- •1.1 Роль методологии в научном исследовании
- •1.1.1 План темы
- •1.1.2 Содержание темы
- •1.1.2.1 Понятие о методологии науки и её уровнях
- •1.1.2.2 Организация научного исследования
- •1.1.2.3 Система методологических характеристик научного исследования
- •1.1.2.3.1 Актуальность темы исследования
- •1.1.2.3.2 Проблема исследования
- •1.1.2.3.3 Тема исследования
- •1.1.2.3.4 Объект и предмет исследования
- •1.1.2.3.5 Цель и задачи исследования
- •1.1.2.3.6 Гипотеза исследования
- •1.1.2.3.7 Значимость (новизна) результатов исследования
- •1.1.2.3.8 Методологическая основа, методы и база исследования
- •1.1.2.3.9 Последовательность осуществления исследования
- •1.1.2.3.10 Положения, выносимые на защиту
- •1.1.2.3.11 Обоснованность, достоверность, апробация и внедрение результатов исследования. Структура научной работы
- •1.1.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.1.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.1.5 Словарь по теме
- •1.2 Основные методы научного исследования
- •1.2.1 План темы
- •1.2.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.2.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •Прочитайте материал «Особенности вопросов в интервью» (по книге « Психологические аспекты общения) (см. Приложение 8) и прокомментируйте его.
- •Проанализируйте особенности вопросов в интервью (см. Приложение 13 «Вопросы в интервью (по т.В. Шумилиной)»).
- •1.2.5 Словарь по теме
- •1.3.1 План темы
- •1.3.2 Содержание темы
- •Студент, определив тему свой будущей научной работы, начинает свою деятельность с библиографических отделов ведущих библиотек.
- •1.3.2.2 Список литературы в научной работе
- •1.3.2.2.1 Требования госТа к оформлению списка литературы
- •1.3.2.2.2 Оформление литературы в соответствии с требованиями государственного стандарта и сборников документов
- •Книги (однотомники)
- •Ссылки на сайты Интернета
- •1. Нормативная база реформирования // http://www.Fiper.Ru/spr/toc.Html.
- •1.3.2.3 Изложение изученного в литературе материала
- •1.3.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1. Расскажите об особенностях работы с библиографическим материалом в научном исследовании.
- •1.3.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.3.5 Словарь по теме
- •1.4 Методические рекомендации, необходимые для раскрытия содержания научного исследования и его оформления
- •1.4.1 План темы
- •1.4.2 Содержание темы
- •1.4.2.1 Особенности раскрытия содержания научного исследования
- •1.4.2.1.1 Язык и стиль научной работы
- •Речевые клише, выполняющие различные речевые функции
- •1.4.2.1.2 Классификация рассматриваемых явлений в научной работе
- •1.4.2.1.3 Требования к содержанию научной работы
- •1.4.2.1.4 Последовательность выполнения научной работы
- •1.4.2.2 Общие требования к оформлению научных работ
- •1.4.2.2.1 Особенности оформления научной работы
- •1.4.2.2.2 Титульный лист
- •1.4.2.2.3 Оглавление (содержание)
- •1.4.2.2.4 Основная часть научной работы
- •1.4.2.2.5 Таблицы
- •1.4.2.2.6 Иллюстрации
- •1.4.2.2.7 Формулы
- •1.4.2.2.8 Приложения
- •1.4.2.2.9 Цитирования и заимствования, сноски, ссылки, примечания в научной работе
- •1.4.2.2.10 Диаграммы, графики
- •1.4.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.4.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.5 Методика написания и правила оформления курсовой работы
- •1.5.1 План темы
- •1.5.2 Содержание темы
- •1.5.2.1 Особенности курсовой работы
- •1.5.2.2 Требования к выполнению курсовой работы
- •1.5.2.3 Структура курсовых работ разного характера
- •1.5.2.4 Содержание курсовой работы
- •1.5.2.4.1 Введение
- •1.5.2.4.2 Основная часть
- •1.5.2.4.3 Заключение
- •1.5.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.5.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.5.5 Словарь по теме
- •1.6 Методика написания и правила оформления дипломной работы
- •1.6.1 План темы
- •1.6.2 Содержание темы
- •1.6.2.1 Основное назначение, цель и задачи дипломной работы
- •1.6.2.2 Основные требования, предъявляемые к дипломной работе
- •1.6.2.3 Примерная структура дипломной работы
- •1.6.2.4 Содержание дипломной работы
- •1.6.2.4.1 Введение
- •1.6.2.4.2 Основная часть
- •1.6.2.4.3 Заключение
- •1.6.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.6.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.6.5 Словарь по теме
- •3 Средства обеспечения освоения дисциплины
- •3.1 Примерный перечень вопросов к зачету
- •5 Семестр:
- •1. Понятие о методологии науки и её уровнях.
