2. Темы практических занятий Практическое занятие № 1-2 Тема: Анализ программ литературного образования в школе

Цель занятия: самостоятельное знакомство студентов с программами литературного образования; приобретение опыта представления результатов самостоятельной работы в учебной аудитории; развитие навыка организационной работы с учебным коллективом.

Предварительная самостоятельная работа студентов.

Студенты в составе небольших групп (2-5 человек) анализируют одну из программ литературного образования и готовят ее презентацию на практическом занятии.

Анализ программы осуществляется по следующей схеме:

- пояснительная записка (специфика целей данной программы, ее адресат, характерные особенности);

- основные разделы и подразделы программы;

- круг литературных произведений;

- наличие и обзор содержания дополнительных разделов;

- оценка программы.

Обобщающие вопросы после выступлений групп на учебном занятии.

• Каковы характерные особенности каждой из ступеней литературного образования, отраженные программами?

• Какова внутренняя логика, структура, целенаправленность программ? Как соотносится в них изучение русской классической литературы с литературой современной, с фольклором, с зарубежной литературой, с теорией литературы и критикой?

• Какой программе отдаете предпочтение и почему? (Программы указаны в списке литературы).

Литература

1. Программа литературного образования. 5–11 кл. /Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2002 (и др. гг. изд.).

2. Программа по литературе для старших классов средней школы /Под ред. В.Г. Маранцмана. – 2-е изд., испр. – СПб., 2000 (и др. гг. изд.).

3. Программно-методические материалы. Литература. 5–11 кл. /Сост. Т.А. Калганова. – 3-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2000 (и др. гг. изд.).

4. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1–11 кл. /Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лысого. – 2-е изд., испр. – М.: «Мнемозина», 2001 (и др. гг. изд.).

5. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5–11 кл. /Под ред. А.И. Княжицкого. – М.: Просвещение, 2000 (и др. гг. изд.).

Практическое занятие № 3

Тема : Структура и композиция урока литературы.

Цель: научить видеть в конспекте урока этапы обучающего процесса, выделять учебные ситуации как познавательные задачи

Предварительная самостоятельная работа студентов

Студенты знакомятся с предложенной классификацией, осмысливают принципы определения различных типов и видов уроков; активизируют знания по курсу педагогики при рассмотрении предложенной схемы урока, читают и методически осмысливают описание урока Рыбниковой, имеют для практического занятия текст данного урока. Самостоятельная работа направляется и организуется следующими вопросами и заданиями:

Задание 1: Познакомьтесь с предлагаемой Н.И. Кудряшевым классификацией уроков литературы. Подумайте, что положено в основу такой классификации уроков.

«I. Уроки изучения художественных произведений:

- уроки художественного восприятия произведения;

- уроки углублённой работы над текстом произведения;

- уроки, обобщающие изучение произведений.

II Уроки изучения основ теории и истории литературы:

- уроки формирования теоретико-литературных понятий;

- уроки усвоения научных, литературно-критических статей;

- уроки по биографии писателя;

- уроки по историко-литературным материалам;

- уроки обобщения, повторения, опроса.

III Уроки развития речи:

- уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства;

- уроки обучения устным ответам и устным докладам;

- уроки обучения сочинениям;

- уроки анализа сочинений».

Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.,1981, С.169.

В чём достоинства этой классификации? Какие частные изменения внесли бы вы?

Задание 2: Прочитайте описание урока на тему «Загадки» известной советской методистки М.А. Рыбниковой (Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Гл.5 «Уроки». М.: Просвещение, 1985. С.68-69). Выделите в описании структурные элементы традиционного урока (тема, цель, вступительный этап, объяснение нового материала, закрепление нового материала, обобщающий этап, домашнее задание). Какие учебные ситуации можно выделить на каждом этапе урока? Какие задачи решаются в каждой учебной ситуации? Как в ходе урока реализуются его цели и как бы вы их сформулировали?

Как бы вы определили тип этого урока по классификации Н.И. Кудряшева?

Можно ли этот урок, изданный в 60-х гг. 20 века считать современным?

Методические рекомендации студентам.

