобы хоть как-то утвердить себя в семье.

4) Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или с отцом), адекватно ли это полу ребенка. Таким образом, анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Так, слишком небрежный стиль, с большим наличием ломаных линий у детей старше 5 лет может свидетельствовать о серьезных отклонениях в моторике и психике. Тоже можно сказать и о очень примитивных рисунках, характерных для олигофренов. Хорошим показателем здесь может служить также и нереальность, неадекватность сюжета (например, у больных шизофренией).

5) Преобладание вещей может свидетельствовать о наличии тревожности у ребенка, возможно о конфликтности в семье.

6) Если рисунок семьи у ребенка ассоциируется с чем-то приятным, с теплыми нежными воспоминаниями, он освещает всех членов семьи, или кого-то из них, ярким солнцем. Если над групповым портретом семьи темные тучи или льет дождь, то, вероятней всего, это связано с дискомфортом ребенка.

7) Цветовая гамма рисунка - своеобразный индикатор палитры чувств, излучаемых ребенком при воспоминании о близких, которых он изображает.

Как правило, все, что любимо и что нравится ребенку, рисуется им в теплых, ласковых тонах, поэтому довольно часто на рисунках “одного себя” неприятие ребенка членами семьи подчеркнуто сумрачной цветовой гаммой. Свою привязанность и романтические чувства к кому-то из присутствующих на рисунке дети, об этом не догадываясь, сами, “выпячивают” ярким, сочным цветом, невольно привлекающим взор. Обычно тот, кто нравится ребенку, наряжен им в особый праздничный наряд, который по своей расцветке напоминает радугу или одежду сказочной принцессы.

И если даже ребенок не использует всю гамму красок, имеющихся у него, он все равно, желая того или не желая, но выделяет хоть одним неординарным, бросающимся в глаза мазком любимого им родственника среди всех остальных.

Холодные тона, как правило,— свидетели конфликтных отношений между ребенком и рисуемым им этими тонами членов семьи. Особенно информативен черный цвет, чаще всего несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком того из родственников на рисунке, кого он им изобразил. О явном неприятии кроме цвета, подскажет еще ряд деталей. Если черным цветом почему-то вдруг разукрашен родственник, которого ребенок любит, то, вероятнее всего, таким путем непроизвольно рисующий выплескивает на бумагу все то, что тайно беспокоит, волнует, мучает его по отношению к изображенному им члену семьи.

На практике для удобства анализа и оценки результатов проведения теста “Рисунок семьи” используются различные табличные методики, сгруппированные по каким-либо признакам. Чаще всего используются таблицы, сгруппированные по симптомокомплексам (см. табл.).

 

Симптомокомплексы детского рисунка семьи.

Симптомо-комплекс	Симптомы
Благоприятная семейная обстановка	Изображение всех членов семьи Отсутствие показателей агрессии, враждебности (руки в стороны, длинные пальцы и т. д.) Спокойные, четкие линии Отсутствие изолированных членов семьи
Тревожная семейная обстановка	Наличие штриховки Линия основания –– пол Линия над рисунком Линия с сильным нажатием Стирание Много деталей Двойные или прерывистые линии Подчеркивание деталей
Конфликтность в семье	Барьеры между фигурами Стирание Отсутствие частей тела у отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Несоответствие вербального описания и рисунка Преобладание на рисунке вещей Отсутствие некоторых членов семьи Член семьи, стоящий спиной
Чувство неполноценности в семейной ситуации	Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур в нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция автора от других Маленькие фигуры Неподвижная фигура автора Отсутствие автора Автор стоит спиной
Враждебность семейной обстановки	Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Руки раскинуты в стороны, длинные пальцы

На основании такой таблицы можно с учетом рангов (значимости отдельных симптомов) достаточно быстро проводить анализ детских рисунков. Полученные результаты могут стать основой для работы социального педагога и дальнейшей работы с семьей и ребенком. Пример анализа внутрисемейных отношений с использованием методики “Рисунок семьи” описан нами в следующем параграфе.

2.2. Анализ внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия детей в семье на основе использования методики “Рисунок семьи”.

Используя таблицу симптомокомплексов, проанализируем рисунки семьи, выполненные детьми 6-7 лет, посещающими подготовительную группу ДОУ.

Рисунок Никиты (прил. 1). О тревожном состоянии ребенка свидетельствуют линии с сильным нажимом, о наличии конфликта в семье – отсутствие на рисунке некоторых членов семьи (мамы и самого ребенка). Отсутствие самого автора рисунка свидетельствует о переживаемом ребенком чувстве неполноценности.

Из беседы с воспитателем мы узнали, что папа Никиты придерживается авторитарного стиля воспитания, предъявляет жесткие и завышенные требования к сыну, использует физические наказания за непослушание.

Рисунок Ксюши (прил. 2). О возможной конфликтной обстановке в семье свидетельствует отсутствие на изображении самого автора рисунка кистей рук.

Из беседы с воспитателем мы узнали, что девочка проживает в неполной семье (отсутствует отец). Мама Ксюши, занимаясь устройством собственной судьбы, уделяет мало внимания дочери. Девочка характеризуется неуверенностью, замкнутостью, испытывает трудности в общении со сверстниками.

Рисунок Гриши (прил. 3). Обилие штриховки, линий с сильным нажимом свидетельствует о переживании ребенком тревожного эмоционального состояния. Выделение одной из изображенных фигур (фигуры отчима) указывает на конфликтную обстановку в семье. Расположение фигур на нижней части листа может означать чувство неполноценности у ребенка.

Из беседы с воспитателем мы узнали, что родители Гриши недавно развелись. Этому предшествовал долгий семейный конфликт, постоянные ссоры. После развода родители Гриши проживают в одной квартире и напряженные отношения сохраняются. Это, безусловно, негативно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка.

Рисунок Жени (прил. 4). Штриховка на рисунке является признаком тревожности у ребенка. Зачеркнутые лица свидетельствуют о враждебности в семье.

Из беседы с воспитателем мы узнали, что Женя воспитывается в полной семье с высоким материальным достатком. Родители мальчика, заняты в частном бизнесе, много работают и у них не остается времени на воспитание сына. Они не интересуются успехами сына в детском саду, не идут на контакт с воспитателями. Медико-психологическая комиссия поставила мальчику диагноз –– задержка психического развития, дала направление в специализированное ДОУ. Родители, имеющие собственный автомобиль, отказались возить ребенка в специализированный детский сад.

Рисунок Олега (прил. 5). Штриховка на рисунке является признаком тревожности у ребенка. Расположение фигур на нижней части листа свидетельствуют о чувстве неполноценности у ребенка. Признак раскинутых в сторону руки у всех изображенных членов семьи указывает на враждебность в семье.

Из беседы с воспитателем мы узнали, что кроме Олега в семье воспитываются еще два ребенка. Эта семья испытывает жилищные и материальные трудности, которые негативно отражаются на эмоциональном состоянии всех членов семьи. В группе сверстников Олег ведет себя агрессивно: дерется, ругается, отбирает игрушки.

Рисунок Паши (прил.6). На изображении всех членов семьи присутствует такая деталь, как руки, раскинутые в стороны. По этому признаку мы предположили наличие враждебности в семье.

Из беседы с воспитателем мы узнали о том, что мама Паши недавно вышла замуж, и у ребенка непросто складываются отношения с новым отчимом.

Рисунок Ефима (прил.7). На рисунке изображены все члены семьи, занимающиеся общей деятельностью (семья на прогулке). Преобладание людей на рисунке, отсутствие изолированных членов семьи, отсутствие штриховки и зачеркиваний свидетельствуют о благоприятной семейной ситуации.

Из беседы с воспитателем мы узнали, что Ефим воспитывается в полной семье, где родители много времени и внимания уделяют воспитанию своего сына. В группе детского сада мальчик принимаем и любим сверстниками, умеет общаться с взрослыми, успешен на занятиях, проводимых воспитателем.

