Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г.Короленка

Психолого – педагогічний факультет

Кафедра психології

Затверджено на засіданні кафедри психології ______________2012 р., протокол №__________

Завідувач кафедри Моргун В.Ф.

Завдання до практичних , лабораторних занять , самостійної та індивідуальної роботи з курсу « Методика викладання у вищій школі »

Методичні рекомендації для студентів - магістрантів психолого – педагогічного факультету, групи ПП – 63. .

Шифр і назва спеціальності

Розробник : кандидат психологічних наук ,доцент кафедри психології

Калюжна Ю.І.

Полтава – 2012

УДК

ББК

Завдання до практичних , лабораторних занять , самостійної та індивідуальної роботи з курсу «Методика викладання у вищій школі »

Методичні рекомендації для студентів - магістрантів психолого – педагогічного факультету, групи ПП – 63. .

Автор: доц. каф. психології Калюжна Ю.І.

Затверджено вченою радою Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка

Протокол № від 2012 р.

ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

Метою методичних рекомендацій є ознайомлення магістрантів з системою підготовки до практичних ( семінарських ), лабораторних занять , а також виконання самостійної та індивідуальної роботи з кожного змістового модуля навчальної дисципліни. Методичні рекомендації містять вказівки щодо здійснення всіх видів робіт студентами, плани практичних та лабораторних робіт, завдання для самостійної та індивідуальної роботи. Розкриваються критерії оцінювання роботи студентів , зміст форм контролю та вказуються питання для підсумкового контролю знань.

Вимоги до підготовки до практичних ( семінарських ) занять.

Основною метою семінарських занять є організація роботи студента з навчальною та науковою літературою ,яка стосується найважливіших .

складних питань теми або таких, які недостатньо висвітлювалися у лекціях.

При обговоренні таких питань студенти мають засвоїти навички узагальнення опрацьованого матеріалу, його доцільного аргументування,

опонування точок зору співбесідника, здійснення наукової дискусії. Оскільки семінарські заняття є однією з форм поєднання науки та практики . Вони передбачають також обговорення можливостей застосування теоретичних досліджень у діяльності педагога та розв’язування ряду психологічних задач, . що відображають явища чи ситуації навчально-виховного процесу і вимагають кваліфікованого пояснення.

Підготовка студентів до практичних ( семінарських ) занять передбачає

таку послідовність роботи:

1. Ознайомлення з планом заняття.

2. Ознайомлення з конспектом відповідної лекції, у якій викладач може окреслити напрямки вивчення питань, що виносяться на семінар , послідовність їх історичного розвитку тощо.

3. Ознайомлення з відповідним розділом підручника , де висвітлюються основні питання теми.

4. Опрацювання наукової літератури, рекомендованої викладачем.

Першоджерела , які не вказано до конспектування . студент має прочитати та зробити висновки з прочитаного. При цьому важливе значення має вербалізація ( переказ ) прочитаного та відповіді на питання:

• Що хотів сказати автор у цій статті? Про що вона?

• Які основні думки автор висловлює у цій статті? У якій послідовності?

• Які висновки можна зробити з прочитаного?

• Яке значення має ця стаття для роботи вчителя?

5. Конспектування рекомендованих першоджерел передбачає роботу з окремим зошитом для практичних ( семінарських) занять. У ньому до кожного заняття вказується його тема, назва статті з посиланням на першоджерело. Конспектування варто почати з читання статті та прийомів її логічного опрацювання ( див. попередній пункт).Потім студент у відповідності з встановленою логікою має виписати послідовно основні смислові одиниці тексту. При необхідності конспект може містити окремі цитати з тексту з посиланням на сторінки першоджерела. Наприкінці конспекту студент має сформулювати висновки з прочитаного. На вимогу викладача студент має дати необхідні пояснення чи уточнення, які стосуються виконаного конспекту.

6. При підготовці до семінару студент може зіткнутися з незнайомими термінами. Для їх опанування варто скористатися психологічними словниками або відповідним розділом атласу з психології.

7. Підсумком роботи студента є вільне орієнтування у питаннях семінарського заняття та першоджерелах, рекомендованих до опрацювання., здатність висловити власну думку та відстояти її у навчальному діалозі з викладачем .

Вимоги до підготовки до лабораторних занять.

Лабораторні заняття мають метою сформувати у студентів систему умінь і навичок проведення конкретного дослідження психічних явищ та процесів з допомогою психологічних методів, а також аналізу методів та прийомів викладання навчальних дисциплін у вищій школі. Особлива увага приділяється ознайомленню студентів з такими засобами вивчення особистості , які широко використовуються у практиці педагога і дозволяють окреслити шляхи навчально – виховного впливу та здійснення індивідуального підходу до студентської молоді.