Прочитайте внимательно описание урока М.А. Рыбниковой и постарайтесь представить его себе как драматическое действие ( ведь и урок имеет свою драматургию, т.к. он интерактивен по своей сущности). Конспект урока можно представить в форме таблицы:

Этап урока и его цель

Учебные ситуации и их содержание

Задачи учебных ситуаций

Приёмы работы

Помните, что перед вами не конспект в его привычной для вас форме, а именно описание урока, поэтому вам надо будет интерпретировать задания, представлять характер их выполнения, выделять компоненты урока, давать им современное название. Продумывайте свои формулировки с точки зрения их точности и научности.

Литература: Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.,1981; Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Гл.5 «Уроки». М.: Просвещение, 1985.

Практическое занятие № 4

Тема: Метод творческого чтения как способ анализа художественного текста.

Цель: учиться практическому применению методического приёма как способа анализа текста, понимать целесообразность и эффективность, вариативность использования метода выразительного чтения

Самостоятельная работа студентов

Студенты повторяют теоретический материал по теме, разрабатывают на практическом уровне учебную ситуацию в соответствии с выбранным приёмом анализа и оформляют результаты письменно, готовятся продемонстрировать результаты своего опыта на занятии

Вопросы:

1. Чем метод творческого чтения отличается от других методов изучения литературного произведения ( репродуктивного, эвристического, исследовательского)?

2. Как и в чём проявляется творчество читателя при использовании приёмов обучения выразительному чтению, составления плана, устного словесного рисования?

3. Определите литературоведческую концепцию стихотворения Лермонтова « Бородино».

4. Какие приёмы метода творческого чтения считаете вы органичными для изучения стихотворения Лермонтова «Бородино»?

Задание ( по группам):

1. Выберите один из названных приёмов и разработайте фрагмент урока по анализу стихотворения «Бородино» в 5-м классе. Оформите свою методическую работу как учебную ситуацию.

2. Подготовьтесь продемонстрировать в группе разработанный фрагмент урока.

Методические указания и рекомендации

Начните с перечитывания и литературоведческого осмысления этого стихотворения ( вам поможет «Лермонтовская энциклопедия»). Затем посмотрите, как в программах 5 класса и в учебниках-хрестоматиях представлено это произведения для изучения.

Определите конкретную образовательную и развивающую цель, для решения которой вы используете методический приём. Посмотрите на примеры применения данного приёма в других методических разработках: в чём технологические особенности приёма анализа?

Формулируя вопросы и задания, в которых этот приём реализуется, представляйте (и записывайте) действия и ответы учеников. Выберите для своей разработки фрагмент стихотворения, а для составления плана лучше обратиться к стихотворению в целом.

Помните: важен не приём ради приёма, а приём как способ осмысления произведения.

Литература:

Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение,1981; Соловьёва Н.М., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в 4-8 классах. М.: Просвещение, 1983; Корчикова С.Л. Как научить читать читать стихи 5 класс//ЛВШ,2000.№5; Мосунова Л.А. Обучение словесному рисованию в 5

Практическое занятие № 6

Тема: Просмотр и анализ видеозаписей открытых уроков, конкурсов на звание «Учитель года», «Педагогический дебют».

Цель: приобретение опыта анализа урока литературы, знакомство с практическим применением принципов методики в школе

Самостоятельная работа студентов

Знакомство с планом анализа урока и с требованиями к уроку литературы

Вопросы для анализа

• Каковы цели и задачи данного урока?

• Какими методами и технологиями пользуется учитель для достижения целей?

• Каков обучающий и воспитательный эффект урока?

• Как организована деятельность учащихся на уроке и насколько она продуктивна?

• Как Вы оцениваете просмотренный урок с точки зрения его результативности?

Литература

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003.

Практическое занятие № 7

Тема: Особенности анализа лирических произведений

на уроках литературы

Вопросы для обсуждения на практическом занятии

• Каковы специфические задачи изучения лирических произведений на уроках литературы? Каково их место в школьной программе?

• Каковы особенности восприятия лирики учащимися разных возрастов? Какие пути и приемы используются учителем для подготовки учеников к восприятию лирических произведений?

• Как наиболее целесообразно осуществить переход от чтения лирического произведения к его анализу? В чем трудность анализа лирики?

• Какие пути и приемы анализа наиболее эффективны при изучении лирического произведения?

• Как сохранить эмоционально-образное воздействие лирики при формировании теоретико-литературных понятий? Чем обусловлено обращение при изучении лирического произведения к другим видам искусства (художественному слову, музыке, живописи)?

Задание для самостоятельной работы

Составьте план-конспект по изучению лирического стихотворения в средних классах (автор, произведение, класс – по выбору студента).