Таким образом, информация об эмоциональном благополучии ребенка в семье, полученная методом теста “Рисунок семьи” с использованием таблицы симптомокомплексов подтверждалась сведениями о психологическом климате в семье, которые мы получили, проведя беседу с воспитателями ДОУ.

Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о том, что анализ внутрисемейных отношений с помощью описанных симптомокомплексов эффективно реализует задачи экспресс-диагностики. Следует отметить, что полученные результаты, безусловно, являются только основой для дальнейшей изучения социального работника психологического климата в семье.

2.3. Социально-педагогическая работа с семьей.

СЕМЬЯ — основанная на браке и(или) кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Также С. называется социальный институт, т.е. устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т.д. В РФ насчитывается, по данным переписи населения 1989 г., 40 256 тыс семей. Наиболее распространенный тип — нуклеарная С. (отлат пис1еия — ядро), состоящая из одной пары супругов с детьми или без детей. Нуклеарная С. может быть также полной или неполной, состоящей из одного родителя с детьми. Таких С. около 12%. С. становится неполной в результате либо развода, либо овдовения или рождения ребенка у не состоящей в браке матери. В результате всех этих причин абсолютно преобладают неполные материнские С. (примерно 14 материнских на одну неполную отцовскую С).

Если в С. несколько семейных ядер (прародители, их дети и внуки, либо С. братьев или сестер), она носит название расширенной. В силу доминирующей тенденции к нуклеа-ризации когда-то наиболее распространенный тип расширенной С. в настоящее время занимает сравнительно малую долю в общей статистике (около 15% всего количества).

С. различаются также по наличию и отсутствию детей и по их числу. Более половины всех С. в РФ имели на момент переписи несовершеннолетних детей. Остальные либо никогда не имели детей, либо уже успели их вырастить, либо еще не обзавелись ими. Среднее число дегей на одну С. без учета ее детности 1,1, среднее число детей в С., их имеющей, — 1,6. Это невысокий показатель, учитывая, что для простого воспроизводства населения необходимо, чтобы каждая женщина без учета ее семейного положения произвела на свет в среднем не менее 2,2 ребенка.

Существует также типология социального риска, т.е. выделение С., где по объективным или субъективным условиям социальное функционирование затруднено, и они неизбежно находятся в состоянии жизненного затруднения.

Это С: беженцев и вынужденных переселенцев; малообеспеченные; С. с избыточной иждивенческой нагрузкой, т.е. многодетные или имеющие в своем составе инвалидов; воспитывающие детей-инвалидов; неполные; военнослужащих срочной

службы. В последнее время к ним прибавляются такие категории, как С. безработных; С. военнослужащих; С., проживающие в депрессивных регионах; С., связанные с предприятиями и учреждениями, где не выплачивают заработную плату. Потенциальный социальный риск может реализоваться в неблагоприятных экономических и психологических условиях для воспитания детей, конфликтах, пьянстве, алкогольной и наркотической зависимости ее членов, жестоком обращении внутри С, прежде всего по отношению к детям. Одним из типичных вариантов поведения в социально неблагополучной С. является оставление родителями без попечения несовершеннолетних и не способных к самостоятельному существованию детей и других членов С., а также выталкивание детей на улицу, склонение или побуждение их к асоциальному образу жизни.

Нестабильность семейного образа жизни, нарастание кризисных явлений, которые лишь отчасти обусловлены социально-экономическими трудностями, переживаемыми нашей страной, выражается прежде всего в возрастании числа разводов и опасности развода для каждой С. Такой уровень разводимости, когда на каждые три вновь заключенных брака в год совершается два развода, не является уникальным: в Соединенных Штатах разводов совершается еще больше, хотя и число браков, и в целом динамика семейной жизни там выше.

Нестабильность проявляется также в постоянном сокращении числа детей на каждую семейную пару. Практически каждая страна, вступившая в индустриальную эпоху, переживает так называемый “первый демографический переход” от нерегулируемой рождаемости на уровне “естественной фертильности”, т.е. когда у женщины (супружеской пары) рождается столько детей, сколько физиологически может родиться в таких условиях, к планированию семьи, регулированию рождаемости, свободному выбору числа детей и сроков их рождения. Это происходит практически на протяжении жизни одного поколения, и все меры воспрепятствования в виде юридических или религиозных запретов оказываются бессильны.

“Второй демографический пере-

•ход” от малодетной к преимущественно однодетной С. вызван не экономическими, а в первую очередь социальными причинами, т.к. все прежде имевшиеся внешние побуждения к многодетности отошли в прошлое. Сегодня С. и индивиды имеют потребность преимущественно в одном ребенке, а не в нескольких, но средства и силы, которые они считают необходимым вложить "В этого ребенка, резко возрастают. В настоящее время нет данных, которые позволили бы сделать вывод о том, необратим ли “второй демографический переход”, или это временный, возможно, циклический процесс, и стереотипы семейной жизни вновь возродят модель среднедетной

- или даже многодетной С.

Наряду с общим сокращением рождаемости происходит рост ее внебрачной доли, так что сегодня уже почти каждый пятый ребенок рождается вне зарегистрированного брака своих родителей. Отчасти это можно объяснить ослаблением внешнего давления моральных норм и более либеральным отношением к внебрачным детям. Но нередко здесь сказывается кризисное сремление минимизировать С.: мужчины не считают себя обязанными связывать свою жизнь с женщиной и своим ребенком, хотя порой соглашаются зарегистрировать себя в качестве отцов и оказывать материальную помощь. Это может быть фактический брак со свойственным ему наличием ряда семейных связей, но с общей неустойчивостью отношений. Рожающие вне брака женщины часто относятся к социально ущемленным слоям населения: рабочие-мигранты, временные переселенцы, безработные или лица из С. безработных.

Рождение внебрачного ребенка у несовершеннолетней женщины, как правило, связано с недостаточностью сексуального образования и контрацептивной информации, отсутствием доступа с социальным ресурсам, семейным или социальным неблагополучием, порой с ее врожденными психическими или интеллектуальными ограничениями. Рост ранней, в т.ч. внебрачной, беременности — общемировая проблема, но социальная отягощенность в виде малообеспеченности, социальных затруднений, толкающих подростков к проституции, дефицит средств, которые общество может выделить на ее решение, особенно осложняют ситуацию в России.

Наконец, признаком нестабильности семейного образа жизни можно считать утверждение в качестве устойчивого сценария существования вне С., одинокой жизни, либо появление “альтернативных” типов С, вплоть до состоящей из партнеров одного пола.

В России, с ее высокой степенью традиционности, подобные тенденции только набирают силу. Пока, ве-

роятно, воздержание от создания С, откладывание рождения ребенка, предпочтение фактического, а не юридического брака — симптомы внешнего социально-экономического неблагополучия. Но, совпадая с основными тенденциями развития С. в мире, подобные варианты поведения могут стать стереотипом общественного сознания и поведения.

Положение С. и разные аспекты ее функционирования изучаются целым комплексом наук, включая социальные, психологические, экономические, медицинские и тд. жизненный цикл С. и взаимоотношения ее членов являются предметом исследования фамилистики (от лат. Га-тШа — семья), которая разрабатывает также теоретические и методические основы формулирования и осуществления семейной политики.

Семейная политика, которая объединяет в себе концептуальное обоснование воздействия на основные тенденции объективного развития С., комплекс организационных мер по осуществлению ее задач и по формированию необходимых для этого управленческих и функциональных структур и кадрового потенциала, зависит прежде всего от того, какие цели семейного развития преследуют общество и государство. Это могут быть демографические цели, направленные на регулирование уровня рождаемости в стране. Политика, ставящая своей задачей стимулирование рождаемости, побуждение к более активному деторождению и увеличение в конечном счете народонаселения, называется пронаталистской; направленная на сокращение рождаемости и уменьшение количества населения — антинаталистской.