Підготовка студентів до лабораторних занять передбачає таку послідовність роботи.

1. Ознайомлення з планом лабораторного заняття.

2. Ознайомлення з конспектом відповідної лекції, де можуть вказуватися шляхи та процедура аналогічного дослідження.

3. Ознайомлення з відповідним розділом підручника , де висвітлюються методичні аспекти сучасних досліджень.

4. Підготовка до лабораторного заняття передбачає опрацювання та конспектування літератури, яка пояснює ті явища, які будуть досліджуватися студентами.(див. вимоги до підготовки до практичних

занять.)

5. Студент має знати ті поняття, якими буде оперувати при дослідженні.

Для їх освоєння використовуються психологічні словники та інші

енциклопедичні видання.

Вимоги до виконання індивідуальних завдань з кожного модуля.

Індивідуальне завдання виконується студентами один раз на протязі засвоєння змістового модуля. Тематика завдань представлена у змісті кожного модуля.

Завдання виконується у вигляді письмової роботи обсягом 3-4 сторінки зошита. Воно має містити такі компоненти:

• Вичерпне визначення поняття, яке розглядається у завданні.

• Пояснення його особливостей чи закономірностей розвитку.

• Короткі висновки з висвітленого матеріалу.

• Посилання на літературу ( 2 – 3 першоджерела), на основі якої було виконано завдання.

Шкала оцінювання.

За шкалою ECTS За національною шкалою За шкалою навчального

закладу

А відмінно (зараховано) 90 – 100

ВС добре (зараховано) 75 – 89

DE задовільно ( зараховано) 60 – 74

FX незадовільно з можли-

вістю повторного складання 35 – 59

F незадовільно з обов’язко-

вим повторним курсом 1 – 34

Критерії оцінювання знань студентів:

Активність та участь у семінарі 0 – 3 бали

Активність на лабораторному

занятті 0 – 3 бали

Виконання індивідуального завдання 0 – 10 балів

Виконання самостійної роботи 0 – 1 бал

Виконання модульної контрольної

роботи 0 – 10 балів Опрацювання змістових модулів магістрантами передбачає відвідування ними лекційних занять та ведення конспекту лекцій , самостійну підготовку до семінарських занять з обов’язковим конспектуванням основних рекомендованих першоджерел. Контрольні роботи з кожного модуля складаються з завдань, що вимагають інтеграції знань з тем, що входять до нього та творчого підходу магістрантів до пояснення методів та прийомів викладання психології. Індивідуальна робота магістрантів передбачає виконання індивідуально-дослідних завдань,запропонованих викладачем. Самостійна робота магістрантів стосується опрацювання спеціальної літератури, додаткових тем, роботи в інформаційних мережах тощо.

Модуль 1. Методичні аспекти

Організації навчального 7процесу у вищій школі.

Практичне (семінарське) заняття № 1. Основні напрямки розвитку вищої освіти в Україні. ( 2 год.)

План заняття.

1. Організація навчального процесу за Болонською системою як запорука забезпечення якості вищої освіти.

2. Проблема моніторингу вищої освіти в Україні.

3. Аналіз основних труднощів реформування вищої освіти в Україні.

4. Сучасні тенденції розвитку вищої освіти в Україні.

Основні поняття теми.

Система освіти України . Вища освіта. Особистісна орієнтація вищої освіти. Зміст та форми навчального процесу . Освітні інновації. Інформаційні технології. Болонський процес. Інтеграція і демократизація вищої освіти. Мета та принципи Болонського процесу. Освітні послуги. Єдиний ринок праці вищої кваліфікації в Європі.

Література.

Основна література.

1. Подоляк Л.Г. , Юрченко В.І. Психологія вищої школи. – К: ТОВ « Філ - студія» , 2006. – С. 8 – 20.

2. Бабин І.І. Стратегія і сучасні тенденції розвитку вищої освіти в контексті Європейського простору вищої освіти //Педагогіка і психологія, 2009. - №2. – С.61 – 71. ( Законспектувати)

3. Степко М.Ф. Проблеми реформування вищої освіти в контексті Болонського процесу //Педагогіка і психологія, 2009. - №1. – С.34 – 39.

4. Ничкало Н.Г. Розвиток професійної освіти і навчання в контексті Європейської інтеграції //Педагогіка і психологія, 2008. - №1. – С.57 – 69. ( Законспектувати).

5. Лігум Ю.С. Якість освіти і новітні технології навчання в контекті інтеграції в Європейський освітній простір //Педагогіка і психологія, 2011. - №2. – С.22 – 27.

