Моделі освіти

1. Модель освіти як державно-відомчої організації. В цьому випадку система освіти розглядається структурами державної влади як самостійний напрям у ряді інших галузей народного господарства. Будується вона за відомчим принципом з жорстким централізован­им визначенням цілей,змісту освіти, номенклатури учбових закладів і учбових дисциплін в рамках того або іншого типу освітньої систе­мы. При цьому учбові заклади однозначно підкоряються і контролюються ад­міністративними або спеціальними органами.

2. Модель розвиваючої освіти (Ст Ст Давидов, В. В. Рубцов і ін.). Ця модель передбачає організацію освіти як особливої інфраструктури че­рез широку кооперацію діяльності освітніх систем різного рангу, типу і рівня. Така побудова дозволяє забезпечувати і задовольняти потреи різних верств населення країни в освітніх послугах; швидко вирішують освітні завдання і забезпечують поширення спектру освітніх послуг. Освіта також дістає реальну можливість бути затребуваною іншими сферами — прямо, без додаткових узгоджень з державною владою. В цьому випадку сфера освіти виступає як ланка соціальної практики.

3. Традиційна модель освіти (Ж. Мажо, Л. Кро, Же. Капіж, Д. Равіч, Ч. Фінн і ін.) — це модель систематичної академічної освіти як способу передачі молодому поколінню універсальних елементів культур минулого, роль якого зводиться в основному до відтворення культури минулого. Основну роль освіти традиціоналісти бачать в тому, щоб зберігати і передавати молодому поколінню елементи культурної спадщини людської цивілізації. Перш за все під цим мається на увазі різноманіття знань, умінь і навиків, ідеалів і цінностей, сприяючих як індивідуальному розвитку людини, так і збереженню соціального порядку. Відповідно до концепції традиціоналізму освітня система повинна переважно вирішувати задачу формування базових знань, умінь і навиків (в рамках його культурно-освітньої традиції, що склалася), що дозволяють індивідові перей­ти до самостійного засвоєння знань, цінностей і умінь вищого ран­гу в порівнянні з освоєними.

4. Раціоналістична модель освіти (П. Блум, Р. Ганье, Б. Ськиннер і ін.) передбачає таку його організацію, яка перш за все забезпечує засвоєння знань, умінь, навиків і практичне пристосування молодого по­коления до існуючого суспільства. В рамках даної моделі забезпечується передача-засвоєння лише таких культурних цінностей, які дозволяють мо­лодому людині безболісно вписуватися в існуючі суспільні структури. При цьому будь-яку освітню програму можна перевести в «по­ведінчий» аспект знань, умінь і навиків, якими слід оволодіти навчаючумуся.

У ідеології сучасної раціоналістичної моделі освіти централь­ное місце займає біхевіористська (від. англ. behavior — поведінка) концепція соціальної інженерії. Раціоналісти виходять з порівняно пасивної ролі учнів, які, отримуючи певні знання, уміння і навики, набувають, таким чином, адаптивний «поведінковий репертуар», необхідний для адекватного життєустройства відповідно до соціальних норм, вимог і чеканнями суспільства. У раціоналістичній моделі немає місця таким явищам, як творчість, самостійність, відповідальність, індивідуаль­ність, природність і ін. Таким чином, поведінкові цілі вносять до освітнього процесу дух вузького утилітаризму і нав'язують педагогові негнучкий механічний образ дій, який знижує його цінність. Ідеалом в цьому стає точне дотримання наказаному шаблону, і діяльності вчителя, перетворюється на натаскування учнів (наприклад, на виконання тестів). І внаслідок цього такі проблеми, як творчий характер не лише навчання, але і викладання, навіть не обговорюються.