В настоящее время у органов управления нет рычагов, позволяющих оказывать влияние на направленность тенденций демографического поведения. Можно только отчасти способствовать деятельности, совпадающей с этой тенденцией, или в попытке противодействия несколько деформировать ее. Гораздо более реалистичной и отвечающей современным представлениям о сущности демократического гражданского общества является такая постановка задач семейной политики, которая ставит своей целью оказание помощи существующим семьям, их стабилизацию, содействие социальному развитию всех их членов, в первую очередь детей.

Социальная работа оказывает содействие в разрешении основных проблем, прежде всего С. группы риска.

Социальные проблемы неполных С. связаны в первую очередь с мало-обеспеченностью, которая обусловлена наличием всего одного трудового дохода в С., как правило, дохода женщины, который обычно значительно ниже мужского, не говоря уже о тех экстремальных случаях, когда С. не имеет трудового дохода вообще и вынуждена жить на пособие по безработице или на пособия детей. Имеются также сложные социально-психологические проблемы, присут— ствующие во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполных С. Это, во-первых, обида, угнетенность и чувство собственной неполноценности, которые могут остаться у детей после развода родителей. Нередко дети винят себя за распад С. Во-вторых, распад С. может породить у женщин чувство вины перед детьми, из-за чего возникает гиперопека по отношению к ним. Стремясь не допустить снижения их жизненных стандартов, мать берет на себя чрезмерную трудовую нагрузку, но из-за сверхзанятости, в свою очередь, не может уделять ребенку (детям) достаточно времени и внимания. Или, напротив, обиду за разбитую семейную жизнь женщина вымещает на детях. Значительную сложность представляют затруднения в правильной полороле-вой идентификации и ориентации детей. В неполной семье, тем более если она стала таковой на ранних стадиях социализации ребенка или изначально была неполной, поведение подрастающих мужчин и женщин формируется в хаотическом смешении черт различных стереотипов. Статистически значимая связь неблагополучия распадающейся С. с неблагополучием С. (или семей) поколения родителей часто имеет в основе неадекватную полоролевую социализацию.

Специфичны проблемы отцовской неполной С.: во-первых, это не вполне традиционная модель, поэтому весь уклад жизни, включая привычки общественного восприятия, не вполне к ней приспособлены. Кроме того, отец с ребенком (детьми) более “бракоспособен” по сравнению с одинокой матерью, у него больше шансов создать новую С Поэтому одной из проблем такой С будет строительство отношений между ребенком (детьми) и новой женой отца (возможно, с ее детьми).

Недавно ставшая массовой категория неполных С — это неполные расширенные С., которые образуются в результате гибели родителей малолетных детей, их отсутствия, возможно, по причине отбываниянаказания в местах лишения свободы, лишения родительских прав либо пьянства — чаще всего именно по таким причинам приходится поколению прародителей брать на содержание и воспитание внуков. У таких С. низкий уровень доходов, основу которого составляют пенсии и зарплаты стариков. Ряд сложностей проистекает от плохого состояния здоровья пожилых людей, их более слабых адаптационных способностей, их неумения приспособиться к реалиям современности. Они не могут занимать необходимую для воспитания детей позицию доминирования, поэтому у их воспитанников часты проявления девиантного поведения.

Многодетные С в настоящее -время устойчиво занимают незначительную долю (7,5%) в общем количестве С. Причем среди многодетных (трое детей и более) С. определенную часть составляет “случайная” многодетность, когда вместо желанного второго ребенка рождаются близнецы либо ребенок появляется на свет в результате каких-либо ошибок в контрацепции и невозможности прибегнуть к средствам прерывания беременности.

Все остальные многодетные С. могут быть распределены на три категории. Во-первых, это сознательная, целенаправленная многодетность, которая может быть связана с национальными традициями, либо с религиозными предписаниями. У таких С. много трудностей из-за малообеспеченности, тесноты жилища, загруженности родителей, особенно матери, состояния их здоровья, но по крайней мере у родителей есть стремление заботиться о своих детях.

Вторую группу составляют С., образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже — отца), в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие С. могут быть и вполне благополучными, но во взаимоотношениях некоторые черты неполной в прошлом С. сохраняются.

Наконец, неблагополучные многодетные С. образуются в результате безответственного поведения родителей, чаще матери, иногда на фоне интеллектуально-психической сни-женности, алкоголизма, асоциального образа жизни. Дети из таких С. особенно часто нуждаются в помощи, реабилитации, страдают от болезней и недостаточности развития. Их судьбу трудно устроить, ибо семейное законодательство препятствует разделению детей из одной С, а взять в дом 3—7 детей разного возраста и разной степени социальной дезадаптации далеко не всегда возможно.

У всех типов многодетных С. имеется общая социальная проблема, специфически связанная с многодетностью. У детей наблюдаются заниженная самооценка, неадекватные представления о значении собственной личности, что может отрицательно сказываться на всей их последующей судьбе. Кроме того, малые интергенетические интервалы, характерные для многодетных С., приводят к постоянному наличию в семейном детском коллективе большого числа малолетних братьев и сестер, что снижает социальный возраст старших.

С. инвалидов характеризуются экономическими трудностями, связанными с распадом производственной системы, основанной прежде на труде инвалидов, ограниченной трудоспособностью и адаптационной способностью ее членов, их слабой интеграцией в общество. Всех инвалидов можно условно разделить на четыре категории по уровню их потребности в труде. Из них несчастливыми себя чувствуют те, кто не работает, но хочет работать, и те, кто не хочет работать, но вынужден трудиться. В свою очередь, большую удовлетворенность демонстрируют те, кто не работает и не хочет работать, а также те, кто имеет работу и хочет работать.

С., воспитывающие детей-инвалидов, при рождении ребенка с неисправимой патологией нередко имеют возможность отказаться от таких детей с целью помещения их на постоянное обслуживание в специализированный интернат. Добровольный выбор в пользу своего ребенка, оставление его в С, может считаться серьезным решением, т.к. трудности, связанные с воспитанием такого ребенка, чрезвычайно велики. Сеть учреждений, оказывающих родителям помощь в этой деятельности, пока недостаточно развита. Уход за больным ребенком, инвалидом с детства, нередко несовместим с занятостью вне дома, поэтому мать, как правило, вынуждена оставить работу либо поменять ее на более свободную по графику, близко расположенную, но нижеоплачиваемую. В таких С. намного выше уровень разводов. Дети-инвалиды, лишенные квалифицированной помощи по реабилитации, порой ведут биологическое существование и не получают тех навыков и умений, которые могут помочь им хотя бы в самообслуживании.

Серьезно нуждается в помощи полная малодетная С, находящаяся в состоянии социального или семейного неблагополучия. Разрушение стабильности социального статуса, потеря уверенности в защищенности и незыблемости семейного мира отрицательно действуют как на взрослых, так и на детей в С. Иногда это может привести к выталкиванию детей на улицу, к асоциальным формам их поведения.

Проблемы, заключающиеся в дис-функциональности семейных связей, в патологизации отношений между супругами, между родителями и детьми, по общему правилу не зависят от социального статуса Сие такой же вероятностью могут возникнуть и в обеспеченной, интеллигентной С.

Виды и формы социальной работы с С. можно подразделить на экстренные, направленные на выживание С. (экстренная помощь, срочная социальная помощь, предоставление убежища, немедленное удаление из С. детей, подвергающихся жестокому обращению, находящихся в опасности или оставленных без попечения родителей), социальная работа, направленная на поддержание стабильности С, и работа, направленная на социальное развитие С и ее членов.

Социальная работа, ориентированная на стабилизацию семейных связей, включает в себя нормализацию отношений между супругами, между родителями и детьми, взаимо-; отношений всех указанных членов ' С. с окружающими.

Так, работа с трудными детьми и подростками включает диагностику г семейной и школьной ситуации, выявление первичной социальной сети| ребенка, обязательный анализ его медико-социального и интеллектуально-психологического статуса. На основе данных, полученных в ходе этой диагностики, составляется программа работы с С. ребенка, разрешения его школьных проблем, вовлечения его в более благоприятное окружение.

