I. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи

1. Учитель в процессе обучения должен постоянно следить за качеством произношения звуков детьми, посещающими занятия логопеда, требовать от них утрированного, четкого произношения корригируемых звуков; преодолевать нечеткое, неряшливое звукопроизношение у других учащихся класса.

2. Привлекать внимание детей к механизму образования звуков: мягкость за счет увеличения мышечного напряжения и подъема стенки языка; звонкость — за счет смыкания голосовых складок и их вибрации и др.

При недоразвитии фонематического слуха, когда тонкие акустические различия на слух детьми не выделяются, сознательное фиксирование их внимания на артикуляционных ощущениях при произнесении послужит «костылем», опорой для лучшего распознавания схожих звуков.

3. Формировать навыки звукового анализа: сравнивать данный звук с другими парными; узнавать его в различных положениях в слове; отличать от сходных звуков; упражнять в определении количества, последовательности звуков в слове, синтезировать из предложенных звуков слова по заданным схемам и др.

II. Уточнение, обогащение и активизация словаря

Учитель должен фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, на возможность смысловых связей между словами своевременно предупреждать, реагировать на неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять детей в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах, подкреплять эту работу использованием предметно-практической деятельности, предметными и сюжетными рисунками.

III. Коррекция грамматического строя речи

Учитель должен обратить внимание детей на смыслоразличительную функцию словообразования и словоизменения, последовательно устранять выявленные в ходе вышеописанного обследования недостатки грамматического строя речи. Сравне­ние смысловой и морфологической сторон родственных слов, уместность использования в определенном контексте, моделирование слов с заданными смысловыми признаками, построение предложений из заданного набора слов, по заданной схеме, по предметно-практической демонстрации и др. активизирует речь детей, формирует сознательное изучение и использование грамматического строя речи.

В планировании и конкретизации работы по указанным направлениям учителю может

помочь литература, указанная в конце пособия.

Методика «Позиция школьника»

При помощи данной методики можно выявить уровень осознанности младшим школьником значимости, необходимости учения и наличие мотивационного конфликта между должным и приятным, между «надо» и «хочу».

Школьнику предлагается выполнить две серии заданий.

1-я серия. Перед испытуемым выкладывается набор из 9 карточек с названиями видов деятельности: учусь, сижу на уроке; выполняю домашнее задание; читаю книгу; отдыхаю, играю на перемене; гуляю во дворе; помогаю по дому; смот­рю телевизор; иду в школу; играю дома, отдыхаю один.

Инструкция. «Внимательно прочти все карточки и выбери самое важное, нужное занятие». Затем предлагается из остав­шегося набора вновь выбрать самое важное, нужное и т.д.

2-я серия. Ребенку предлагаются те же карточки, но дает­ся другое задание: «Выбери самое интересное, приятное для тебя дело».

Обработка результатов. Анализируется иерархия видов де­ятельности в графах ДОЛЖНОЕ и ПРИЯТНОЕ. Затем каж­дому виду учебной деятельности (учусь, сижу на уроке; иду в школу; выполняю домашнее задание; читаю книгу) в зави­симости от того, какое место он занял в той и другой графе, присваивается определенный балл по следующей оценочной шкале;

Оценочная шкала Количество баллов

Место Должное Приятное

1. +1 +2

2. +1 +2

3. +1 +2

4. 0 0

5. 0 0

6. 0 0

7. -1 -1

8. -1 -1

9. -1 -1

Рассмотрим процедуру присвоения баллов на примере.

Ученик А.Беляев распределил виды деятельности следующим образом:

Место	Должное	Баллы	Приятное	Баллы
1	учусь, сижу на уроке	+1	играю, отдыхаю дома	—
2	отдыхаю, играю на перемене	—	смотрю телевизор	—
3	помогаю по дому	—	отдыхаю, играю на перемене	—
4	смотрю телевизор	—	гуляю во дворе	—
5	выполняю домашнее задание	0	помогаю по дому	—
6	гуляю во дворе	—	иду в школу	0
7	иду в школу	-1	учусь, сижу на уроке	-1
8	играю, отдыхаю дома	—	выполняю домашнее задание	-1
9	читаю книгу	0	читаю книгу	-1

Таким образом, позиционная формула А. Беляева будет выглядеть следующим образом:

Фамилия, имя учащегося	Характер переживания позиции школьника (в баллах)
	положительный	нейтральный	отрицательный
А. Беляев	+1	2	-5

Из данной формулы следует, что позиция школьника у А .Беляева не сформирована,

имеет отрицательную направлен­ность, хотя зачатки этой позиции уже имеются (урок значим для школьника). Проанализировав у Беляева распределение учебных дел в графах, мы обнаруживаем, кроме того, сильный мотивационный конфликт между должным и приятным.