- •2. Организация научного исследования.
- •3. Система методологических характеристик научного исследования:
- •6. Особенности работы с библиографическим материалом в научном исследовании.
- •8 Семестр:
- •3.2 Критерии оценки знаний, умений и навыков
- •4 Фонд контрольных заданий по дисциплине «Методика научного исследования»
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •Список использованных источников
- •Приложения
- •Андрей Кулагин Гобсек (отрывок)
- •Приложение 8 Особенности вопросов в интервью (по книге « Психологические аспекты общения)
- •Л.В. Анпилогова, т.Н. Тюлюлюкина Интервью – основной путь получения информации
- •1 Понятие интервью
- •2 Классификация интервью
- •Начальная стадия интервью.
- •Развертывание беседы и заключение.
- •3 Вопросы в интервью
- •4 Жанр интервью в телевизионной публицистике
- •Решайте, когда использовать интервью
- •Подготовка к интервью
- •Интервьюирование
- •Приложение 11 «Двенадцать ступеней к неотразимому интервью» (по д. Аллену)
- •I.Подготовка к интервью.
- •1.Общая подготовка.
- •II.Проведение интервью.
- •Приложение 13 Вопросы в интервью (по т.В. Шумилиной)
- •Образец оформления списка использованных источников Список использованных источников
- •Нормативная база реформирования // http://www.Fiper.Ru/spr/toc.Html.
- •Образец оформления титульного листа курсовой работы Министерство образования и науки Российской Федерации (14 кегль) оренбургский государственный университет
- •(14 Кегль) Кафедра периодической печати и теории журналистики (14 кегль)
- •Образец оформления титульного листа дипломной работы Министерство образования и науки Российской Федерации (14 кегль) оренбургский государственный университет
- •(14 Кегль) Кафедра периодической печати и теории журналистики (14 кегль)
- •Министерство образования и науки Российской Федерации (14 кегль)
- •Пример оформления таблиц
- •Пример оформления иллюстрации
- •Примеры оформления диаграмм
- •Пример оформления гистограммы
- •В.В. Виноградов
- •Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика
- •(Отрывок)
- •Задачи стилистики
- •Образец введения к курсовой и дипломной работам
- •Введение
- •Образец оформления выводов по главам
- •Образец оформления заключения к курсовой и дипломной работам
- •Заключение
- •Образец аннотации к дипломной работе Аннотация
- •Система методологических характеристик научного исследования
Образец оформления выводов по главам
Примечание: текст образца выводов по главам дан на основе работы по социальной педагогике.
Выводы по 1 главе:
Рассмотрев первую главу, нами были сделаны следующие выводы:
1. Общение – это межсубъектное взаимодействие, выступающее как многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимании и взаимодействия между педагогами и школьниками, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности, в которой общающиеся осуществляют свои цели, познают друг друга, вступают во взаимоотношения, устанавливают взаимообращение, предусматривающее воздействие общающихся друг на друга.
2. Специфика общения в школе определяется назначением педагогической деятельности, направленной на реализацию целей развития личности. В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения и воспитания, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке и во внеурочное время, мотивационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с отдельным учеником, снятие эмоциональной напряженности.
