5.5.Технологии контроля образовательного процесса

5.5.1.Диагностические технологии.

5.5.2.Технологии контроля текущего, итогового и поститогового. 5.5.3.Технологии контроля фронтального, индивидуального и выборного.

5.5.4.Технологии тестирования.

Тема 6.

6.6.Основные черты технологий развивающего обучения.

6.6.1.Проблемно-поисковые технологии обучения. Технология авторской школы самоопределения

(А.Н.Тубельский, Москва)

Целевые ориентации.

Обретение ребенком своего “Я”, самоопределение. Обеспечение “пробы сил” ребенка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности. Усвоение круга обязательных в данной школе предметов. Умение выражать себя в письменном и устном слове, в словесности. Представление об обществе, в котором живет ребенок и его позиция в нем (обществоведение). Умение владеть своим телом (физическая культура). Трудовая подготовка.

Особенности методики.

Учебно-воспитательный процесс организуется в виде “погружений”, когда в течение нескольких дней изучается только один предмет, причем тема, виды работ, критерии оценки, продвижение и форма зачета вырабатываются с детьми вместе с учителем.

Балльной системы оценивания не существует, в конце учебного года или меньшего периода составляется качественно-содержательная характеристика, при этом успехи связываются не с успехами товарищей, а со своими предыдущими.

Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в течение года. Ученик приглашает на защиту товарищей и родителей.

Большое внимание уделяется укладу школьной жизни. Разработана конституция и законы школы, действует избираемый совет школы и суд чести.

Другой формой учебного процесса является мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашенный специалист. В них передаются знания и навыки от мастера к ученику.

6.6.3.Технологии исследовательской направленности. Проблемное обучение

Основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859 — 1952), основавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями — инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического соревнования. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Концептуальные положения Дж.Дьюи

Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

Ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения являются:

— проблематизация учебного материала;

— активность ребенка;

— связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

— учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти

Способ решения:

— сталкивает противоречия практической деятельности;

— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

— предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

— побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций;

— ставит конкретные вопросы;

— ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными данными, с противоречиями, с неопределенностью в постановке вопроса, с заведомо допущенными ошибками).