- •Аудиторные занятия по курсу «Педагогические технологии»
- •Тема 1.
- •1.1.Сущность и понятие педагогической технологии.
- •1.1.1.Технологические тенденции в образовании.
- •1.1.3.Основные качества современных педагогических технологий.
- •1.1.4.Преимущества технологий.
- •1.1.5.Особенности технологии обучения.
- •Тема 2.
- •2.2.Классификация педагогических технологий.
- •2.2.1.Репродуктивные, описательные технологии. Продуктивные, развивающие технологии. Алгоритмические технологии.
- •3.3.Виды педагогических задач.
- •3.3.1.Сущность и специфика педагогической задачи.
- •3.3.3.Этапы решения педагогической задачи.
- •На столах сидеть не принято
- •Неуправляемая аудитория
- •Изобретение Виктора Алексеева
- •Первоклассники оценивают себя
- •Завуч всегда прав?
- •4.4.Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса.
- •5.5.Технологии контроля образовательного процесса
- •Тема 6.
- •6.6.Основные черты технологий развивающего обучения.
- •6.6.1.Проблемно-поисковые технологии обучения. Технология авторской школы самоопределения
- •6.6.3.Технологии исследовательской направленности. Проблемное обучение
- •Технология свободного труда
- •6.6.4.Технологии моделирующего обучения. Лабораторный метод: формы деятельности
- •Лабораторное занятие
- •Коллективный урок
- •Классный урок
- •Конференция
- •6.6.5.Коммуникативно-диалоговые технологии Уроки мотивации, или Коллективное освоение новых технологий
- •Метод проектов к истории вопроса
- •Что мы понимаем под методом проектов.
- •3. Основные требования к использованию метода проектов:
- •Типология проектов
- •Телекоммуникационный проект
3.3.Виды педагогических задач.
3.3.1.Сущность и специфика педагогической задачи.
Понятие «задача» в научной литературе определяется по-разному. Академик А.Н. Леонтьев писал: «...осуществляющееся действие отвечает задаче, задача – это и есть цель, данная в определенных условиях». Профессор О.К. Тихомиров определяет задачу как «цель, заданную в конкретных условиях и требующую эффективного способа ее достижения».
Л.Ф. Спирин и М.Л. Фрумкин определили задачу как результат осознания субъектом деятельности цели деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности (проблемы задачи).
Ученый-психолог С.Л. Рубинштейн отмечал: «Начальным моментом мыслительного процесса является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять... Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи» (Основы общей психологии.– М., 1946.– С. 369).
Значит, проблема задачи – это результат осознания противоречия между целью задачи и неизвестными путями достижения желаемой цели (отсутствие определенной информации для достижения желаемой цели или отсутствие определенных средств для достижения цели).
В педагогической задаче, как в любой вообще, имеются две стороны.
Первая – известное содержание, вторая – неизвестное, т.е. вопрос: Как? Почему? Зачем? Эти вопросы связаны с выявлением сущности фактов, явлений, процессов. Осмысленность вопроса означает, что субъект (S) педагогического действия осознал оба элемента: что дано и что требуется найти и осуществить. Скажем, задача: как эффективно оказать помощь подростку 6 класса Вите К. с тревожно настроенным характером перед контрольной работой? Педагогу известна цель – помочь ученику справиться с контрольной работой и исходные условия работы: а) предстоит контрольная работа, б) подросток 6 класса Витя К. с тревожно настроенным характером. Но неизвестно (проблема задачи), как лучше организовать помощь, чтобы подросток наилучшим образом выполнил работу. Решить подзадачу – значит найти вариант эффективной педагогической помощи школьнику.
Решение задачи – это творческая мыслительная (речемыслительная) и соответствующая практическая взаимосвязанная деятельность учителя и ученика. Решить педагогическую задачу – значит помочь ученику подняться с одного уровня развития на другой, более высокий (не знал – стал знать; лгал – становится правдивым).
Учителю следует помнить, что лучше всего он справляется с решением задач, когда опирается на лучшие стороны своей личности.
3.3.2.Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные.
Профессор Л.Ф. Спирин подчеркивает, что в реальных школьных ситуациях эти задачи бесконечно разнообразны как по содержанию, так и по формам проявления. Перечислить их в таком ключе невозможно. Поэтому им следует давать характеристику в обобщенном, типизированном виде. Именно так и требует научная педагогика. Используем такое теоретическое исходное положение: все задачи в любой педагогической ситуации являются задачами социально-педагогического управления и помощи учащимся в организации их развивающей деятельности в педагогической системе.
Это значит, что учителя (и все иные люди, осуществляющие образовательно-воспитательные функции) в каждый момент своей работы в той или иной мере управляют процессом физического, интеллектуального и духовного развития учащихся, т.е. стимулируют их самопознание, самоорганизацию, самообразование, самовоспитание, самоосуществление.
При этом всегда налицо система противоречий, и основное из них – противоречие между провозглашенным государственным стандартом образованности и воспитанности и конкретным школьником, не обладающим соответствующими качествами. Разрешить данное противоречие и стараются подлинные учителя-воспитатели.
При этом решаются задачи стратегические, тактические и оперативные.
Стратегические задачи – это сверхзадачи, достижение некоторого педагогического идеала. Для их осуществления требуется длительное время.
Задачи стратегического характера – это формирование мировоззрения, жизненной позиции, знаний о закономерностях освоения человеком объективной реальности, исповедуемых принципов морали.
Тактические задачи – это формирование у ученика определенных новых качеств и устойчивых состояний (не знал – стал знать); они проявляются в способности к планированию деятельности своей и подопечных, в умении диагностировать степень развития культуры учащихся и прогнозировать изменение вверенных учителю педагогических систем (класс, кружок, секция, ученическая группа), управлять учебно-воспитательной деятельностью отдельных школьников и целых классных коллективов и т.д. Задачи тактического характера обеспечивают этапы выполнения стратегической задачи и также осуществляются в определенном временном интервале, но в более коротком.
Оперативные задачи – это элементы решения тактических задач. Они отличаются тем, что их цели осуществляются немедленно после их возникновения. Это способность теоретически обоснованно и потому педагогически целесообразно инструментировать действие, применять адекватные учебно-воспитательным ситуациям рациональные методические приемы воздействия на сознание, чувства, волю и поведение подопечных.
Л.Ф. Спирин предлагает осуществлять классификацию педагогических задач, учитывая структуру этапов цикла педагогического управления (а первооснова – это учет психологической структуры действий педагога).
Используя этот подход, мы можем распределить все задачи так:
задачи этапа педагогической диагностики;
задачи этапа педагогического проектирования, целеполагания;
задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности);
задачи этапа практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка);
задачи этапа анализа выполненной работы.