Тема I: Особенности прикладного научного исследования

Понятие научного исследования. Методология и методы научного исследования. Основные типы научных исследований. Особенности прикладного научного исследования. Цели и задачи прикладного научного исследования, направленного на изучение условий формирования познавательных способностей обучающихся. Гипотеза прикладного научного исследования. Специфика методик прикладного научного исследования.

Тема II. Планирование и организация прикладного научного исследования.

Потребности практики в прикладной науке. Отношения "заказчик" – "исполнитель". Проблемы языка прикладного научного исследования. Специфика программы и организации прикладного научного исследования. Исследовательские стратегии. Этапы развертывания прикладного научного исследования. Критерии эффективности научного исследования.

Учебно-тематический план

семинарских и практических занятий по модулю 

«Виды научных психологических исследований»

    Овладение студентами психологическими знаниями является важным фактором развития у них профессиональной компетенции, инициативы и творческого отношения к делу обучения и воспитания учащихся. Практические занятия способствуют более глубокому, осознанному овладению психологическими знаниями. Студент учится творчески применять на практике приобретенные на лекционных занятиях знания, учится выявлять и учитывать в учебно-воспитательной работе возрастные индивидуальные особенности детей.

   Задания для подготовки к практическим занятиям студенты получают от преподавателя после того, как прослушают лекционный курс. Самостоятельная работа студента заключается в уточнении и углублении своих знаний по теме, в работе с дополнительной литературой, список которой прилагается к каждому модулю. Преподаватель будет судить о знаниях студента не только по тому, какой материал он собрал по заданной теме, но и главным образом по умению делать качественные психолого-педагогические выводы. На практических занятиях студент лучше всего может показать осмысленность знаний и умение самостоятельно работать.

Семинарское занятие 1.1. Прикладное научное исследование как фактор повышения эффективности образовательной деятельности

1. Основные типы научных исследований.

2. Характеристики прикладного исследования.

3. Этапы прикладного исследования.

4. Особенности организации прикладного исследования.

5. Исследовательские стратегии.

6. Критерии эффективности научного исследования.

Литература:

1. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. - М., 2003.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - С.-Пб., 2000.

3. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. - М., 1983.

4. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований: Учебное пособие / М.Ф. Шкляр.-- 3-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2009.

Практическое занятие 1.1. Организация прикладного научного исследования

Заполните и обоснуйте содержание научного исследования по схеме:

1. План беседы с заказчиком прикладного исследования образовательного учреждения.

2. Формулировка проблемы и цели прикладного научного исследования.

3. Составление плана и выделение этапов прикладного научного исследования.

4. Выбор методик прикладного научного исследования.

5. Критерии успешности проведенного прикладного научного исследования.

Контрольные вопросы:

1.Почему была выбрана данная проблематика исследования.

2.Что вызвало наибольшие затруднения при подготовке исследования.

Задания для самостоятельной работы студентов к модулю I

«Виды научных психологических исследований»

Задание 1. Нарисуйте схему взаимосвязей факторов влияющих на планирование

научного исследования, указав направление и результат взаимодействия.

Цель: Осознание сложности планирования научного исследования.

Оснащение: Научная литература

Задание 2. Составьте таблицу «Виды научного исследования»:

Вид научного исследования	Сфера применения	Базовый принцип	Основные методы
1	2	3	4

Цель: Осознание разновидностей научных исследований.

Оснащение: Научная литература.

Задание 3. Назовите теории или концепции, которые выступят в Вашем магистерском

исследовании в качестве философской, общенаучной и конкретно-научной

методологии. Все ли уровни методологических знаний Вам удалось выделить в

Вашем исследовании?

Цель: Овладение методологическим аппаратом исследования.

Оснащение: План магистерской диссертации.

Темы рефератов или докладов

1. Основные типы научных исследований.

2. Методология науки – определение, функции, виды.

3. Значение методологических знаний для психологии.

4. Познавательная ситуация научного исследования – классические и современные представления.

5. Прикладное исследование в психологической науке.

6. Индикаторы прикладного научного исследования.

7. Структура прикладного научного исследования.

8. Значение методологии для организации прикладного научного исследования.

9. Рефлексивные элементы в прикладном научном исследовании педагогической деятельности.

10. Принципы и критерии оценки эффективности прикладного научного исследования..

11. Творческий характер прикладного научного исследования.

12. Специфика межличностного взаимодействия заказчика и исполнителя прикладного научного исследования.

Список рекомендуемой литературы к модулю I

Основная литература:

1. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М., 2002.

2. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. - М., 2003. С.

3. Дзуки Э. Введение в методологию социально-психологического исследования. – Милан-Новосибирск, 1997.

4. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - С.-Пб., 2000.

6. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. - М., 1997.

7. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. - М., 1983.

8. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований: Учебное пособие / М.Ф. Шкляр.-- 3-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2009.

