Вопросы для самоконтроля

1. Что выступает предметом деятельности учителя физической культуры?

2. Как определяется деятельность в психологии?

3. Кем была описана общая структура человеческой деятельности?

4. Что является первопричиной активности и поведения субъекта?

5. С чем связан имажетивный компонент двигательной деятельности?

6. Как располагаются этапы решения педагогических задач?

7. Какие потребности привели к возникновению физической культуры как общественного явления?

8. К какой функции учителя физической культуры относится перспективное и текущее планирование по физическому воспитанию учащихся, учебных нагрузок, достижений школьниками определенных результатов?

9. К какой группе по психической напряженности принятой в психологии труда относят работу учителя физической культуры?

10. Какой подход осуществляет формирование физической культуры личности?

11. В какой последовательности располагаются уровни физической культуры личности?

12. Кем было организовано первое учебное заведение, в котором готовились профессиональные кадры для физического образования?

Раздел 2. Закономерности обучения в физическом воспитании

Тема 1. Обучение двигательным действиям в процессе физического воспитания

План

2.1.1. Направленность и специфические задачи процесса обучения в

физическом воспитании.

2.1.2. Предпосылки построения процесса обучения в физическом воспитании.

2.1.3. Этапность процесса обучения двигательным действиям.

2.1.4. Координация движений при обучении двигательным действиям.

2.1.5. Особенности регулирования нагрузок при обучении двигательным

действиям.

2.1.6. Блоки функциональной системы и их роль в управлении двигательной

деятельностью.

2.1.7. Принцип доминанты в управлении деятельностью.

Рекомендуемая литература

1. Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» (учебник) – М., 2005

2. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер. 2008. – 432с.

3. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека - СПб., Питер, 2003.

4. Шувалов Ю.Н., Аксенов В.П. Закономерности и технологии обучения и воспитания в физической культуре. – Тула, 2006.

5. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр.и допл. – СПб: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000 – 486с.

Одной из основных сторон физического воспитания, как и любого другого педагогического процесса, является обучение. В качестве слагаемых обучение включает обучающую деятельность преподавателя (преподавание) и учебно-познавательную деятельность занимающихся (учение). Общая суть этой совместной деятельности раскрывается в дидактике – одном из важнейших разделов педагогики.

Наряду с общедидактическими положениями обучение в процессе физического воспитания характеризуется своими особенностями. Они определяются, прежде всего тем, что специфическим предметом обучения здесь являются двигательные действия, и обучение этим действиям строится в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений.

В спортивно-специализированном направлении обучение ориентировано на достижение возможно более высоких результатов в избранной спортивной деятельности. Это направление преследует цель специального спортивного образования. Центральная установка здесь – довести умения, отвечающие требованиям избранного вида спорта, до возможно высокой степени совершенства, добиться максимальной эффективности и устойчивости их в экстремальных условиях соревновательной деятельности.

Как фактически пойдет обучение тому или иному двигательному действию зависит, в первую очередь, от имеющихся к началу обучения объективных и субъективных предпосылок реализации намеченных задач.

Наиболее динамичная из этих предпосылок – степень готовности обучаемых. Если обеспечены другие предпосылки, подготовка к обучению двигательному действию состоит именно в том, чтобы гарантировать необходимую степень готовности учеников.

Готовность учеников к практическому разучиванию двигательного действия характеризуется тремя основными компонентами: состоянием физических качеств, двигательным опытом, личностно-психическими факторами, мобилизующими к действию и определяющими характер поведения при его выполнении («психическая готовность»).

В многолетнем процессе физического воспитания фактически постоянно идет обучение тем или иным двигательным действиям. В целом процесс этот многоэтапен и многослоен. В цикле обучения двигательным действиям выделяют три последовательных этапа: этап начального разучивания двигательного действия; этап углубленного разучивания двигательного действия; этап результирующей отработки двигательного действия, который имеет своим итогом сформированный до необходимой степени навык.