5. Феноменологічна модель освіти (А. Маслоу, А. Комбс, До. Род­жерс і ін.) передбачає персональний характер навчання з врахуванням індивідуаль­но-психологічних особливостей тих, що виучуються, дбайливе і шанобливе відношення до їх інтересів і потреб. Його представники мають погляд на школу як на «освітній конвеєр». Освіту вони розглядають як гуманістичне в тому сенсі, щоб вона якнайповніше і адекватно відповідало справжній природі людини, допомогло їй виявити те, що в ній вже закладено природою, а не «відливати» в певну форму, придуману кимось заздалегідь, апріорі. Педагоги даної орієнтації створюють умови для самопізнання і підтримки унікального розвитку кожного учня відповідно до спадково набутого ним природою, надають якомога більше свободи вибору і умов для реалізації дитиною своїх природних потенціалів і самореалізації. Прихильники даного напряму відстоюють право індивіда на автономію раз­витку і утворення.

6. Неінституційна модель освіти.(П.Гудман,І. Ілліч,Ж.Гудлед, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар і ін.) орієнтована на організацію освіти поза соціальними інститутами, зокрема шкіл і вузів. Це освіта на «природі», за допомогою Internet, в умовах «відкритих шкіл», дистантне навчання і ін.

Основні елементи освіти як конкретного освітнього закладу — це:

1). цілі освіти;

2). зміст освіти;

3). засоби і способи здобування освіти;

4.) форми організації освітнього процесу;

5). реальний освітній процес як єдністьначання, виховання і раз­витку людини;

6). суб'єкти і об'єкти освітнього процесу;

7). освітнє середовище;

8). результат освіти, тобто рівень чформованої людини в даному учбовому закладі.

Функціонування будь-якої освітньої системи підпорядковане тій або іншій меті. Освітні цілі — це свідомо визначені очікувані ре­зультати, яких прагне досягти дане суспільство, країна, держава за допомогою системи освіти, яка склалася, в цілому в даний час і в найближчому мвйбутньому. Ці цілі соціально залежні від різних умов: від характеру суспільства, від державної освітньої політики, від рівня розвитку культури і всієї системи освіти і виховання в країні, від системи головних цінностей.

Освітні цілі — це свідомо певні очікувані результати, якихх прагне досягти дане суспільство, країна, держава за допомогою системи освіти, яка склалася, в цілому в даний час і в найближчому майбутньому.

Цілі освітньої системи — це конкретний опи­с програми розвитку людини засобами освіти, опис системи знань, тих норм діяльності і стосунків, якими повинен оволодіти той, хто навчається після закінчення учбового закладу. Неодноразово робились спроби представити таку програму у вигляді мо­делі випускника школи або вузу, у вигляді професіограми фахівця конкретного учбового закладу. У сучасних умовах при відборі цілей зазвичай враховуються як соціальний запит держави і суспільства, так і цілі окремої людини, яка бажає здобути освіту в конкретній освітній установі, її інтереси і нахили.

Цілі вивчення конкретної учбової дисципліни уточнюють і визначають мету освіти сучасної людини як такі і цілі конкретної освітньої установи з врахуванням специфіки дисципліни, об'єму годин учбового курсу, вікового і інших індивідуальних особливостей тих, хто навчається. Як правило, цілі показують спільні стратегічні орієнтири і напрями діятель­ности педагогів і тих, хто навчається.

Зміст поняття «освіта» на основі аналізу людської куль­туры (І. Я. Лернер) можна розуміти як сукупність:

• системи знань (про природу, суспільство, техніку, людину, космос), яка розкриває картину світу;

• досвіду використання відомих для людини способів діяльності;

•досвіду творчої діяльності по рішенню нових проблем, що забезпечує розвиток здатності у людини до подальшого розвитку культури, науки і людського суспільства;

• досвіду ціннісного відношення до світу.

Знання, засвоєна інформація допомагають людині зорієнтуватися у навколишньому світі. Засвоєні способи діяльності, уміння забезпечують відтворення людиною навколишнього світу. Досвід творчої діяльності також самостійний за своїм змістом. Він передбачає перенесення раніше засвоєних знань в нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, бачення альтер­нативи її рішення, комбінування раніше засвоєних способів в нові і ін. Ін­дівід, що не засвоїв досвіду творчої діяльності, не здатний втрутитися в творче перетворення дійсності. Енциклопедично розвинута людини зовсім не гарантує творчого потенціалу. Оскільки людина нічого не робить без потреб і мотивів, без відповідності справі системі цінностей, то відносно незалежної складової змісту освіти виявляється досвід емоційно-цінніснихо стосунків тог, хто навчається до того, що він пізнає або перетворює. Ця складова визначає спрямованість дій навчаючогося в освітньому процесі відповідно до його потреб і мотивів.