В случае работы с С алкоголика диагностика выявляет основную причину злоупотребления им спиртными напитками и сопутствующие обстоятельства, далее составляется программа работы с самим наркоза-висимым лицом, его С., с социальным окружением. Они будут включать лечебные мероприятия, консультации, психотерапию и психокоррекцию, возможно, социально-трудовую реабилитацию самого алкоголика и его С.

Работа с конфликтной С, начинаемая, как правило, по заявлению одного из супругов, включает в себя тщательное изучение действительной семейной проблемы, о которой супруги чаще всего имеют неверные представления, знакомство с их семейными и брачными установками. Впоследствии семейная терапия, проводимая путем индивидуальных бесед и интервью, групповой психотерапии или игровой терапии, должна вывести клиентов на понимание необходимости изменения их семейных взаимоотношений, после чего методиками направленного изменения, семейного соглашения или другими, подходящими к конкретной ситуации, проводится работа по осуществлению и закреплению тех трансформаций, которые приведут С. к желанной стабилизации.

Но не все виды нежелательных изменений в семейных отношениях поддаются коррекции. Иногда можно с большой долей вероятности предсказать неблагоприятный прогноз будущего семейного союза еще до его заключения. Некоторые проблемы разрешимы на ранних этапах, но усложняются по мере откладывания их на будущее. Социальный работник не должен считать ситуацию безнадежной, как бы ни обострились отношения между членами С, однако следует помнить, что разрешение семейных проблем — это прежде всего дело свободного выбора, волевого усилия и ответственного поведения самих членов С.

Существует несколько определений семьи.

Во-первых, семья - это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Во-вторых, семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т. д.

Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории человечества с довольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому относится появление человека разумного, существовали устойчивые общности людей, основанные на естественном половозрастном разделении функций, совместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей.

В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потребности, которые в мире животных носят название инстинкта размножения. Но кроме биологических законов, проявляющихся в жизнедеятельности семьи, существуют и социальные законы, так как семья - социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и специфику. При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в истории, есть нечто общее, что объединяет все семьи. Это семейный образ жизни, в котором человечество нашло единственную возможность существовать, выражая свою социально-биологическую природу.

Ученые выделяют различные функции семьи. Мы остановимся на тех, которые касаются, прежде всего, воспитания и развития ребенка.

Репродуктивная функция (от лат.productio — самовоспроизведение, размножение, производство потомства) обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода.

Демографическая ситуация в России сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В последние годы наблюдается тенденция увеличения доли семей, состоящих из 2-3 человек. Дети, по высказыванию таких семей, — это возможные ограничения свободы родителей: в образовании, работе, повышении квалификации, реализации своих способностей.

Установка на бездетность, к сожалению, не просто имеется, она все больше распространяется на супругов детородного возраста. Это обусловлено растущими материально-экономическими трудностями, духовно-материальным кризисом, в результате которого в системе ценностей приоритетными становятся престижные вещи (машина, породистая собака, вилла и пр.), и другими причинами.

Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокращение величины семьи: падение рождаемости; тенденция к отделению молодых семей от родительских; увеличение в населении доли семей с одним родителем в результате роста разводов, овдовений, рождения детей одинокими матерями; качество здоровья населения и уровень развития здравоохранения в стране. По оценке экспертов, 10-15% взрослого населения по состоянию здоровья не способны иметь детей из-за плохой экологии, аморального образа жизни, болезней, плохого питания и т. д.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли существовать, так как в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-технической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседневным обслуживанием, — приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и т. д. — частично были переложены на сферу бытовых услуг.

Экономическая функция была связана с накоплением богатства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жениха, вещи, передаваемые по наследству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление денежных средств.

Социально-экономические изменения, происходящие в нашем обществе, вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества, приобретения собственности, приватизации жилья, наследования и т. д.

Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, ибо они определяют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития.

Являясь одним из важных факторов социального воздействия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет.

Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа — прямая функция родителей.

Воспитательная функция. Важную роль в процессе первичной социализации играет воспитание ребенка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка.

Воспитание ребенка в семье — сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Возможность воспитательного воздействия на ребенка заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность которого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Отец и мать проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищают от жизненных невзгод и трудностей. Существуют различные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей.

Требования родителей реализуются в их сознательной воспитательной деятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и деятельности ребенка и т. д. Личный пример родителей — важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров — все это воспринимается ребенком и становится образцом для его собственного поведения.

Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям.

Правда, и в условиях семьи воспитание может быть деформированным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т. д. Конечно, семья воздействует на развитие личности детей не просто самим фактом, что есть семья, а благоприятным морально-психологическим климатом, здоровыми отношениями между ее членами.

Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т. д.

Выражение “мой дом — моя крепость” хорошо выражает ту мысль, что здоровая, неконфликтная семья — наиболее надежная опора, наилучшее убежище, где можно хоть на время укрыться от всех тревог внешнего мира, отдохнуть и восстановить свои силы.

Традиционная модель, когда жена встречала мужа у домашнего очага, безропотно снося все обиды и раздражение своего повелителя, уходит в прошлое. Подавляющее большинство женщин сегодня тоже работают и тоже приносят в свой дом груз усталости. Наблюдения показывают, что полнее всего силы восстанавливаются в семейной обстановке, в общении с близкими, детьми. Совместный отдых вместе с детьми — фактор, благотворно влияющий на крепость семьи, что в наших условиях стало практически невозможным.

Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из функций может быть с большим или меньшим успехом реализована вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье.

Социальный статус семьи и ее типология. Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для социального педагога наиболее важной является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус, т.е. состояние семьи в процессе ее адаптации в обществе.

Рассмотрение семьи как целостного системного образования в процессе социальной адаптации предусматривает анализ целого ряда ее структурных и функциональных характеристик, а также анализ индивидуальных особенностей членов семьи.

Для социального педагога важны следующие структурные характеристики семьи:

• наличие брачных партнеров (полная, формально полная, неполная);

• стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая);

• порядок заключения брака (первичный, повторный);

• количество поколений в семье (одно или несколько поколений);

• количество детей (многодетная, малодетная).

В перечисленных характеристиках кроются как ресурсные возможности семьи (материальные, воспитательные и др.), так и потенциальные факторы социального риска. Например, повторность брака восполняет утраченные супружеские и детско-родительские связи, но может вызвать негативные тенденции в состоянии психологического климата семьи и в воспитании детей; сложный состав семьи, с одной стороны, создает более разнообразную картину ролевых взаимодействий, а значит более широкое поле социализации ребенка, с другой — в условиях дефицита жилья вынужденное совместное проживание нескольких поколений может стать причиной повышенной конфликтности в семье и т. д.

Помимо структурных и функциональных характеристик, отражающих состояние семьи как целого, для социально-педагогической деятельности также важны индивидуальные особенности ее членов. К ним относятся социально-демографические, физиологические, психологические, патологические привычки взрослых членов семьи, а также характеристики ребенка: возраст, уровень физического, психического, речевого развития в соответствии с возрастом ребенка; интересы, способности; образовательное учреждение, которое он посещает; успешность общения и обучения; наличие поведенческих отклонений, патологических привычек, речевых и психических нарушений. Сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами складывается в комплексную характеристику — статус семьи. Учеными показано, что у семьи может быть, по крайней мере, 4 статуса: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и ситуационно-ролевой.

Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т. е. представляют собой срез некоторого состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе.

Структура социальной адаптации семьи предполагает: социокультурную адаптацию, социально-психологическую адаптацию социально-экономическую адаптацию, ситуационно-ролевую адаптацию.