3. Чем более содержательной является профессиональная деятельность социального педагога, тем более многогранным выступает общение, то есть его деятельность предопределяет границы и способы общения, определяет его характер, виды и выделение в профессиональном общении двух взаимосвязанных звеньев:
общие принципы общения, заложенные самим характером общественного строя;
индивидуальные принципы общения, или его стиль.
4. Социальный педагог, должен сам в зависимости от условий, обстановки, атмосферы общения, от личности своей и школьника, настроения определить такую стратегию и тактику общения с ребенком, которая бы позволила обеспечить эффективное протекание коммуникативного процесса, формирование его творческого характера.
5. Социальный педагог, работающий в системе образования, имеет свою специфику. Важным в понимании деятельности социального педагога является проявление собственной активности человека, позволяющей ему успешно самореализоваться в жизни, поэтому образование мы рассматриваем как процесс, опосредованный общением, различными коммуникациями и межличностными отношениями, то есть диалогичностью как «универсальной характеристикой личностно ориентированных образовательных технологий».
Примечание: текст выводов по главам печатается 14 кеглем, через полуторный интервал.
Текст выводов по параграфам печатается в форме абзаца.
Приложение 25
Образец оформления заключения к курсовой и дипломной работам
Примечание: текст образца заключения дан на основе работы по социальной педагогике.
Заключение
(16 кегль, полужирный)
Сегодня в нашей стране происходят изменения в сферах экономики, культуры, политики и т.д. Это связано с резкой сменой государственных приоритетов, общественного сознания. Полноценное современное образование это шанс на выживание, как всей страны, так и отдельных людей. Перед современной системой школьного образования ставится задача развития гармоничной личности, готовой к решению социально значимых задач.
Обновляющаяся школа, ставя целью своей деятельности воспитание целостного человека, все более осмысляет инструмент, обеспечивающий успешное протекание образовательного процесса, - содержательное и плотное взаимодействие всех субъектов воспитания в общении в совместной деятельности: учителей, учащихся и родителей.
Исходя из этого, нами была определена следующая тема исследования: «Педагогические условия организации общения социального педагога с подростками в условиях общеобразовательной школы».
Цель исследования заключалась в том, чтобы изучить проблему общения в научной литературе и выявить педагогические условия эффективной организации общения социального педагога с подростками в условиях средней общеобразовательной школы.
В соответствии с целью были определены и решены следующие задачи исследования:
Первая задача включала в себя выявление на основе научной литературы сущности понятия общения и определение его роли в учебно-воспитательном процессе школы.
Исследования М.С. Кагана, Л.С. Выготского, М. Бахтина, А.А. Бодалева, Г.М. Андреевой и др. нами было за основу взято следующее определение общения. Общение – это межсубъектное взаимодействие, выступающее как многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимании и взаимодействия между педагогами и школьниками, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности, в которой общающиеся осуществляют свои цели, познают друг друга, вступают во взаимоотношения, устанавливают взаимообращение, предусматривающее воздействие общающихся друг на друга.
Категориальный статус понятия «общение» определялся нами в его взаимосвязи с категорией «деятельность», рассмотрение которой позволяет увидеть основу, особенности общения как процесса. Именно деятельность человека повлекла за собой формирование такого социального качества как общение, рассматриваемого как особый вид деятельности – коммуникативный, обладающий элементами, свойственными деятельности вообще: действиями, операциями, мотивами и т.д.
Нами было выявлено, что специфика общения в школе определяется назначением педагогической деятельности, направленной на реализацию целей развития личности. В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения и воспитания, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке и во внеурочное время, мотивационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с отдельным учеником, снятие эмоциональной напряженности.
При решении второй задачи - определить особенности организации общения субъектов образовательной деятельности в школе – нами было определено, что чем более содержательной является профессиональная деятельность социального педагога в школе, тем более многогранным выступает общение, то есть его деятельность предопределяет границы и способы общения, определяет его характер, виды и выделение в профессиональном общении двух взаимосвязанных звеньев:
общие принципы общения, заложенные самим характером общественного строя;
индивидуальные принципы общения, или его стиль.