Эти этапы находятся в определенном соотношении со стадиями формирования двигательного навыка. При обучении достаточно сложным двигательным действиям, объединенным в целостные комплексы (например, комплексы технико-тактических игровых действий), основным содержанием результирующего этапа является отработка комплексного умения, которое целиком не переводится в навык.

Хорошо освоенное двигательное действие отличается оптимальным согласованием (координацией) отдельных действий, составляющих целостное действие. При обучении двигательным действиям важное место занимает развитие координационных способностей человека.

Воспитание координационных способностей идет по двум основным линиям. Одна из них связана преимущественно с систематически пополнением двигательного опыта занимающихся новыми формами движений, другая – с преодолением координационных сложностей, возникающих при необходимости гибко варьировать привычные формы координации движений в условиях быстро меняющихся ситуаций.

Упражнения, направленные на совершенствование двигательных действий теряют смысл, как только начинает нарастать утомление. Отсюда вытекает одно из основных правил нормирования нагрузок в упражнениях, ориентированных на улучшение двигательных способностей.

В процессе физического воспитания возникает ряд таких ситуаций, которые вызывают нарушение координации движений, в частности при выполнении упражнений «на выносливость», сопряженных со значительным общим утомлением. Утомление, как бы вынуждает находить более экономичные способы выполнения двигательных действий.

Чтобы деятельность осуществлялась эффективно, чтобы человек мог достигнуть поставленной цели, требуется упорядочение работы мозга, мышц, вегетативных систем. Достигается это благодаря управлению и регуляции рефлекторных реакций, деятельности и поведения.

Управление – это такая организация процессов, которая обеспечивает достижение целей. Частным случаем управления является регуляция, т.е. обеспечение постоянства состояния системы, деятельности и поведения.

Управление и регуляция деятельностью спортсмена – это не простое реагирование его на внешние стимулы (воздействие тренера, соперника, болельщиков и т.п.) – это «самоуправление». (И.П. Павлов) Ведущей системой управления и регуляции у человека является сознание. Однако психическая регуляция невозможна без привлечения и нейрофизиологических механизмов управления и регуляции, в частности без формирования «функциональной системы» (по П.К. Анохину).

П.К. Анохин создал теорию функциональных систем. По его определению системой можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата.

В условиях, когда к человеку поступает масса разнообразных раздражителей и сигналов, возникает задача отбора из них только имеющих для данной деятельности определяющее значение. Если бы каждая система в один и тот же момент реагировала на любой сигнал, было бы невозможно регулировать деятельность. Избежать хаоса в регуляции позволяет возникновение доминанты, т.е. временно господствующего очага возбуждения. Впервые состояние доминанты описал А.А. Ухтомский. Организующая роль доминанты проявляется в синхронизации активности центров, входящих в доминантный очаг.

К учению А.А. Ухтомского о доминанте существенное дополнение сделано А.М. Ефимовой. Весь период существования доминанты она разделила на четыре этапа.

Роль доминанты в отборе сигналов имеет огромное значение в деятельности человека. Однако доминанта организует не только отбор сигналов и поиск необходимой для деятельности информации, но и ответную реакцию. Поскольку у функциональной системы, каким предстает человек во время деятельности, в каждый момент времени выход может быть только один, все многообразие осуществления двигательных актов должно быть сведено к одному единственному пути. Это обеспечивается доминантой, открывается лишь тот путь, который в данный момент обладает наибольшей возбудимостью. Созданию доминантного пути способствует мысленное проговаривание плана предстоящего действия, словесная инструкция педагога.

Положительная роль доминанты в управлении деятельностью состоит в том, что свойство ее подкрепляться постоянными раздражителями и тормозить другие очаги возбуждения обеспечивает достижение цели даже в неблагоприятных условиях.

Однако всякое положительное явление, в том числе и доминанта, при определенных условиях может превратиться в свою противоположность, в ряде случаев инертность доминанты может помешать спортсмену быстро и адекватно приспособиться к изменившейся ситуации, сменить план ведения поединка, изменить представление о методике тренировки.