Эмпирические методы исследования

Группа эмпирических методов в психологии традиционно, начиная с тех пор, как психология выделилась в самостоятель­ную науку, считается основной.

Наблюдение – метод научного исследования, суть которого состоит в фиксации проявлений поведения и получения информации о субъективных психических явлениях наблюдаемого, проявляющихся в его поведении.

Наблюдение выступает в психологии в двух основных фор­мах – как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное наблюдение. Самонаблюдение – бывает непосредственным или отсроченным (в воспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он думал, чувствовал, переживал).

Наблюдение и в психологии должно ве­стись в основном объективными методами.

Объективное наблюдение. Применение метода наблюдения должно исходить из единства внутреннего и внешнего, субъ­ективного и объективного. Это самый простой и наиболее распространенный из всех объективных методов в психоло­гии. Научное наблюдение непосредственно соприкасается с обыкновенным житейским наблюдением. Необходимо поэтому прежде всего установить общие основные условия, которым вообще должно удовлетворять наблюдение, чтобы быть научным методом.

1. Наличие четкой целевой установки: ясно осознанная цель должна руководить наблюдателем.

2. В соответствии с целью должен быть определен план наблюдения, зафиксированный в схеме. Плановость и систематичность наблюдения составляют самую существенную черту его как научного метода. Они должны исключить элемент слу­чайности, свойственный житейскому наблюдению.

3. Наблюдение исходит из четко осознанной цели, то оно должно приобрести избиратель­ный характер. Наблюдать все вообще в силу безграничного мно­гообразия существующего совершенно невозможно. Всякое на­блюдение поэтому носит избирательный, или выборочный, ча­стичный характер.

4. Действительно научно-плодотворным объективное наблюдение является в том случае, когда оно связано с установлением и проверкой гипотез.

Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что оно позволяет изучать психические про­цессы в естественных условиях. Однако объективное наблюде­ние, сохраняя свое значение, по большей части должно допол­няться другими методами исследования. К процедуре наблюде­ния предъявляются следующие требования:

а) определение задачи и цели (для чего? с какой целью?);

б) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

в) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исс­ледуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходи­мой информации (как наблюдать?);

г) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести за­писи?);

д) обработка и интерпретация полученной информации (ка­ков результат?).

Теперь кратко перечислим основные недостатки метода наблюдения. Установки, интересы, психологические состоя­ния, личностные особенности наблюдателя могут весьма силь­но влиять на результаты наблюдения. Искажение восприя­тия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель ориенти­рован на подтверждение своей гипотезы. Он воспринимает избирательно только часть происходящего. Длительное наблюдение приводит к усталости, адаптации к ситуации, вы­зывает чувство монотонности, что увеличивает опасность не­точных записей. Определенную трудность представляет ин­терпретация данных. И, наконец, наблюдение требует зна­чительных затрат времени.

Наблюдение используется в первую очередь, когда требуется минимальное вмешательство в естественное поведение, взаи­моотношения людей, когда стремятся получить целостную картину происходящего.

Экспериментальный метод. История науки доказала ведущую роль экспериментального метода в развитии и дифференциации научных знаний. Достаточно вспомнить тот факт, что психология – одна из древнейших наук – отпочковалась от философии в самостоятельную отрасль знаний только в середине XIX столетия, когда началось систематического экспериментирование в психологии (В.Фехнёр, Э.ВеберЙ В.Вундт и др.).

Эксперимент – это исследовательская деятельность в целях изучения причинно-следственных связей, которая предполагает следующее:

1. Исследователь сам вызывает изучаемое им явление и ак­тивно воздействует на него.

2. Экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление.

3. В эксперименте имеется возможность неоднократного вос­произведения результатов.

4. В результате эксперимент устанавливает допускающие ма­тематическую формулировку количественные закономерности.

Основная задача психологического эксперимента заключа­ется в том, чтобы сделать допустимыми для объективного внеш­него наблюдения существенные особенности внутреннего пси­хического процесса. При рассмотрении эксперимента как на­учной деятельности можно обозначить систему необходимых исследовательских этапов и задач:

I – теоретический этап исследования (постановка проблемы). На этом этапе решаются следующие задачи:

а) формулировка проблемы и темы исследования,

б) определение объекта и предмета исследования,

в) определение экспериментальных задач и гипотез исследо­вания. При этом важно, чтобы название темы включало основ­ные понятия предмета исследования.