Дополнительная литература:

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

2. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности. // Психология личности и образ жизни. - М., 1987.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2002.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Личность как предмет психологического исследования. - М., 2002.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1996,

6. Выготский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования. // Собр. соч. в 6 т., т. 1.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2004.

8. Психология и новые идеалы научности (материалы круглого стола). // Вопросы философии, 1993, № 5.

9. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. - М., 1986.

10. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. // Избр. труды. - М., 1995.

11. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М., 1978.

Интернет-ресурсы

1. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в науке. Авторы обсуждают проблемы того, что есть метод науки и что такое методология, возможна ли философская антропология в качестве методологии, в чем специфика сциентистского подхода в науке или естественнонаучной парадигмы.

2. Рубинштейн С.Л. Метод и методология. Глава из учебника «Основы общей психологии».

3. В.А. Мазилов Методологические проблемы психологии в начале XXI века Психологический журнал, №1 (январь), 2006. Обзор методологических проблем современной психологии.

4. М.Г. Ярошевский. Словарное определение методологии науки.

Модуль 

Проблемы формирования регулятивных компонентов деятельности обучающихся

Комплексная цель модуля: Изучить особенности исследований, нацеленных на определение условий формирования регулятивных компонентов деятельности у обучающихся.

Основные термины модуля:

АМБИВАЛЕНТНОСТЬ ЧУВСТВ - несогласованность, противоречивость нескольких одновременно испытываемых эмоциональных отношений к некоторому объекту.

АСТЕНИЯ - нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости и истощаемости, сниженном пороге чувствительности, крайней неустойчивости настроения, нарушении сна.

АФФЕКТ - сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов.

ВЕРА - особое состояние психики, заключающееся в полном и безоговорочном принятии человеком каких-либо сведений, текстов, явлений, событий или собственных представлений и умозаключений, которые могут выступать в дальнейшем основой его "Я", определять некоторые из его поступков, суждений, норм поведения и отношений.

ВОЛЯ - способность человека, проявляющаяся в самодетерминации саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов.

ДЕПРЕССИЯ - аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения.

ДЕТЕРМИНИЗМ - закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов.

ЛОКУС КОНТРОЛЯ - качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям.

НАСТРОЕНИЕ - сравнительно продолжительные, устойчивые психические состояния умеренной или слабой интенсивности, проявляющиеся в качестве положительного или отрицательного эмоционального фона психической жизни индивида.

НЕНАВИСТЬ - стойкое активное отрицательное чувство человека, направленное на явления, противоречащие его потребностям, убеждениям, ценностям.

ОТНОШЕНИЕ - в самом общем виде - взаиморасположение объектов и их свойств. Выделяют временные, причинно-следственные, внешние, внутренние, логические, математические и др.

ПЕРЕЖИВАНИЕ - любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его собственной жизни.

ПОВЕДЕНИЕ ПОЛЕВОЕ - преобладающая ориентация субъекта на ситуативно значимые объекты воспринимаемого окружения в отличие от ориентации на принятую цель деятельности.

РИСК - ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случае неуспеха.

СИМПАТИЯ - устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляющееся в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи и т.п.

СТЕНИЧНОСТЬ - характеристика высокой работоспособности индивида, устойчивости к различным помехам, способности к длительной непрерывной деятельности, даже при лишении сна в течении нескольких суток.

СТРАСТЬ - сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти всех его устремлений и сил.

СТРАХ - эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.

СТРЕСС - термин, используемый для обозначения обширного круга состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия.

ТРЕВОГА - эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.

ЦЕЛЬ - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

ЧУВСТВА - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью.

ЭЙФОРИЯ - повышенное радостное, веселое настроение, состояние благодушия и беспечности, не соответствующее объективным обстоятельствам, при котором наблюдается мимическое и общее двигательное оживление, психомоторное возбуждение.

ЭМОЦИИ - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Изучение модуля  «Проблемы формирования регулятивных компонентов деятельности обучающихся» обеспечивается применением следующих технологий:

1. Проблемная лекция-диалог.

2. Семинар-дискуссия.

3. Создание исследовательских проектов.

4. Самостоятельный поиск литературы по заданной теме.

5. Применение технических устройств (подача материала с помощью компьютерных презентаций).

6. Написание рефератов.

7. Творческая работа в малых группах.

Модуль  «Проблемы формирования регулятивных компонентов деятельности обучающихся» направлен на развитие следующих профессиональных компетенций:

• Способен выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения.

• Способен применять современные научные методы решения исследовательских проблем.

• Способен разрабатывать и реализовывать индивидуально – ориентированные программы, направленные на устранение трудностей адаптации и обучения детей к образовательной среде.

• Способность критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы.

• Способен оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса.

• Способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы.

• Способен проектировать стратегию индивидуальной коррекционно-развивающей работы детьми на основе результатов диагностики;

Учебно-тематический план модуля

«Проблемы формирования регулятивных компонентов

деятельности обучающихся»