При этом социальный педагог, должен сам в зависимости от условий, обстановки, атмосферы общения, от личности своей и школьника, настроения определить такую стратегию и тактику общения с ребенком, которая бы позволила обеспечить эффективное протекание коммуникативного процесса, формирование его творческого характера.
Важным в организации деятельности социального педагога является стимулирование школьника на проявление его собственной активности, позволяющей ему успешно самореализоваться в жизни, поэтому образование мы рассматриваем как процесс, опосредованный общением, различными коммуникациями и межличностными отношениями, то есть диалогичностью как «универсальной характеристикой личностно ориентированных образовательных технологий».
Идея гуманизации образования базируется на представлении о том, что формирование здоровой, полноценной личности возможно лишь в том случае, если ребенок в процессе своего развития будет чувствовать любовь и уважение к себе, свою ценность для мира окружающих его людей. А это возможно, когда воспитывающий школьника педагог стремится к диалогическому общению с ним на основе открытости и равенства позиций, принимая человека таким, какой он есть.
Эффективной формой общения – взаимодействия является диалог. Диалог – это такой разговор, в процессе которого рождается истина, нечто третье, новое, неизвестное до начала разговора.
Если мы стремимся к реализации диалогических отношений в школе, то каждый раз, общаясь с тем или иным партнером, социальный педагог должен четко представлять, о чем говорить, или, иными словами, определить предмет общения. Предметом диалогического общения могут быть все сферы человеческой деятельности: внутренний мир человека, межличностные отношения, окружающий мир, научные знания, поведение подростка, его успеваемость, отношения с родителями и тому подобное.
Третьей задачей исследования было выявление педагогических условий эффективной организации общения социального педагога с подростками в условиях средней общеобразовательной школы.
Решая данную задачу, нами были определены следующие педагогические условия, необходимые для организации эффективного общения социального педагога с подростками в условиях школы:
1. Особый психолого-педагогический климат, организованный социальным педагогом при работе с подростками.
Общение социального педагога со школьником должно строится и планироваться таким образом, чтобы оно соответствовало той последовательности, в которой перед детьми возникают те или иные проблемы. Когда школьник уяснил для себя смысл проблемы, роль педагога сводится к созданию свободной непринужденной атмосферы, которая будет стимулировать школьника к ее решению. Педагог сможет создать нужную атмосферу общения, если он будет руководствоваться следующими принципами:
на всем протяжении воспитательного процесса социальный педагог должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие;
он должен помогать подросткам в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым школьником в отдельности;
он должен всегда исходить из того, что у подростка есть внутренняя мотивация к совершению определенного поступка;
он должен выступать для школьников как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;
он должен развивать в себе способности чувствовать эмоциональный настрой группы и каждого подростка и принимать его;
он должен быть активным участником группового взаимодействия, открыто выражать в группе свои чувства и должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.
2. Авторитет личности социального педагога как фактор установления педагогически целесообразных взаимоотношений с подростком.
Авторитет личности социального педагога есть признание за ним права принимать значимые для школьников решения, не снижая их самостоятельности, ответственности за последствия их сотрудничества с ним. Атмосфера, создаваемая действиями авторитетного педагога, подстегивает инициативу ребят, их стремление творчески, заинтересованно работать и жить.
Авторитет педагога имеет разные основания в зависимости от возрастных особенностей школьников. В подростковом возрасте уже недостаточно одного только авторитета. Подростки более дифференцированно подходят к оценке личности педагога. Если за педагогом признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях внеучебной деятельности, то это можно расценивать как подлинный авторитет личности социального педагога.
Поэтому в структуре личности социального педагога наибольшее значение приобретают его ценностные ориентации, в частности:
- представляют ли школьники ценность для него;
- профессия, средствами которой он служит обществу, и возможность совершенствоваться в ней.
При этом социальному педагогу необходимо знать особенности человеческой души, личности ребенка, особенности их психологии в разном возрасте, в совершенстве владеть методами и приемами воспитания, представлять себе конечные цели воспитания и знать пути и средства их достижения.
