II.Дополнительная диагностика и коррекция

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ЛОГИКИ И УМЕНИЯ РАССУЖДАТЬ

А вот как можно проверить способность к логическому рассуждению. На листе бумаги нарисованы белочка, зайчонок, еж, морковь, орехи, капуста, грибы, ягоды. Ребенок должен соединить линиям и животное и растение, которым оно питается, например: зайца и морковь, зайца и капусту... Можно дать и другое подобное задание: расположить иллюстрации к сказке в логике сюжета (что было снача­ла, а что, потом?). Учитывается не только способность к анализу, к сопоставлению, выявлению связей, но и то, как действовал малыш. Выслушал ли он учителя, прежде чем приступить к работе, или сразу, не дослушав, бросился выполнять ее; смог ли по просьбе взрослого исправить ошибку или опять ошибся, выполняя аналогичное задание. Если ребенок не справился, это сигнал для учителя, что к нему требуется особое внимание. Если ребенок управился с заданием (даже с помощью учителя), необходимо похвалить его, дать ему почувствовать удовлетворение от решения задачи, даже самой простой, это поможет закрепить веру в свои силы, поддержит желание учиться.

После работы с игрушками и картинками можно переходить к заданиям вербального (словесного) характера. Начинать лучше с веселых и простых загадок: «Они обычно для шитья, и у ежа их видел я, бывают на сосне, на елке, а называются... (иголки)*. Успех окрыляет ребёнка, и он смелее приступает к друтим задачам составить рассказ по картинке или дать ей название («Семья обедает», «День рождения», «Сбор урожая», «Игра в снежки» и т. п.); продолжить фразу со лов «чтобы», «потому что»,- «поэтому»: «Зимой люди надевают теплую одежду, потому что... (холодно)», «В дождливую погоду люди надевают плащи и берут с собой зонты, чтобы... (не промокнуть)» и т. п. Наконец, можно предложить прослушать и пересказать короткий рассказ или сказку.

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

Улучшить подготовку малыша к школе можно при помощи выполнения ряда заданий, способствующих повышению общего умственного развития ребенка.

Умение слушать и выполнять указания взрослого зависит от развитости произвольного внимания, которое хорошо поддается тренировке с помощью дидактических игр

с четко выраженными правилами. Целесообразно регулярно включать ребенка в выполнение задания, но предварительно разработанному плану действий можно выполнять

постройки из кубиков, рисунки, орнаменты, аппликации, различные поделки из бумаги, форму которых задает словесно или с помощью схемы (расчлененной или обобщенной) взрослый. Нужно тренировать ребенка в пересказе сказок по схематическому плану, составленному родителями. Взрослый во всех этих занятиях должен добиваться от малыша точного следования намеченному плану и использовать для тренировки разные задания.

Важно научить ребенка анализировать образец и результаты собственной или чужой работы, находить и справлять ошибки. Например, показать ему два простых

орнамента, в одном из которых допущено несколько оши­бок, и предложить помочь найти ошибки Буратино, который при выполнении задания отвлекался и допустил не­точности. Стимулировать интерес к таким занятиям можно с помощью использования ярких новых материалов (фломастеров, игрушек) , а так же с помощью поощрения результатов деятельности ребенка другими членами семьи, подчеркивающими точное выполнение начального замысла. Такие занятия не должны быть слишком частыми и длительными (по времени они должны занимать не более15 минут, проводить их можно через день, а при явных успехах раз в неделю).

Параллельно с регламентированными занятиями нужны побуждения к развитию самостоятельности и воображения, которые лучше всего осуществлять в форме игр в школу.

Например, в «школе» - идет урок физкультуры, «учитель» (папа или мама дает команды, которые должны точно выполнять ученики-игрушки: поднять правую лапу, наклониться вперед, повернуть голову влево и т. п. (игрушками управляет ребенок). Затем в роли учителя выступает ребенок. Это дает ему навык контроля за действиями других, что положительно сказывается на развитии само­контроля. (Если «учитель» допускает ошибки, поправить его взрослый может от лица любого «ученика», т. е. не делая ребенку прямых замечаний.)