Границы предмета исследования следует устанавливать, од­новременно учитывая следующие моменты: 1) цель и задачи исследования; 2) объект исследования; 3) материальные и вре­менные возможности экспериментирования; 4) результаты научной разработки вопроса, которые зафиксированы в частной объяснительной теории.

Обращение к объяснительной теории направлено на выяс­нение известных фактов, влияющих на объект исследования и его свойства, что позволяет определить круг решенных задач и нерешенных проблем и сформулировать гипотезы и задачи кон­кретного эксперимента. Этот этап может рассматриваться как относительно самостоятельная исследовательская деятельность теоретического характера;

II – методический этап исследования. На этом этапе разраба­тывается методика эксперимента и экспериментального плана. Методика эксперимента должна воспроизводить предмет исс­ледования в виде переменной экспериментальной ситуации. В эксперименте выделяют два ряда переменных: независимые и зависимые.

Фактор, изменяемый экспериментатором, называется неза­висимой переменной; фактор, изменение которого вызывает не­зависимая переменная, называется зависимой переменной.

Разработка экспериментального плана предполагает два мо­мента: 1) составление программы экспериментирования как ра­бочего плана и последовательности процедур опыта и 2) мате­матическое планирование обработки экспериментальных дан­ных, т.е. математическую модель обработки результатов экспе­римента;

III – экспериментальный этап. На этом этапе осуществляет­ся непосредственное проведение опытов, связанное с создани­ем экспериментальной ситуации, наблюдением, управлением хо­дом эксперимента и измерением реакций испытуемых.

Основная проблема этого этапа состоит в создании у ис­пытуемых идентичного понимания задачи их деятельности в эксперимента. Эта проблема решается через воспроизводство константных условий для всех испытуемых и инструкцию, которая выполняет роль единой установки на деятельность. На этом этапе очень важны роль экспериментатора и его поведение, так как испытуемые включают его личность в контекст экспериментальной ситуации. Инструкция имеет свой целью привести всех испытуемых к единому понима­нию задачи, выполняя роль своеобразной психологической установки;

IV – аналитический этап. На этом этапе осуществляется количественный анализ результатов (математическая обработка), научная интерпретация полученных фактов, формулирование новых научных гипотез и практических рекомендаций. Относи­тельно математических коэффициентов вариационной статисти­ки следует помнить, что они сами по себе не открывают сущности изучаемых психических свойств личности, так как являются внешними по отношению к их сущности, описывая всего лишь вероятностный исход их проявления и отношения между час­тотами сравниваемых событий, а не между их сущностями. Сущ­ность явлений раскрывается посредством последующей науч­ной интерпретации как сопоставления эмпирических фактов по логике причинно-следственных отношений, смоделирован­ных в экспериментальной ситуации.

Перечислим его достоинства:

• исследователь не ожидает случай­ного проявления интересующих его психических процессов, а сам создает условия, чтобы вызвать их у испы­туемых;

• исследователь может целенаправ­ленно изменить условия и течение психических процессов;

• в экспериментальном исследова­нии обязателен строгий учет условий протекания эксперимента (какие раз­дражители были даны, каковы от­ветные реакции);

• эксперимент может быть проведен с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие закономерности развития психичес­ких процессов.

Бывает лабораторный эксперимент, он протекает в специаль­ных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла экс­перимента может не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавли­вать общие математико-статистически достоверные закономер­ности развития психических явлений.

Естественный эксперимент проводят в естественных усло­виях жизни, учебы, труда людей, причем люди не подозревают, что над ними проводится эксперимент (но его результаты долж­ны быть зафиксированы, например, скрытой фотокамерой). Естественные эксперименты позволяют выявлять более достовер­ную информацию, но не могут проводиться многократно, по­скольку теряют свою естественность и скрытность от испытуе­мых. В настоящее время проблема этичности проведения психо­логических экспериментов широко обсуждается, так, использо­вание скрытой аппаратуры (фотокамер, видеокамер, диктофо­нов) считается неэтичным и недопустимым, поскольку записы­вающая техника может быть использована только с согласия испытуемого. Широту исследования это, конечно, ограничива­ет, зато снижается риск нанесения душевной травмы испытуе­мым.