У освітній установі зміст освіти — це зміст діяльності суб'єктів освітнього процесу (викладача і того, хто навчається), він конкретизується в учбовому плані освітньої установи. Зміст кожної дисципліни учбового плану конкретизується в освітніх програмах, кожна освітня програма змістовно знаходить своє відображення в підручниках і навчальних посібниках.

Є декілька способів конструювання і структуризації змісту освіти, які на практиці визначають способи розробки освітньої програми і написання підручника:

Перший спосіб - це лінійна побудова учбового матеріалу. У такій структурі окремі час­тини учбового матеріалу представлені послідовно і безперервно як ланки єдиної цілісної учбової теми, які в сукупності розкривають розділ, а всі розділи — учбовий курс. Кожна частина вивчається лише один раз. Другий спосіб, концентричний, використовується, якщо одне і те ж питання розглядається кілька разів. При повторі зміст розширюється, збагачується новою інформацією і вирішується на новому рівні. Наприклад, в початкових класах в кур­се математикі дається уявлення про багатокутники, а при вивченні геоме­трії вивчаються їх властивості із застосуванням логічних форм доказу. До проблеми можна повертатися через якийсь незначний час в рамках курсу, який вивчається, але можна і через декілька років. Третій спосіб представлення змісту освіти — спіралеподібний: ставиться проблема, до рішення ко­торой учні і вчитель повертаються постійно, розширюючи і збагачуючи коло пов’язаних з нею знань і способів діяльності з різних сфер людської діяльності. Таким чином, для цього способу характерним є багатократне повертання до опрацювання одних і тих же учбових тим і доповнення нових.

Четвертий — модульний спосіб. При такому способі весь зміст кожної учбової теми як цілісної одиниці змісту навчання перерозподілюється по наступних напрямах:

• орієнтаційне, методологічне (інколи його називають світоглядним);

• змістовно-описове;

• операціонально-діяльнісне;

• контрольно-перевірочне.

Способи здобування освіти в світовій і вітчизняній практиці:

• успішне навчання в умовах конкретної освітньої системи в кол­ективі студентів і завершення всього циклу навчання в рам­ках даного учбового закладу успішною здачею випускних іспитів (денна і вечірня форма навчання);

• індивідуальне навчання вдома самостійно або за допомогою педагогів і складання іспитів і інших форм звітності державній екзаменаційній комісії при конкретному учбовому закладі (екстернат);

• дистанційне (від англ. distance — відстань) навчання за допомогою навчальних програм на комп'ютері;

• заочна форма навчання допомогою листування, окремих консультацій у викладачів освітньої установи, звітних письмових конт­рольных робіт, узагальнювальних лекцій зі всього курсу, заліків і іспитів.

Форми організації освітнього процесу:

• урок (35 або 45 хвилин) — основна форма навчанняв школі;

• лекція (90 або 120 хвилин, з перервою або без) — основна форма навчання у вузі;

• семінар — практичне заняття всієї учбової групи;

• лабораторний практикум — практичне заняття із застосуванням техніки, спеціальної апаратури, проведенням експерименту, досліду, дослідження;

• учбова екскурсія на природу, підприємство, в музей, на виставку і ін.

•групові або індивідуальні консультації з викладачем по окремим учбовим темам або питанням, які проводяться за ініціативою викладача або на прохання учнів (їх батьків) в школі або студентів у вузі;

• інші форми організації.

У світовій практиці в різні історичні періоди з'явилися і до цих пір взаємодіють між собою декілька систем навчання:

• класно-урочна;

• лекційно-практична, курсова;

• бригадно-групова;

• індивідуальна;

• кабінетна;

• система інтенсивного (прискореного) навчання;

• система політехнічного навчання (вивчення основ наук і основ сучасного виробництва в їх єдності);

• система різнорівневого навчанняі ін.