Первый компонент социальной адаптации семьи - материальное положение семьи. Для оценки материального благосостояния семьи, складывающегося из денежной и имущественной обеспеченности, необходимо несколько количественных и качественных критериев: уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение, а также социально-демографические характеристики ее членов, что составляет социально-экономический статус семьи. Если уровень доходов семьи, а также качество жилищных условий ниже установленных норм (величины прожиточного минимума и др.), вследствие чего семья не может удовлетворять самые насущные потребности в пище, одежде, оплате за жилье, то такая семья считается бедной, ее социально-экономический статус - низкий. Если материальное благосостояние семьи соответствует минимальным социальным нормам, т. е. семья справляется с удовлетворением базовых потребностей жизнеобеспечения, но испытывает дефицит материальных средств для удовлетворения досуговых, образовательных и других социальных потребностей, то такая семья считается малообеспеченной, ее социально-экономический статус - средний. Высокий уровень доходов и качества жилищных условий (в 2 и более раза выше социальных норм), позволяющий не только удовлетворять основные потребности жизнеобеспечения, но и пользоваться различными видами услуг, свидетельствует о том, что семья является материально обеспеченной, имеет высокий социально-экономический статус.

Второй компонент социальной адаптации семьи - ее психологический климат - более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям.

Чтобы знать и уметь оценивать состояние психологического климата семьи, или иными словами ее социально-психологический статус, целесообразно разделять все взаимоотношения на отдельные сферы по принципу участвующих в них субъектов: на супружеские, детско-родительские и отношения с ближайшим окружением. В качестве показателей состояния психологического климата семьи выделяются следующие: степень эмоционального комфорта, уровень тревожности, степень взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовлияния; место проведения досуга (в семье или вне ее), открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением. Благоприятными считаются отношения, построенные на принципах равноправия и сотрудничества, уважения прав личности, характеризующиеся взаимной привязанностью, эмоциональной близостью, удовлетворенностью каждого из членов семьи качеством этих отношений; в этом случае социально-психологический статус семьи оценивается как высокий.

Неблагоприятным психологический климат в семье является в том случае, когда в одной или нескольких сферах семейных взаимоотношений существуют хронические трудности и конфликты; члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях господствует отчуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций - психотерапевтической, т. е. снятия стресса и усталости, восполнения физических и душевных сил каждого члена семьи. В этой ситуации социально-психологический климат — низкий. Причем неблагоприятные отношения могут трансформироваться в кризисные, характеризующиеся полным непониманием, враждебностью друг к другу, вспышками насилия (психического, физического, сексуального), желанием разорвать связывающие узы. Примеры кризисных отношений: развод, побег ребенка из дома, прекращение отношений с родственниками.

Промежуточное состояние семьи, когда неблагоприятные тенденции еще слабо выражены, не имеют хронического характера, расценивается как удовлетворительное, в этом случае социально-психологический статус семьи считается средним.

Третий компонент структуры социальной адаптации семьи — социокультурная адаптация. Определяя общую культуру семьи, необходимо учитывать уровень образования ее взрослых членов, поскольку он признан одним из определяющих факторов в воспитании детей, а также непосредственную бытовую и поведенческую культуру членов семьи.

Уровень культуры семьи считается высоким, если семья справляется с ролью хранительницы обычаев и традиций (сохраняются семейные праздники, поддерживается устное народное творчество); обладает широким кругом интересов, развитыми духовными потребностями; в семье рационально организован быт, разнообразен досуг, причем преобладают совместные формы досуговой и бытовой деятельности; семья ориентирована на всестороннее (эстетическое, физическое, эмоциональное, трудовое) воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни.

Если духовные потребности семьи не развиты, круг интересов ограничен, быт не организован, отсутствует объединяющая семью культурно-досуговая и трудовая деятельность, слаба моральная регуляция поведения членов семьи (превалируют насильственные методы регуляции); семья ведет неблагополучный (нездоровый, аморальный) образ жизни, то ее уровень культуры — низкий.

В том случае, когда семья не обладает полным набором характеристик, свидетельствующих о высоком уровне культуры, но осознает пробелы в своем культурном уровне и проявляет активность в направлении его повышения, можно говорить о среднем социокультурном статусе семьи.

Состояние психологического климата семьи и ее культурный уровень — показатели, взаимно влияющие друг на друга, поскольку благоприятный психологический климат служит надежной основой нравственного воспитания детей, их высокой эмоциональной культуры.

Четвертый показатель — ситуационно-ролевая адаптация, которая связана с отношением к ребенку в семье. В случае конструктивного отношения к ребенку, высокой культуры и активности семьи в решении проблем ребенка, ее ситуационно-ролевой статус высокий; если в отношении к ребенку присутствует акцентуация на его проблемах, то — средний. В случае игнорирования проблем ребенка и тем более негативного отношения к нему, которые, как правило, сочетаются с низкой культурой и активностью семьи, ситуационно-ролевой статус — низкий.

На основе анализа структурных и функциональных характеристик семьи, а также индивидуальных особенностей ее членов, можно определить ее структурно-функциональный тип и вместе с тем сделать вывод об уровне социальной адаптации семьи в обществе.

Из существующего множества типологий семьи (психологические, педагогические, социологические) задачам деятельности социального педагога отвечает следующая комплексная типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Асоциальные семьи — те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства.

Деятельность социального педагога по работе с семьей.

Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Рассмотрим последовательно каждую из составляющих.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; ссоры родителей; отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний и др.

Поэтому деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующему кругу вопросов:

— педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию будущих детей;

— роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении к сверстникам;

— значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;

— взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей, формирования позитивных отношений между детьми и взрослыми;

— воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

— социально-психологические проблемы воспитания “трудных” подростков, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности на психику ребенка;

— сущность самовоспитания и его организации, роль семьи в руководстве процессом самовоспитания детей и подростков;

— поощрение и наказание в воспитании детей в семье;

— наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей;

— особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии;

— трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, проблемы выявления и развития профессиональных склонностей и задатков детей;

— организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;

— подготовка детей дошкольного возраста к занятиям в школе;

— нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей;

— развитие представлений об общении в детском возрасте;

— причины и последствия детского алкоголизма, токсикомании, наркомании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями их родителей.

Наряду с передачей родителями такого рода знаний, социальные педагоги могут организовать еще и практические занятия, помогающие в значительной мере упорядочить быт семьи и повысить ее социальный статус.

Социальными умениями, приобретенными в процессе практических занятий, могут быть: умение вести домашний бюджет, рациональное ведение домашнего хозяйства, навыки домоводства, правильного питания детей разных возрастов, навыки в области санитарии и гигиены, этики семейной жизни, культуры взаимоотношений между членами семьи, адекватного социального реагирования на проблемные ситуации и др.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями — путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса.

Отсутствие активной содержательной жизнедеятельности в этих сферах лишает семью возможности эффективного влияния на детей. Акцентирование на какой-то одной из сфер в ущерб другим искажает воспитательный процесс, лишает его полноты и целостности.

Содержание сферы долга раскрывается через ответственность взрослых и детей за характер жизни и нормальное функционирование семьи. Если нарушены отношения в этой сфере, то социальному педагогу следует оказать помощь в формировании нравственного сознания детей и родителей через бытовую требовательность, взаимную ответственность и уважение.

Сфера долга тесно переплетается со сферой интереса. Общий семейный интерес объединяет и сплачивает родителей и детей в дружный коллектив на основе совместной увлекательной деятельности. Если в семье деформирована данная сфера, то социальному педагогу необходимо возбудить интерес у ребенка, начиная с выполнения домашних обязанностей и проявления заинтересованности в бытовой добросовестной работе до совместного семейного интереса к активному отдыху: к труду на приусадебном участке, к туристическим походам, длительным прогулкам на природе, к занятию спортом и т. д. Главное заключается в том, чтобы увлекательность, рожденная интересом, свободным внутренним побуждением сливалась у семьи с чувством ответственности и долга каждого из ее членов.