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ МЕХАНИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ.

Если у ребенка обнаруживаются затруднения с запоминанием текстов (плохая механическая память), нужно, прежде всего, снять все формы нервного переутомления — удлинить сон, увеличить время прогулок, обогатить питание витаминами.

Механическая память практически не поддается тре­нировке. Но можно помочь детям освоить некоторые приемы запоминания. Стихотворный текст нужно разделить на мелкие строфы и учить их со значительным интервалом времени (выучить одну строфу, следующую — через полчаса или час, потом строфу на следующий день и т. д.). Помогает запоминанию предварительный разбор смысла стихотворения и его зарисовка с помощью условных схем. Важно обращать внимание и на рифмы, учить выбирать нужную рифму из нескольких слов.

Улучшить запоминание помогает опосредованная память. Для запоминания фраз текста используют методику «пиктограмм». Условно зарисовывают смысл фразы, предварительно обсудив-с ребенком каждый смысловой и зрительный элемент. Например, фраза «Из леса выбежал волк» может быть изображена так:

Излишняя детализация изображения мешает запоми­нанию. Для одного занятия используют две-три фразы. Че­рез несколько часов или на следующий день ребенка просят вспомнить фразы по рисункам.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ.

Подготовке руки к овладению письмом помогают действия с предметами, способствующие развитию и укреплению мелких мышц руки (лепка из пластилина, нанизывание бусинок на проволоку, изготовление украшений их бисера, вышивание ,вязание и т.п.), и специальные «рисовальные» упражнения:

а) рисование по точкам и по штриховым линиям узоров и сюжетных картинок;

б) рисование по образцу с опорой на значимые точки;

в) дорисовывание недостающих элементов по образцу;

г) раскрашивание, рисунков при помощи различных форм штриховки.

Для того чтобы учителю легче было ориентироваться в анализе трудностей, которые испытывают дети при выполнении заданий, приводим таблицу типов, нарушения интеллектуальной деятельности и их проявлений.

Полезно ознакомить родителей с методиками тренировочных занятий, рекомендованными психологами Л.А. Венгером и А.Л. Венгером.

Тип нарушения интеллектуальной деятельности	Признаки нарушения интеллектуальной деятельности
Замедленность темпа психической деятельности	Ребенок практически не делает ошибок, сосредоточенно выполняет задания, но очень медленно, долго не приступает к работе, молчит, часто не укладывается в отведенные лимиты време­ни, нередко появляются внешние признаки утомления.
Психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконт­ролем	Ребенок все время торопится, часто отвлекается, суетится, приступает к заданию, не дослушав инструкции, делает много ошибок и не исправляет их.
Нарушение планирования, регу­лирования деятельности	Не анализирует исходных условий, ориентируется на случайные, внешние, признаки, решает путем проб и ошибок, отсутствует логика суждений и действий.
Недостатки пространственного анализа и синтеза	Собирает совершенно неверные конструкции, не соответствующие образцу или реальному объекту (например, собирая лошадь, может приставить ноги к голове).
Несформированность умственного плана действий	Не может выполнять задания в уме, постоянно требуется внешняя опора (посчитать на пальцах, записать, проговорить вслух).
Бедный запас знаний, культуральная задержка	Не знает очень многих вещей, никогда не видел или не слышал о них; бедный словарный запас; задания, требующие сиюминутной сообразительности, выполняет достаточно хорошо.
Недостатки моторики	Тремор (дрожание) руки, прерывистость линий, ребенок часто выходит за пределы лабиринта, отрывает карандаш от бумаги.
Нарушение кратковременной памяти	Ребенок воспроизводит одну-две цифры, иногда появляются контаминации, плохо удерживает промежуточные результаты.
Речевые недостатки	Путает слова по звучанию, неверно произносит отдельные звуки, отвечает междометиями, появляются «сорные» слова, жесты и пр.