Система освіти може розглядатися в межах всієї країни, на рівні окремого регіону (області, АР Криму), міста і окремого району. В цьому випадку говорять продержавну, регіональну і різну освітню систему.

Система освіти в Україні і інших країнах — відкрита система, яка володіє рядом особливих властивостей, що безперервно розвивається.

1. Система освіти ефективна, якщо відповідає часу і грунтується на стратегії розвитку суспільства і людини в ньому.

2. Система освіти орієнтована на майбутнє. У тексті однієї з реформ освіти в Японії є точне визначення: «освіта — столітня рослина».

3. Система освіти постійно оновлюється цілями, змістом, освітніми технологіями, організаційними формами, механізмами управління.

Поряд з традиційними проблемами навчання і виховання молодого покоління перед сучасною освітою стоять глобальні проблеми — розвиток планетарного мислення, виховання людини, яка творить у дусі загальнолюдських цінностей і готової цивілізовано вирішувати глобальні екологічні, економічні, енергетичні, продовольчі і інші завдання.

Освіта як процес відображає етапи і специфіку розвитку освітньої системи як зміну її стануу за конкретний часовий період. Ця динамічна характеристика освіти пов'язана з процесом досягненні мети, способами здобуття результату, витраченими при цьому зусиллями, умовами і формами організації навчання і виховання, результативністю навчання і виховання як мірою відповідності необхідної і небажаної зміни в людині. У цьому процесі взаємодіють навчання і виховання, діяльність педагога і діяльність виучуваного. Важливий чинник тут – атмосфера і середовище, в якій здійснюється освітній процес: хороші взаємовідношення між всіма суб'єктами освітнього процесу, постійний приклад сумлінності і творчих зусиль з боку педагога, його допомога і доброзичливість до тих, хто вчиться і в той же час раціональна ефективна організація навчання, створення атмосфери творчого пошуку і напруженої праці, стимулювання до самостійності і постійна підтримка інтересу до навчання і ін.

В Україні з 1917 року по теперішній час освіта зазнала ряд змін: від системи, що забезпечує письменність кожного громадянина Радянської України, до системи обов'язкової початкової освіти, восьмилітньої і, нарешті, обов'язкової середньої освіти і далі аж до реформ 1980-90 го­дов. З 1991 року в Україні в рамках закону «Про освіту» прийняте обов’язкова дев'ятирічна освіта, а з 2002 року Україна переходить до системи 12-лет­него освіти. У цей період система шкільної освіти здійснювалася в рамках одноманітної школи у всіх містах і селах Радянського Союзу. Обра­зовательний процес організовувався по єдиних учбових планах і програмах для реалізації єдиних цілей і завдань. З 1991 року в Україні почали відроджуватися гімназії, ліцеї, приватні школи і з'явилися нові освітні системи — школи-лабораторії, центри творчості, додаткові освітні уч­реждения, коледжі і ін. У зв'язку з цим різні школи і вузи працюють сьогодні по різних учбових планах і програмах, ставлять і вирішують різні образователь­ные завдання, надають різні освітні послуги, у тому числі і платні.

Освітній процес відображає властивості, характерні як для навчання, так і для виховання:

• двосторонність взаємодії педагога і того, хто навчається;

• спрямованість всього процесу на всесторонній і гармонійний розвиток особистості;

• єдність змістовної і процесуальної (технологічною) сторін;

• взаємозв'язок всіх структурних елементів: мети-змісту освіти і засобів досягнення освітніх завдань — результату освіти;

• реалізацію трьох функцій: розвитку, навчання і виховання людини.

Повноцінний інтелектуальний, соціальний і етичний розвиток людини — це результат реалізації всіх функції освітнього процесу в їх єдності.

Сучасна освіта розвивається у різних напрямах і характеризу­ется наступними властивостями: гуманізація, гуманитаризация, диференціація, диверсифікація, стандартизація, багатоваріантність, багаторівність, фундаменталізація, комп'ютеризація, інформатизація, індивідуалізація, безперервність.