Сферы долга и интереса не могут существовать вне отношений внутрисемейной любви, которая придает семье черты индивидуальности, формирует в ребенке тонкие человеческие чувства и качества, гуманную сущность личности. Любовь воспитывается только атмосферой любви, которая органически впитывается ребенком и формирует его эмоционально-волевые отношения к жизни. Если в семье нарушены отношения в этой сфере, то социальный педагог работает с эмоциональным настроем семьи, с формированием взаимного уважительного и заботливого отношения членов семьи друг к другу, помогает возродить родительскую любовь через проявление чувства гуманизма ко всему живому, к обществу, к своей семье, помогает родителям осознать, что подлинная любовь — это проявление одновременно справедливости и требовательности, предоставление ребенку самостоятельности и условий для самоутверждения.

Таким образом, развитие всех основных сфер жизни семьи в их органическом взаимопроникновении и взаимодействии между собой позволяют наиболее эффективно осуществлять воспитательную функцию.

Если родители не добиваются позитивного результата в воспитании, то, следовательно, в семье наблюдаются неадекватные методы воспитания.

Социальному педагогу при оказании помощи семье необходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить наиболее адекватные.

Известно, что методы семейного воспитания можно разделить на две группы. Первую группу методов составляют методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. Данная группа методов включает в себя: метод уважения детской личности и метод убеждения. Социальный педагог должен показать родителям, через какие приемы может реализовываться этот метод. Ими могут быть: обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика.

Вторую группу методов составляют методы педагогического и психологического воздействия воспитателя на личность ребенка в целях коррекции его сознания и поведения. Этими методами могут пользоваться родители, если у ребенка возникают какие-либо проблемы. Данная группа методов включает в себя: метод обращения к сознанию, метод обращения к чувству, метод обращения к воле и поступку. Социальный педагог также должен показать, через какие приемы реализуется данная группа методов. Обращаться к сознанию ребенка можно через пример, разъяснение, возбуждение психического состояния радости, актуализацию мечты, снятия напряжения в отношениях. К чувствам ребенка обращаются либо родители, либо социальные педагоги через обращение к совести, чувству справедливости, эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и милосердию, страху и бесстрашию, отвращению и брезгливости, а обращение к воле и поступку требует от педагога внушения, упражнения, поощрения, наказания.

Таким образом, подсказанная родителям система методов и приемов в воспитательном процессе должна быть трансформирована, воплощена в реальные отношения, которые образуют воспитательную среду, комфортную для всех членов семьи.

Существующие проблемы в семье могут быть связаны с неправильно выбранными тактиками семейного воспитания, тогда социальный педагог помогает осознать особенности таких негативных тактик, как “диктат”, “опека”, “конфронтация”, “мирное сосуществование ”, и помочь овладеть позитивной тактикой семейного воспитания, так называемой “тактикой сотрудничества”.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Психологическую поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный педагог может осуществлять, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять психологи и психотерапевты. Наиболее эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Социальный педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

В отличие от психотерапии социально-психологическая коррекция вскрывает конфликты внутрисемейных взаимоотношений и отношений между семьей и обществом. Цель ее заключается в том, чтобы помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимодействия более конструктивными.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, “клубов знакомств”, летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Такими проблемами могут быть:

— передача ребенка на воспитание в приемную семью. В идеале социальный педагог должен провести обследование этой семьи, психологического климата в ней. После того, как принято решение о передаче ребенка, необходимо регулярно патронировать эту семью, говорить с ребенком, родителями, чтобы убедиться, что ребенку там хорошо. Если появляется проблема в адаптации этого ребенка в новой для него семье, социальные педагоги должны включиться в ее разрешение с целью обеспечения полноценного ухода за ребенком. Если у ребенка есть настоящие родители, социальный педагог, кроме того, что он взаимодействует с приемными родителями, должен поддерживать связь и с истинными родителями. Цель должна состоять в том, чтобы дать возможность настоящим родителям подготовиться (в случае благополучия семьи) к возвращению ребенка. Кроме того, цель социально-педагогической деятельности состоит в том, чтобы помочь членам биологической семьи оставаться вместе в период роста и развития ребенка;

— усыновление ребенка, которое предполагает постоянный уход нуждающимся детям. Оно предоставляет усыновившим родителям права, которыми обладали биологические родители. Но кроме прав они наделяются и обязанностями, выполнение которых должен контролировать социальный педагог;

— помещение детей в приюты. Приют, в отличие от детского дома, — место временного пребывания, поэтому ребенок должен находиться там ровно столько, сколько необходимо для решения его главных проблем. За этот срок социальные педагоги обязаны выяснить данные о месте прежнего проживания ребенка, причины его безнадзорности, осуществить розыск родителей или лиц, их заменяющих, родственников, сообщить им о его нахождении в приюте, содействовать коррекции взаимоотношений в семье, содействовать возвращению ребенка в семью, помочь в трудоустройстве и решении материальных и жилищных проблем.

Другой тип приютов — приют для женщин, подвергшихся избиению, и их детей, а также для несовершеннолетних мам, вынужденных уйти из дома — “социальная гостиница”. Эти приюты предоставляют место и питание на короткое время, обеспечивают консультирование.

В реальной жизни определилось несколько вариантов детских судеб, требующих действенного вмешательства:

• ребенок категорически отказывается жить дома, в то время как родители настаивают на его возвращении;

• ребенок ночует под одной крышей с теми, кого трудно назвать семьей;

• ребенок месяцами живет в больнице — он не сирота, и поэтому не может быть помещен в детский дом;

• ребенок попадает с улицы за решетку приемника-распределителя;

• подросток убегает из детского дома.

К сожалению, законы не в состоянии предусмотреть эти случаи и лишь ограничивают отношения между учреждением и ребенком словосочетанием “не имеет права”: приют не имеет права забрать ребенка от избивающих его родителей, приемник-распределитель не имеет права дать убежище уставшему от скитания по подвалам ребенку, детский дом не имеет права принять ребенка без документов и т. д.;

• помещение ребенка на институциональное попечение, коим являются детский дом, школа-интернат, “лесная школа”, семейные детские дома, которые могут быть созданы государственными службами или частными организациями, не извлекающими из этого прибыли.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся. Плохое обращение означает нанесение телесных повреждений, насилие или непосильный труд. Отсутствие заботы подразумевает пренебрежительное отношение к уходу за ребенком, включающему питание, медицинскую помощь. Как крайнюю меру этот вид помощи предусматривает рекомендации на лишение родительских прав, передачу ребенка в интернатные учреждения.

Однако эта мера должна применяться в исключительных случаях, так как для эмоционального здоровья ребенка очень важна атмосфера семьи. Чтобы помочь детям остаться в семье, социальные педагоги вначале наблюдают за тем, что происходит дома, консультируют детей и родителей, информируют родителей о правовых требованиях и используют судебные санкции как средство мотивации к позитивному изменению жизни ребенка.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник — информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант — консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник — защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

2.4. Использование методики “Рисунок семьи” в деятельности социального работника с семьей.

В практике работы с семьей накоплен богатый опыт оказания социально-педагогической помощи нуждающимся с использованием долгосрочных и краткосрочных форм работы. Рассмотрим формы работы социального педагога с применением диагностической методики “Рисунок семьи”.

Среди краткосрочных форм ученые выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия.

Кризисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Такие неблагоприятные периоды сопряжены с возрастными кризисами ребенка, когда в семье усиливаются психолого-педагогические проблемы. Кризис трех лет, связанный с процессом формирования основных индивидуально-психологических качеств личности и создания предпосылок для развития социально-нравственных качеств; 7-8 лет — адаптация к новому социальному статусу школьника, усвоение нового режима жизни, установление отношений с учителем, детским коллективом; 12-17 — период самоутверждения, изменения отношений с родителями и миром взрослых в целом, 18-21 — социальное самоопределение.

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики. Использование методики “Рисунок семьи” позволит социальному педагогу оперативно определить семейный климат, оценить масштабы дезадаптации и выявить имеющиеся внутренние ресурсы семьи по преодолению кризисной ситуации. Применение методики “Рисунок семьи” даст социальному педагогу необходимую информацию об эмоциональном самочувствии семьи, что позволит оказать непосредственную эмоциональную поддержку, смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса.

