III. Роль игры в подготовке ребенка к школе.

Трудности

Способы диагностики

Способы преодоления затруднения у детей

1. В сфере отношений ко взрослому (непонимание профессиональной роли учителя и "неумение строить отношения в учебной деятельности)

а) Предложить ребенку задачу, где бы расходились задаваемые условиями и реальные, известные всем отношения, на пример: «Заяц боль­ше волка, волк боль­ше медведя. Кто в этом случае больше — заяц или медведь?»

б) Игра в фанты. Ребенок должен отвечать на вопросы взрослого, не применяя «запрещенные» слова, например, запрещается говорить «да» (Конфета сладкая? Еж колючий? Мед дает пчела?); запрещается говорить «нет» (Твой папа играет в куклы? Крокодил летает? Солнце синее?)

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей самостоятельно придумывать сюжеты, точно согласовывать ролевые действия внутри сюже­та (причем согласовы­вать не только однопорядковые роли — врач — пациент, продавец — по­купатель, учитель — уче­ник, но и с неявными взаимосвязями — врач — медсестра, - ученики в классе), постепенно увеличивать длительность таких игр и осуществлять постоянную смену ролей. Играя в фанты, нужно удлинить отрезок време­ни между вопросом и ответом, вводя дополнительное правило — отвечать только по световому сигналу фонарика (фонарик зажигать через минуту после вопроса)

2. В сфере, отношений к сверстникам (не справляются с решением косвенных задач, не могут посмотреть на ситуацию другими глазами,

встать на точку зрения партнера)

а) Предложить ребенку решить косвенную задачу. (Например: «На ветке сидели птички. К ним прилетели еще две птич­ки, всего стало пять птичек. Сколько вначале было птичек на дереве?»)

б) Ребенку дается часть шахматной доски (3 клетки X 3 клетки), полоска бумаги и три шашки. Задача: расположить шашки на доске так, чтобы взрослый не смог положить полоску бумаги ни на какие три клетки подряд — ни по горизонтали, ни по вертикале, ни по диагонали.

Игры с правилами. Взрослый должен играть с ребенком на правах равного партнера и показывать образцы взаимодействия; вводить в игру «болельщиков», которые, помогут установить соревновательные отношения между играющими; вводить в коллективную игру «управляющего» (одного из детей), который «дирижировал» бы игрой и учился одновременно учитывать позиции всех играющих; предлагать ребенку игру, в которой он должен один исполнять две роли с взаимно противоположными интересами (например, милиционер и пешеход-нарушитель, Карбас-Барабас и Буратино).

3. В сфере отношений к себе (завышенная самооценка и как следствие — низкий уровень -самоконтроля, неумение пра­вильно оценить свои действия и возмож­ности)

а) Ребенку предлагается оценить картинку. (Мальчик пы­тается поднять вед­ро с водой и не мо­жет это сделать. По­чему? Девочка пры­гает через скамейку и падает. Почему? При завышенной са­мооценке причина не­удач всегда ищется вовне— ведро тяже­лое, скамейка высо­кая.)

б) На ступеньках на­рисованной лестницы ребенка просят по­ставить детей его группы (включая се­бя самого), ранжи­ровав их по какому-то социально-одоб­ряемому признаку: кто самый сильный, кто самый добрый и Т. П. (Дошкольник поставит себя на высшую ступень не зависимо от реальной ситуации. Младший школьник – выше середины, но не на самую верхнюю и сможет обосновать это)

Режиссерские иг­ры.

Игра с мелкими пред­метами. Ребенок испол­няет несколько ролей. (Например, строительст­во крепости и разыгры­вание сражения между индейцами и «бледноли­цыми»; создание куколь­ного дома, где есть се­мейство, проживающее в многокомнатной кварти­ре, и соседская семья, они приходят друг к другу в гости; «авторал­ли», где участвуют гон­щики, тренеры, судьи, зрители, и т. п.) В такой игре нужно участие взрослого, ко­торый, наблюдая за, иг­рой, своими вопросами стимулирует развитие сюжетного действия. Игры-драматизации по сказкам, пьесам