Задания для самостоятельной работы

1. выписать из учебника Т.Г. Рамзаевой для 4 класса все памятки, образцы рассуждений, которые используются при изучении падежных окончаний существительных, прилагательных, личных окончаний глаголов. Объяснить их назначений. Подготовить фрагмент урока по составлению либо применению одного из подобюных алгоритмических предписаний.

2. Выбрать в методических пособиях или учебниках русского языка разных авторов таблицу склонения имен прилагательных. Составить вопросы и задания для учащихся, направленные на выяснение зависимости окончаний от твердости-мягкости основы. Правописаний окончаний каких прилагательных (с мягкой или твердой основой) больше затрудняет учащихся? как предупредить подобные затруднения?

3. Сконструировать динамическое наглядной пособие, которое может использоваться при изучении одной из указанных орфограмм. Какова цель применения динамической графической наглядности (таблиц и схем с подвижными деталями)?

Методические задачи

1. проведите за учащихся 4 класса устное и письменное комментирование орфограмм в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, глаголов данного текста.

Ласточка.

Кто не знает ласточки? Нет человека, который бы не любил этой резвой, красивой птицы. Ласточка не приносит вреда. Она не сворует зерна, не расклюет в саду ягодки, не выдолбит огурца.

Ласточка редко сидит на кровле, на земле. Сядет только на несколько минут. С раннего утра до заката птица летает. Весь длинный летний день птица ловит мошек, комариков. Ласточка съедает за лето много вредных насекомых. Польза от нее большая. (По М. Богданову)

2. Определите, в каких звеньях рассуждения ученика допущены ошибки. Составьте задания для предупреждения таких ошибок.

1. Обижа…т; неопр. форма – обидеть (гл.-искл), 2 спр. – обижаит.

2. В книг… - в печи – в книги.

3. перед вами два возможных действия при написании безударных окончаний имен существительных. Чем они похожи, и в чем их существенное различие? Какой из способов является более экономным? Аргументируйте.

Чтобы правильно написать букву в безударном окончании существительного надо:

1. Определить падеж. 1. Определить тип склонения.

2. Определить тип склонения. 2. Найти проверочное слово: им. сущ.

того же типа скл. с удар. окончанием.

3. Вспомнить окончание сущ.этого 3. Поставить его в словосочетание на

типа скл.в нужном падеже. место проверяемого слова.

4. Написать окончание. 4. Написать в проверяемом слове ту же

букву, что и в проверочном.

В некоторых учебниках русского языка учащимся предлагается один из способов (например, в учебнике Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой – 2-й способ), а в учебнике Т.Г. Рамзаевой – оба способа. Какой подход является наиболее методически оправданным?

Литература: 1, 2, 3, 5, 10*, 11*, 13*, 20*, 26*.

Тема 5. Учет знаний и умений по русскому языку Цели: 1. Познакомиться с видами учета знаний, умений и навыков в обучении русскому языку и нормами их оценки. 2. Учиться составлению проверочных работ для установления уровня знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку на разных этапах изучения темы. Вопросы для коллективного обсуждения 1. Значение учета знаний, умений и навыков в обучении русскому языку. 2. Виды учета и контроля знаний, умений и навыков. 3. Нормы оценок знаний, умений и навыков по русскому языку. 4. Требования к ведению тетрадей и проверке письменных работ. Задания для самостоятельной работы 1. Составить задания для проверки готовности учащихся к изучению одной из тем (на выбор) и оценки результатов ее усвоения: - правописание безударных гласных в корне слова; - правописание безударных личных окончаний глагола. 2. Выписать на карточки нормы оценок по русскому языку (за диктант, списывание, грамматический разбор, словарный диктант) и объем письменных работ по классам. Методические задачи 1. Прочитайте задание, подготовленное студенткой для выяснения готовности учащихся к усвоению темы “Склонение имен прилагательных”: Цель: проверить умение определять род прилагательного по роду существительного. Задание. Вставить окончания прилагательных, определить род прилагательных. Зелен... яблоко, зелен... стол, эелен... трава, зелен... листья. Соответствует ли формулировка задания поставленной цели? Можно ли считать оптимальным подбор дидактического материала? Внесите необходимые исправления. Литература: 1; 2; 3; 5; 8*; 11*; 17*; 18*; 20*.. Тема 6. Методика работы над орфографическими ошибками Цели: 1. Определить типы орфографических ошибок учащихся. 2. Выяснить методику работы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок. Вопросы для коллективного обсуждения 1. Типы орфографических ошибок. Их классификация и формы учета. 2. Причины орфографических ошибок учащихся.

3. Методика предупреждения орфографических ошибок в работах. 4. Методика исправления орфографических ошибок. 5. Методика проведения урока работы над ошибками. Задания для самостоятельной работы 1. Составьте аннотации на две статьи из журнала “Начальная школа” по теме занятия. 2. Приведите примеры заданий и упражнений из учебника “Русский язык” (автор Т.Г. Рамзаева), направленных на предупреждение и исправление орфографических ошибок.. 3. Составьте фрагмент урока по исправлению орфографических ошибок (Может быть использован текст диктанта из раздела “Методические задачи” к данному занятию). Методические задачи Прочитайте диктанты, написанные четвероклассниками (контрольный диктант за первое полугодие). Охарактеризуйте ошибки. Осенью на озере. Стояла осень в солнце и туманах. С деревьев дождем сыпались желтые листья. Легкие паутинки медленно кружились в воздухи. Иногда они перелетали от осинки к осинке. Мы остановились на берегу озера. По поверхносте озера кружили стайками листья. На стоянке горел костер. Мы жгли его весь день и ночь. С нами был мальчик лет десяти. Он хорошо переносил ночевку и холод осенних рассветов. Мальчик все в лесу примечал, а вечером рассказывал нам. (По К. Паустовскому). Осенью на озере. Стояла осень в солнце и туманах. С деревьев дождем сыпались желтые листья. Легкие паутинки медленно кружились в воздухи. Иногда они перелитали от осинки к осинке. Мы остановились на берегу озера. По поверхносте озера кружили стайками листья. На стоянки горел костер. Мы жгли его весь день и ночь. С нами был мальчик лет десяти. Он хорошо переносил начевку и холад осенних рассветов. Мальчик все в лесу примечал, а вечером рассказывал нам. (По К. Паустовскому). Осенью на озере. Стояла осень в солнце и туманах. С деревьев даждем сыпались желтые листья. Лехкие паутинки медленно кружились в воздухи. Иногда они перелитали от осинки к осинки. Мы остановились на берегу озера. По поверхносте озера кружили стайками листья. На стоянки горел кастер. Мы жгли его весь день и ночь. С нами был мальчик лет десяти. Он хорошо переносил начевку и холот осенних рассветов. Мальчик все в лесу примечал, а вечером рассказывал нам. (По К. Паустовскому). Можно ли по допущенным ошибкам судить об уровне сформированности у учащихся навыка правописания? Ответ аргументируйте.. Пользуясь различными способами правки, исправьте ошибки с учетом подготовленности каждого учащегося. Оцените работу. Как осуществить на уроке работы над ошибками дифференцированный подход к этим учащимся? Приведите образец работы над ошибками. Литература: 1; 2; 3; 5; 8*; 11*; 17*; 18*; 20*; 29*; 1**; 3**