Образец введения к курсовой и дипломной работам

Примечание: текст образца введения дан на основе работы по социальной педагогике.

Введение

(16 кегль, полужирный)

Актуальность исследования. В связи с преобразованиями, происходящими в российском обществе сегодня, в педагогической науке актуализируется интерес к проблеме формирования человека, умеющего контактировать с окружающим миром, с самим собой и другими людьми. Основной вид такого контакта - общение - позволяет каждому индивиду в наибольшей степени осознать себя как личность, способную к продуктивному самостроительству. Поэтому сегодня следует обратить особое внимание на мало изученные воспитательные возможности общения, одна из которых заключена в знании и использовании особенностей общения педагога с воспитанником, его роли в воспитательном процессе.

Постановка данной проблемы стала возможной в связи с возникновением социальной необходимости поворота в сторону диалога - взаимодействия в деятельности и общении, обеспечивающего бесконфликтное решение вопросов, установление гуманистических отношений между людьми, что оказывает влияние на становление и развитие гуманного общества, создающего условия для полноценного развития человека.

Между тем в школьном образовательном процессе зачастую отсутствуют условия для активного взаимодействия в общении учащихся и педагогов в учебно-воспитательной деятельности. В связи с этим современная школа все активнее приходит к осознанию необходимости создания эффективных условий для процессов обучения и воспитания. В свете этого все более осмысляется инструмент, обеспечивающий успешное протекание этих процессов, - общение, оказывающее существенное влияние на взаимодействие таких субъектов образовательной деятельности, как социальный педагог и школьник.

Истинное общение носит межличностный субъект–субъектный характер. В нем должна быть направленность не только на постижение существа обсуждаемого предмета, но и всего, что привносит каждый собеседник от себя, от своей собственной позиции, особенностей своего психологического мира, своей личности, что в совокупности влияет на качество обучения.

Целью эффективного влияния общения на качество воспитания является развитие у учащихся не только знаний, но и создание психологически оптимальной базы для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной и поведенческой сферах школьника.

К проблеме общения обращались многие исследователи. Роль общения в образовании личности рассматривали известные педагоги - П.П. Блонский, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, Л.Н. Куликова и другие.

Сложившиеся педагогические представления об общении как образовательном феномене опираются на систему психологических (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.) и философских (М.М. Бахтин, М.С. Каган, Л.П. Буева, В.С. Библер и др.) знаний.

Но при этом необходимо отметить, что важные вопросы в теории и практике влияния общения на качество воспитания рассматривались лишь частично. Имеются некоторые проблемы в технологии использования данного процесса на практике в условиях современной школы.

Поэтапный подход к обоснованию актуальности исследования и анализ теории влияния общения педагога в современной школе на процесс воспитания позволил выявить следующие противоречия:

- между потребностью общества в активизации школьного образовательного процесса и существующей системой воспитания в современной школе;

- между потребностью системы образования в повышении эффективности качества воспитания и недостаточной разработанностью теории влияния общения на данный процесс;

- между необходимостью полноценного обеспечения влияния общения педагога на образовательный процесс в школе и отсутствием эффективных педагогических условий его осуществления.

Анализ научной литературы, выявленные противоречия и результат предварительного исследования определили следующую проблему исследования: каким образом общение социального педагога может оказывать влияние на воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе?

Актуальность и социальная значимость рассматриваемой проблемы послужили поводом для определения темы исследования: «Педагогические условия организации общения социального педагога с подростками в условиях общеобразовательной школы».

Объект исследования: образовательный процесс школы.

Предмет исследования: педагогические условия организации общения социального педагога со школьниками в условиях средней общеобразовательной школы.

Цель исследования: изучить проблему общения в научной литературе и выявить педагогические условия эффективной организации общения социального педагога с подростками в условиях средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: организация общения социального педагога с подростками в условиях средней общеобразовательной школы будет успешно осуществляться при следующих условиях, если:

• будет создан особый психолого-педагогический климат, организованный социальным педагогом при работе с подростком;

• социальный педагог будет обладать свободой выбора стиля педагогического общения в зависимости от возникающей ситуации;

• будет авторитет личности социального педагога как фактор установления педагогически целесообразных взаимоотношений с подростком;

• педагогические требования в регулировании отношений педагога и воспитанников в воспитательном процессе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе научной литературы выявить сущность понятия общения и определить его роль в учебно-воспитательном процессе школы.

2. Определить особенности организации общения субъектов образовательной деятельности в школе.

3. Выявить педагогические условия эффективной организации общения социального педагога с подростками в условиях средней общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составляют:

• педагогические концепции и идеи процесса обучения в школе (Ю.К. Бабанский, В.К. Дьяченко, М.М. Левина, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.);

• педагогические исследования, рассматривающие феномен педагогического общения (А.А. Леонтьев, А. В. Мудрик, А.С. Грехнев и др.);

• исследования, анализирующие диалог как высшую форму общения (Сократ, Платон, Ю.М. Коган, М.М. Бахтин и др.);

• идеи формирования коммуникативных умений педагога (В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Емельянов, Г. А. Ковалёв, А.Н. Леонтьев и др.);

• психологические теории общения (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Основные методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, философской и учебно-методической литературы по изучаемой проблеме, беседы с преподавателями, опытная работа, метод тестирования, установление причинно-следственных связей по ходу проведения исследования, сравнение и сопоставление полученных данных, использование методов математической статистики.

База исследования: исследовательская работа проводилась на базе лицея № 1 города Оренбурга. Исследованием было охвачено 26 учащихся 8 «Д» класса.

Выбранная методологическая основа исследования и намеченные задачи определили ход и логику теоретической и практической частей дипломной работы, которая проводилась в три этапа.

На первом этапе – информационно-поисковом (апрель – август 2005 г.) изучалась психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме организации общения социального педагога с подростками в условиях средней общеобразовательной школы, что позволило сформировать исходные позиции и задачи предстоящего исследования. Были определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза и составлен план работы.

На втором этапе – организационно-деятельном (сентябрь – декабрь 2005 г.) – проводилось экспериментальное исследование, проверялась гипотеза, и выверялись педагогические условия эффективной организации общения социального педагога с подростками.

На третьем этапе – обобщающем (январь – март 2006г.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты. Был проведен анализ эффективности педагогических условий организации общения социального педагога с подростками, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы исследования. Работа оформлялась в виде дипломного проекта.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что:

• на основе анализа научной литературы конкретизированы понятия «общение», «межсубъектное взаимодействие», «педагогические условия»;

• определены педагогические условия эффективной организации общения социального педагога с подростками в условиях средней общеобразовательной школы;

• выделены критерии, определяющие уровень общения современного подростка;

• проанализирован существующий уровень общения в среднестатистической общеобразовательной школе;

• осуществлена диагностика по выявлению уровня организации общения в школе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы; методологической обоснованностью исходных позиций на базе современной науки и законодательной базы РФ; использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике; репрезентативностью материала; разнообразием источников информации; использованием широкого спектра теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования рассматривались на заседании кафедры ________________ университета ________________, докладывались и обсуждались на научных конференциях (международных, всероссийских, региональных, вузовских и др.): ____________________; на семинарах ____________; в учреждениях ______________, предприятиях _______________ и т.д.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (59 источников) и 5 приложений.

Примечание: текст введения печатается 14 кеглем, через полуторный интервал.

Приложение 24