Помощь считается успешной, если удается добиться снижения тревожности, зависимости, психического дискомфорта и других проявлений кризисного состояния, а также формируется новое понимание возникшей проблемы, развиваются адаптивные реакции, которые могут быть полезны и в будущем.

Проблемно-ориентированная модель взаимодействия, как и кризисинтервентная, относится к краткосрочным стратегиям работы, продолжительность которых не превышает 4 месяцев. Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных семьей, т. е. в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать, и это важнее, чем взгляд специалиста на природу, причину самой проблемы.

Проблемно-ориентированная модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Отсюда задача социального педагога — создать такие условия. Особенности диагностического этапа в рамках этой модели в том, что социальный педагог сосредотачивает внимание не столько на внутренних особенностях семьи, сколько на ситуации, породившей проблему. Методика “Рисунок семьи” поможет социальному педагогу определить динамику взаимодействия членов семьи. Основываясь на результатах анализа проблемы, социальный педагог совместно с семьей формулируются конкретные, достижимые цели. Например, наладить контакты ребенка с отцом и др.

Работа с семьей необходима в том случае, если проблема связана с особенностями взаимодействия между ее членами. К таким проблемам относятся: деструктивное отношение к ребенку, неверный стиль воспитания, неудовлетворительный психологический климат семьи и пр.

Психосоциальный подход является долгосрочной формой работы, т.е. требует продолжительного общения социального педагога с семьей (от 4 месяцев и более).

Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию — другие общественные системы, оказывающие влияние на семью, либо воздействовать на то и другое одновременно. Возможности использования социальным педагогом методики “Рисунок семьи” при этой форме работы состоят диагностике динамики процесса изменения семейной ситуации.

Патронаж, как одна из форм работы социального педагога, представляет собой посещение семьи на дому, установление и поддерживание связей с семьей.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

— диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

— контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;

— адаптационно-реабилитационные: оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.

Реализуя цели диагностики и контроля, социальный педагог, используя методику “Рисунок семьи”, сможет своевременно выявить ее проблемные ситуации, проанализировать эффективность оказываемой помощи.

Эта форма работы применяется в условиях низкой мотивации обращения семей именно за социально-педагогической, психологической помощью. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности.

Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей. С запланированной периодичностью проводятся патронажи семей, имеющих конкретные проблемы. Например, неоднократно посещаются семьи, воспитывающие детей-инвалидов первого года жизни, с целью помочь преодолеть психотравмирующую ситуацию рождения больного ребенка, своевременно разрешить ряд социально-правовых вопросов (оформление инвалидности), освоить необходимые навыки по уходу и развитию ребенка.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а также позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Консультационные беседы, как одна из форм работы с семьей, занимают важное место в деятельности социального педагога. Консультирование, по определению, предназначено, в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Главная задача социального педагога, выступающего в роли консультанта –– активизация внутренних ресурсов семьи для выхода из трудной жизненной ситуации, повышение ее реабилитационной культуры и активности, коррекция отношения к ребенку.

В своей консультационной работе социальный педагог на этапе сбора информации о семейной проблеме, о потенциальных возможностях семьи в решении этой проблемы может использовать методику “Рисунок семьи”.

Самые распространенные приемы консультирования, проводимого социальным педагогом, работающим с семьей –– это эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи — образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Если семья не является инициатором взаимодействия с социальным педагогом, консультирование может проводиться в завуалированной форме.

Тренинги являются групповыми методами работы социального педагога с семьей (семьями).

Социально-психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Надо отметить, что в настоящее время цели проводимых тренинговых программ расширились, и тренинг перестал быть только областью практической психологии, заняв достойное место в социальной педагогике, системе образования.

Социальный педагог, выступающий в роли тренера, моделирует конфликтную ситуацию и предлагает сделать выбор способов их разрешения. Основным содержанием специальных тем групповых обсуждений, является проблематика семейного воспитания и отношений с ребенком. Широко используются игровые приемы: разыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются некоторые приемы общения с детьми.

Значительно место в группах семейного типа, уделяется истории семьи в целом и истории жизни ребенка, воспитывающегося в данной семье, истории воспитания родителей в прародительских семьях.

В начале и в конце занятий с родителями рекомендуется провести два совместных занятия родителей с детьми. Именно на этих занятиях социальный педагог может предложить детям и родителям выполнить рисунок на тему “Моя семья”. Интерпретация этих рисунков поможет ему оценить эмоциональное состояние членов семьи, участвующих в тренинге, узнать о структуре семьи, выявить особенности внутрисемейных отношений. Эта информация необходима социальному педагогу, проводящему тренинг, для эффективного руководства теми групповыми процессами, на которых он будет строить свою работу и для адекватной оценки успешности этой работы.

Таким образом, в нашем исследовании мы показали, каково место психодиагностической методики “Рисунок семьи” в таких формах работы социального педагога, как кризисинтервентная и проблемно-ориентированная модель взаимодействия, психосоциальный подход, патронаж, консультационные беседы и тренинги.

Заключение.

Целью нашего исследования было определить возможности использования методики “Рисунок семьи” социальным педагогом, работающим с семьей.

В соответствии с целью нами в ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Исследованы диагностические возможности методики “Рисунок семьи” для определения особенностей внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия ребенка в семье. Методика “Рисунок семьи” дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунке дети могут более открыто и искренне выразить то, что им трудно бывает высказать словами. Данная проективная методика позволяет диагностировать такие особенности внутрисемейных отношений, которые скрыты от стороннего наблюдения.

2. Разработаны способы использования методики “Рисунок семьи” в работе социального педагога с семьей. Данная психодиагностическая методика может быть использована в таких формах работы социального педагога, как кризисинтервентная и проблемно-ориентированная модели взаимодействия с семьей, психосоциальный подход, патронаж, консультационные беседы и тренинги.

Таким образом, в ходе проведенного нами исследования гипотеза о возможности использования методики “Рисунок семьи” социальным педагогом для диагностики внутрисемейных отношений при работе с семьей была доказана.

Литература.

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — М., 1989.

2. Актуальные проблемы современного детства. — М.,1993.

3. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1996.

4. Антология социальной работы. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М. В. Фирсов. — М., 1994.

5. Антология социальной работы. Т. 2. Феноменология социальной патологии / Сост. М. В, Фирсов. — М., 1995.

6. Антонян Ю. М., Самичев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. — М., 1983.

7. Баркан А. И. Его величество Ребенок какой он есть. Тайны и загадки. –– М., 1996.

8. Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

9. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

10. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968

11. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. — М., 1994.

12. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. — М., 1968.

13. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М., 1988.

14. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. –– М., 1988.

15. Григорьев С. И., Демина Л. Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. — Барнаул, 1996.

16. Дружинин В. Н. Психология семьи. — М., 1996.

17. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М., 1988.

18. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. — М., 1995.

19. Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988.

20. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998.

21. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. –– М., 1996.

22. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. –– М., 1992.

23. Степанов С. С. Психологический словарь для родителей. –– М., 1996.

24. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. –– М., 1995.

ОБРАТНО

Приложение

1. Анкета для социометрического исследования

Дорогой друг! Убедительно просим ответить на вопросы, которые перечислены ниже. Будем признательны, если Ваши ответы будут искренними. Ваши ответы помогут нам лучше познакомиться, дадут интересную и полезную информацию о классе. Вписывая фамилии своих одноклассников, не используйте, пожалуйста, слова “все” или “никого”.

Фамилия _____________ имя _____________ отчество ________________

Вопросы:

1а. С кем из одноклассников Вы хотели бы отдыхать?

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

1б. С кем из одноклассников Вы хотели бы отдыхать в последнюю очередь?

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

2а. С кем из одноклассников Вы хотели бы делиться своими проблемами и переживаниями?

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

2б. С кем из одноклассников Вы бы хотели делиться проблемами и переживаниями?

