- •Аудиторные занятия по курсу «Педагогические технологии»
- •Тема 1.
- •1.1.Сущность и понятие педагогической технологии.
- •1.1.1.Технологические тенденции в образовании.
- •1.1.3.Основные качества современных педагогических технологий.
- •1.1.4.Преимущества технологий.
- •1.1.5.Особенности технологии обучения.
- •Тема 2.
- •2.2.Классификация педагогических технологий.
- •2.2.1.Репродуктивные, описательные технологии. Продуктивные, развивающие технологии. Алгоритмические технологии.
- •3.3.Виды педагогических задач.
- •3.3.1.Сущность и специфика педагогической задачи.
- •3.3.3.Этапы решения педагогической задачи.
- •На столах сидеть не принято
- •Неуправляемая аудитория
- •Изобретение Виктора Алексеева
- •Первоклассники оценивают себя
- •Завуч всегда прав?
- •4.4.Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса.
- •5.5.Технологии контроля образовательного процесса
- •Тема 6.
- •6.6.Основные черты технологий развивающего обучения.
- •6.6.1.Проблемно-поисковые технологии обучения. Технология авторской школы самоопределения
- •6.6.3.Технологии исследовательской направленности. Проблемное обучение
- •Технология свободного труда
- •6.6.4.Технологии моделирующего обучения. Лабораторный метод: формы деятельности
- •Лабораторное занятие
- •Коллективный урок
- •Классный урок
- •Конференция
- •6.6.5.Коммуникативно-диалоговые технологии Уроки мотивации, или Коллективное освоение новых технологий
- •Метод проектов к истории вопроса
- •Что мы понимаем под методом проектов.
- •3. Основные требования к использованию метода проектов:
- •Типология проектов
- •Телекоммуникационный проект
1.1.3.Основные качества современных педагогических технологий.
В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп:
По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принужденного.
По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.
По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающиеи молораспространенные – нейролингвистические и суггестивные.
По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам); операционные технологии (формирование способов умственных действий); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы).
По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые и частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
По типу организации и управления познавательной деятельностью Г.К. Селевко предложена такая классификация педагогических технологий. Взаимодействие учителя с учеником может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по Г.К. Селевко – дидактических систем):
классическое лекционное обучение (управление разомкнутое,
рассеянное, ручное);
обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;
система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;
компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение;
«программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.