3. Педагогические требования в регулировании отношений социального педагога и воспитанников в воспитательном процессе.
Требовательность, основанная на уважении личности воспитанника, - вот условие установления педагогически целесообразных отношений социального педагога с подростками. Все требования можно разделить на позитивные, то есть стимулирующие какие-то нужные педагогу действия школьников, и негативные, призванные тормозить, прекращать те или иные нежелательные действия. Педагогические требования могут осуществляться вербальными и невербальными средствами.
4. Социальный педагог будет обладать свободой выбора стиля педагогического общения в зависимости от возникающей ситуации.
Одним из важнейших требований, которое предъявляется сегодня к личности социального педагога, является четкость его социальной и профессиональной позиции. Позиция педагога - это система интеллектуальных и эмационально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиции социального педагога не могут не отразиться на стиле его общения, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога со школьниками. Именно поэтому стиль общения социального педагога рассматривается в тесной связи с общим стилем педагогической деятельности.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, В.В. Шпалинский, М.Ю. Кондратьев и др.).
На наш взгляд, именно при стиле сотрудничества педагог ориентирован на повышение субъектной роли школьника во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем школьники совместно с педагогом приходят к тому или иному решению. Демократический стиль общения социального педагога со школьниками - единственный, реальный способ организации их сотрудничества.
Практическое исследование организации общения социального педагога с подростками, осуществлялось нами на базе восьмого класса Лицея № 1 г. Оренбурга. Возраст школьников характеризуется определенными особенностями, которые оказывают влияние на выбор социальным педагогом определенного стиля общения. В подростковом возрасте совершенствуется психика, изменяются потребности и мотивы деятельности, происходит перестройка учебно-воспитательного процесса, кардинально меняется содержание учения, на смену чувственному восприятию приходит рациональное. Кроме того, стабилизируются черты характера и основные формы межличностного общения.
При анализе существующего уровня организации общения социального педагога с подростками нами были выявлены следующие критерии.
По первому условию (создание особого психолого-педагогического климата, организованного социальным педагогом при работе с подростком) были выделены три критерия:
хороший;
удовлетворительный;
неудовлетворительный.
По второму условию (авторитет личности социального педагога как фактор установления педагогически целесообразных взаимоотношений с подростком) мы выделили три критерия характеристики роли социального педагога в процессе общения:
педагог - источник информации;
педагог - референтное лицо;
педагог - авторитетное лицо.
Третье условие (педагогические требования в регулировании отношений педагога и воспитанников в воспитательном процессе) условно, по эмоционально-психологической направленности, мы разделили на три группы:
- выражающие положительное отношение - просьба, одобрение, доверие;
- выражающие отрицательное отношение - недоверие, осуждение, угроза;
- совет, требование в игровой форме, намек, условное требование.
И последнее условие, которое мы выявляли - это социальный педагог будет обладать свободой выбора стиля педагогического общения в зависимости от возникающей ситуации. По эмоционально-психологической направленности все стили, мы разделили на две группы:
1 выделяющая положительные стороны педагогического руководства:
стиль общения на основе увлечённости совместной деятельностью;
стиль общения на основе дружеского расположения;
стиль общения - дистанция.
2 выделяющая негативные стороны педагогического руководства:
стиль общения - устрашения;
стиль общения - заигрывания;
стиль общение - превосходство.
В соответствии с данными критериями, мы определяли существующий уровень общения социального педагога с подростками.
В процессе организации общения социального педагога с подростками применялись следующие практические мероприятия, в процессе которых использовались предлагаемые педагогические условия:
профориентационные мероприятия;
соблюдение гигиены и культуры общения.
Проведенный анализ выявил, что некоторые критерии, определенные нами по педагогическим условиям, изменились на конец эксперимента по сравнению с началом исследования. По трем условиям изменений не произошло. По 4 условию другим произошли изменения по улучшению условия.
Таким образом, выявленные нами педагогические условия организации общения социального педагога с подростками в условиях школы являются эффективными.
Примечание: текст заключения печатается 14 кеглем через полуторный интервал.
Приложение 26