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

3а. С кем из одноклассников Вы бы хотели советоваться по поводу выполнения учебных занятий?

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

3б. С кем из одноклассников Вы не стали бы советоваться по поводу выполнения учебных заданий?

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

4а. С кем из одноклассников Вы бы не хотели выполнять какую-нибудь совместную работу?

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

4б. С кем из одноклассников Вы бы хотели работать вместе?

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

2. Схема наблюдения индивидуальных особенностей педагогического общения учителя на уроке:

Учитель: _______________________ Класс _______________

Тема __________________________________________________

Ход урока

Характеристики

(оцените стороны поведения учителя по 5-балл. системе)

Наблюдения

Балл

1.доброжелателен, недоброжелателен

2. Стимулирует инициативу, допускает выражение общественного мнения, свободное поведение учащихся, авторитарен, третирует учащихся, одергивает, все время держит под жестким контролем.

3. Заинтересован, активен; безразличен, язык вялый.

4. Открыт, не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои недостатки; думает только о престиже, “носит маску”.

5. Гибок в общении, легко разрешает возникающие проблемы, гасит конфликты; не гибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта.

6. Вежлив, приветлив, уважает достоинство учащихся, индивидуализирует общение с разными учащимися; общается только свысока, одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения.

7. Может поставить себя на место ученика; не видит проблему глазами ученика.

8. Активен, общителен, эмоционален; пассивен, замкнут, равнодушен

3. Анкета для выявления мотивов учения и интересов школьника

Интересы

Фамилия и имя ученика _____________________ Класс ____________

1. Чем Вы занимаетесь в свободное время?

___________________________________________________

2. Чем бы Вы хотели заниматься в свободное от учебы время?

___________________________________________________

___________________________________________________

3. Чем Вы интересуетесь помимо учебы?

__________________________________________________

4. Какие кружки, секции, студии Вы посещаете?

___________________________________________________

Мотивы учения

Фамилия, имя ________________________________________

Подчеркните 1-3 утверждения, с которыми вы согласны:

Я учусь, потому что:

1. Заставляют родители

2. На уроке интересно

3. Хочу все знать

4. Чтобы потом получить хорошую работу

5. Чтобы не огорчать родителей

6. Чтобы не отставать от товарищей

7. Чтобы не опозорить класс

8. Мне нравятся учителя в нашей школе

9. Чтобы потом много зарабатывать.

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – совершенно согласен

3 – согласен

2 – трудно сказать

1 – не согласен

0 – совершенно согласен

1. Я иду утром в школу с радостью

2. В школе у меня обычно хорошее настроение

3. В нашем классе хороший классный руководитель

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации

5. У меня есть любимый учитель

6. В классе я всегда могу высказать свое мнение

7. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни

8. У меня есть любимые школьные предметы

9. Я считаю, что в школе созданы все условия для развития моих способностей

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка результатов: показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на общее количество ответов. Если У больше трех, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности; если же У больше 2, но меньше 3, то – о средней степени удовлетворенности: если У меньше 2, то это свидетельство низкой степени удовлетворенности школьной жизнью.

Педагогические выводы _________________________________________

4. Анализ семейных взаимоотношений.

Анкета для родителей

1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2. Говорят ли с вами дети “по душам”, советуются ли по личным вопросам?

3. Интересуются ли они вашей работой?

4. Знаете ли вы друзей ваших детей?

5. Бывают ли они дома у вас?

6. Участвуют ли дети с вами в хозяйственных заботах?

7. Проверяете ли вы, как они учат уроки?

8. Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?

9. Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?

10. Детские праздники дети предпочитают проводить с вами или без взрослых?

11. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?

12. А телепередачи и фильмы?

13. Бываете ли вместе с детьми на выставках, в театре и т.д.?

14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах, по грибы и ягоды?

15. Предпочитаете ли вы проводить отпуск вместе с ними или нет?

На основании результатов этой анкеты определяются основные вопросы для беседы с родителями.

Анкета “Влияние семейной атмосферы на успеваемость ребенка”

1. Знаете ли Вы, отчего зависит психологический настрой ребенка на весь день?

а) да

б) нет

2. Считаете ли Вы нужным использовать возможность дойти до школы вместе с ребенком?

а) Да. Я часто так делаю.

б) Нет, не вижу в этом необходимости.

в) Нет, но хотелось бы знать мнение других.

3. Какой вопрос вы задаете ребенку по возвращению и его из школы?

а) Какие оценки ты сегодня получил?

б) Что было интересного в школе?

в) Что ты сегодня натворил?

4. Что Вы знаете о том, как следует реагировать на успехи и неудачи ребенка в школе?

а) я много об этом читал, знаю многое.

б) Я мало знаю об этом .

в) Не знаю ничего.

5. Знаете ли Вы о том, что создает в семье обстановку суеты, что служит перегрузкой для нервной системы ребенка?

а) Да. Знаю.

б) Знаю, но не хотелось бы знать больше.

в) Не знаю ничего.

6. Нужен ли Вам совет по поводу осуществлению контроля за работой ребенка и оказания разумной помощи?

а) Да, необходим.

б) нет.

7. Считаете ли Вы, что агрессивные интонации являются неотъемлемой частью воспитательного процесса в семье?

а) Да, это единственный способ воздействия на ребенка.

б) Да, но я избегаю этого.

в) Нет, неверно.

Характеристика на ученицу 10 “а” класса

1. Общие сведения:

ФИО: Иванова Анна Ивановна

Год рождения: 01.01.86

Место учебы: средняя школа №1, 10 “а” класс

Увлечения: художественный лицей

Успеваемость по итогам 1 полугодия – хорошая

2. Особенности умственной деятельности:

- довольно быстро реагирует на вопрос учителя

- материал лучше запоминает в наглядной форме

- материал запоминает прочно, прилагая усилия

- запоминание материала ведет осмысленно

- может приводить точные примеры, хотя с большей неуверенностью

- довольно легко делает выводы

- во время уроков всегда сосредоточен, не отвлекается, всегда сидит одна на первой парте

3. Особенности общения и поведения:

- от трудовых поручений не отказывается, но от общественных поручений всегда отказывается, если они требуют выступления

- с одноклассниками по большому счету не общается, в основном всегда на переменах одна, да и на всех уроках сидит одна на первой парте

- замечаний на уроках не получает

- не высказывает недовольства поставленными оценками

- чувства и эмоции держит в себе, не демонстрирует их

- очень аккуратна, всегда хорошо одета и опрятна, учебники и тетради находятся в хорошем состоянии.

Света выросла в полной семье из 5-ти человек, она является вторым ребенком. Ее семья переехала в город 4 года назад.

Она каждое лето проводит в деревне. Воспитание Светланы хорошее, соблюдает нравственно-этические нормы. От природы очень застенчива и стеснительна. На первый взгляд кажется очень замкнутой, хотя очень общительна в непринужденной беседе один на один без посторонних. В жизни класса активно не участвует, держится на стороне, и одноклассники по большому счету ее не замечают.

Света учится хорошо, хотя могла бы учиться отлично. Не любит выходить к доске и отвечать устно. Всегда говорит очень тихо и мало. Очень хорошо рисует и посещает художественный лицей. Некий вклад в успеваемость вносит ее застенчивость, она теряется в обществе. В связи с этим имеет “3” по таким предметам как ОРЭ и английский язык, т. к. на этих уроках главное говорить и высказывать свою мысль. У Светланы заниженная самооценка.

Рекомендации по работе с учеником:

Свете следует заниматься у школьного психолога для того, чтобы избавиться от комплексов, научиться выступать перед публикой и верить в свои возможности. Следует ненасильственно вовлекать в участие во внеклассных мероприятиях, в начале давать небольшие задания (приготовить вопросы, помочь в изготовлении декораций и т.д.). При всех обсуждениях и собраниях с классом для спрашивать ее мнение. Давать групповые задания на уроках тесного общения с одноклассниками.