ВЛАСТИВОСТІ ОСВІТИ:

Гуманізація освіти — це орієнтація освітньої системи і все­го освітнього процесу на розвиток і становлення стосунківувзаємної пошани учнів і педагогів, заснованого на пошані прав кожної людини; на збереження і зміцнення їх здоров'я, відчуття власної гідності і розвитку особистісного потенціалу. Саме така освіта гарантує уча­щимся право вибору індивідуального шляху розвитку.

Гуманітарізация — це орієнтація на освоєння змісту освіти незалежно від його рівня і типу, що дозволяє з готовністю вирішувати головні соціальні проблеми на благо і в ім'я людини; вільно спілкуватися з людьми різних національностей і народів, будь-яких професій і спеціальностей; добре знати рідну мову, історію і культуру; вільно володіти іноземними мовами; бути економічно і юридично грамотною людиною.

Диференціація — це орієнтація освітніх установ на досягнення учнів або студентів при врахуванні, задоволенні і розвитку інтересів, схильностей і здібностей всіх учасників освітнього процесу. Диференціація може втілюватися на практиці різними способами, наприклад, через угрупування учнів за ознакою їх успішності; розділення учбових дисциплін на обов'язкові і по вибору; розділення учбових закладів на елітні, масоі і призначені для учнів із затримками або відхиленнями в розвитку; складання індивідуальних планів і освітніх напрямків для окремих учнів або студентів відповідно до інтересів і професійної орієнтації і так далі

Диверсифікація — це широке різноманіття учбових закладів, освітніх програм і органів управління.

Стандартизація — це орієнтація освітньої системи на реалізацію перш за все державного освітнього стандарту — набору обов'язкових учбових дисциплін в чітко певному об'ємі годин.

Багатоваріантність означає створення в освітній системі умов вибору і надання кожному суб'єктові шансу до успіху, стимулювання учнів або студентів до самостійного вибору і ухвалення відповідального рішення, забезпечення розвитку альтернативного і самостійного мислення. На практиці багатоваріантність виявляється через можливість вибирати темп навчання, досягати різного рівня освіту, вибирати тип освітньої установи, а також диференціацію умов навчання залежно від індивідуальних особливостей учнів або студентів (у класі, групі, індивідуально, за допомогою комп'ютера і т. д.) і ін.

Багаторівність — це організація багатоетапного освітнього процесу, який забезпечує можливість досягнення на кожному етапі навчання того рівня освіти, який відповідає можливостям і інтересам людини. Кожен рівень — це період, який має свої цілі, терміни навчання і свої характерні особливості. Момент завершення навчання на кожному етапі є якісною завершеністю освіти. Наприклад, багаторівнева система вищої освіти орієнтована на три рівні: перший рівень — спільна вища освіта (2 роки), другий рівень — базова вища освіта — бакалавриат (2 роки спільної освіти + 2 роки), третій рівень — повна вища освіта — магістрат (4 роки бакалавриата +1,5 роки магістратури).

Фундаменталізація — посилення взаємозв'язку теоретичної і практичної підготовки молодої людини до сучасної життєдіяльності. Особливе значення надається тут глибокому і системному освоєнню науково-теоретичних знань по всім дисциплінам учбового плану освітньої системи, будь то школа або вуз.

Інформатизація освіти пов'язана з широким і усе більш масовим використанням обчислювальної техніки і інформаційних технологій в процесі навчання людини. Інформатизація освіти отримала найбільше розповсюдження у всьому світі саме в останні десятиліття — у зв'язку з доступ­ністю для системи освіти і відносною простотою у використанні раз­ных видів сучасної відео–, аудіотехніки і комп'ютерів.

Індивідуалізація — це облік і розвиток індивідуальних особливостей учнів і студентів у всіх формах взаємодії з ними в процесі навчання і виховання.

Безперервність означає це освіта, отримана раз і назавжди, на все життя, а процес постійної освіти-самоосвіти людини протягом всієї життєдіяльності у зв'язку з швидко змінними умовами життя в сучасному суспільстві.

Освітній процес має діалектичний характер. Тому розвиток освітнього процесу можливий як через вирішення протиріч, так і еволюційним шляхом — через вдосконалення освітньої системи, яка склалася. Як головне протиріччя освітнього процесу вы­ступає протиріччя між соціальною вимогою до навчання людини і її рівнем освіти, якістю і типом освіти.

Основи для розвитку освіти — це нові концепції і моделі освіти на рівні держави або конкретного регіону і окремих освітніх установ; нові державні освітні стандарти; нор­мативно-правові документи; нові джерела, механізми і форми фінансування; нові системи підготовки і перепідготовки фахівців для освітньої сфери.

Розвиток освіти може бути предметом особливих діяльностей, а саме:

• проектування і моделювання нових освітніх установ;

• програмування управлінських дій у сфері освіти;

• прогнозування культурно-історичних і соціальних наслідків нових освітніх реформ і інновацій у сфері освіти;

• сценування які складаються в суспільстві нових соціокультурних ситуа­ций у змісті освіти і виховання молодого покоління.

Освіта — процес, керований з боку держави, суспільства, ад­міністрації і педагогів конкретної освітньої системи, а також частич­но і з боку батьків учнів. Проте форми і способи управління у них різні.

В процесі здобування освіти того або іншого типу людина може досягати певного рівня і якості. Кажучи про рівень освіти, виділяють рівні початкової, середньої, неповної вищої і вищої освіти. Каж­дий рівень підтверджується державним документом — свідоцтвом про закінчення початкової або середньої школи, довідкою про прослухані курси у вищому учбовому закладі або дипломом про вищу освіту.

Початкова освіту представляє фундамент, на якому засновані всі подальші рівні освіти сучасної людини.

Середня освіта в Україні протягом різних історичних епох і в XX столітті не має постійного тимчасового терміну і скаче від 9-річного (1940-50 років), 10-річного (1950-67 років, 1970-91 роки), 11-річного (1967-72 роки, 1991-98 років) до 12-річного (1998 рік). У інших країнах також міняються терміни здобування повної середньої освіти, і в різних країнах вони неоднакові. Середня освіта є обов'язковою для продовження освіти у вищому учбовому закладі.

Початковий рівень вищої освіти в Україні, як і в багатьох інших країнах світу, можна отримати в спеціалізованому коледжі. Повну вищу освіту людина отримує лише після успішного закінчення вузу. Згідно із законом «Про освіту» до вищих учбових закладів в Україні відносять інститут, академію і університет.

Поряд з цим в Україні після закінчення вузу можливе продовження освіти, яка отримується в магістратурі, аспірантурі і докторантурі. Відповідно, при успішному захисті магістерської, кандидатської і докторської дисертації фахівець, як при навчанні, так і при самонавчанні і самостійній науково-дослідній роботі, отримує диплом магістра, кандидата або доктора наук по конкретній спеціальності, відомій з класифікатора спеціальностей в Україні.

У оцінці рівня навчання школяра виділяють рівень елементарної писемності, функціональної писемності, наочної і методологічної компетентності. При вивченні рівня навчання майбутнього фахівця з вищою освітою у студента вузу оцінюється рівень освіти у сфері гуманітарних і соціально-економічних дисциплін, природничонаукових дисциплін, блоку дисциплін загальнопрофесійного напряму і професійної спеціалізації. В рамках багаторівневої системи навчання у вузі виділяють рівень спільної освіти, рівень бакалавриата і магістрати.

Освічена людина — це не лише знаюча і уміюча людина в основних сферах життєдіяльності, з високим рівнем розвинених здібностей, але і людина, в якої сформований світогляд і етичні принципи, а поняття і відчуття отримали благородний і піднесений напрям. Тобто освіта передбачає і вихованість людини. Ще Н. Г. Чернишевський виділяв такі якості освіченої людини, як обширні знання, звичку мислити і благородство відчуттів. Проте поняття «Освічена людина» — культурно-історичне, оскільки в різні епохи і в різних цивілізаціях в нього вкладали конкретний зміст. У сучасних умовах інтенсивного процесу комунікації між всіма країнами і інтеграції світового освітнього простору формується єдине розуміння освіченої людини для всіх країн і континентів.