6. Приходченко К.І. Навчання студентів України за Болоською системою як умова підвищення якості освіти //Педагогіка і психологія, 2011. - №2. – С.63 – 69.

7. Романенко Ю.А. Еталон знань як елемент моніторингу вищої освіти//Педагогіка і психологія, 2011. - №3. – С.42 - 50.

( Законспектувати).

Додаткова література.

1. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи. – К.: Академвидав, 2006. – 352 с.

2. Ярмаченко Н.Д. Актуальні питання педагогічної науки. – К.: Знання, 1978. – 48 с.

Практичне (семінарське) заняття № 2. Психологічні особливості педагогічної діяльності викладача ВНЗ.( 2 год.)

План заняття.

1. Педагогічний професіоналізм діяльності викладача.

2. Розвиток професіоналізму викладача ВНЗ.

3. Педагогічна творчість як осередок професіоналізму викладача.

4. Особливості формування основ особистості майбутнього викладача в умовах ВНЗ.

Основні поняття теми.

Професійні обов ‘язки педагога вищої школи. Навчальна робота.

Методична робота викладача. Методичне забезпечення дисциплін. Навчальні програми. Навчальні та методичні посібники. Методичні конференції. Наукова робота викладача. Індивідуальна наукова робота. Дисертація. Громадська та виховна робота. Кураторство. Планування та самоорганізація роботи викладача ВНЗ.

Література.

Основна література.

1. Подоляк Л.Г. , Юрченко В.І. Психологія вищої школи. – К: ТОВ « Філ - студія» , 2006. – С.286 – 311 ( Законспектувати).

2.Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності. – К.: Вища школа, 2004. – С. 6 - 40.

3. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. – 2000. №3. – С.57 – 67 ( Законспектувати).

4. Макагон К.В. Формування готовності педагогів до інноваційної діяльності // Педагогіка і психологія. – 1997. № 4. – С. 155 - 159.

5. Нагорна Г.О. Стратегічні і практичні підходи до формування професійного мислення майбутніх педагогів // Педагогіка і психологія. – 1996. № 1. – С. 125 – 132.

6. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности // Вопросы психологии. – 1997. №2. – С.62 - 72 . ( Законспектувати).

Додаткова література.

1. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

2. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.

Практичне ( семінарське) заняття № 3. Психологічна характеристика студентського віку.( 2 год.)

План заняття.

1. Студентський вік та його загальні психологічні характеристики.

2. Роль ціннісно – смислової сфери у розвитку професіоналізму викладача.

3. Аналіз стилів навчальної діяльності студентів.

4. Проблема формування громадянської свідомості студентів.

Основні поняття теми.

Студентський вік. Вікові Фізичні та нейрофізіологічні особливості студента. Протиріччя розвитку особистості студента. Криза у студентському віці . Криза професійного вибору . Криза залежності від батьківської сім’ї. Криза інтимно – соціальних стосунків. Криза навчально – професійної діяльності. Криза побудови планів на майбутнє .Криза ідентичності. Типологія студентства. Професійна спрямованість. Навчальна активність. Навчальний інтерес. Індивідуальний стиль діяльності.

Здібності.

Література.

Основна література.

1. Подоляк Л.Г. , Юрченко В.І. Психологія вищої школи. – К: ТОВ « Філ - студія» , 2006. – С. 40 - 75.

2. Галус О.М. Розвиток адаптивних здібностей студентів у контексті неперервної освіти //Педагогіка і психологія, 2010. - №1. – С.54 – 63.

3. Ярошенко О.Г., Деркач Т.М. Порівняльний аналіз стилів навчання студентів різних спеціальностей //Педагогіка і психологія, 2012. - №1. – С.43 - 48. ( Законспектувати).

4. Чибісова Н.Г. Самоврядування студентів як умова становлення їх громадянської свідомості //Педагогіка і психологія, 2007. - №3. – С.42 - 47.

( Законспектувати).

5. Антоненко Т.Л. Психологічні основи впливу ціннісно – смислової сфери на професійне становлення майбутнього фахівця //Педагогіка і психологія, 2009. - №4. – С.26 – 35.

( Законспектувати).

Додаткова література.

1. Глузман О.В. Базові компетентності : сутність та значення в життєвому успіху особистості//Педагогіка і психологія, 2009. - №2. – С. 51 - 60.

2. Агадуллін Р.Р. Позанавчальна виховна робота у ВНЗ: досвід формування комунікативної компетентності сучасного вчителя //Педагогіка і психологія, 2007. - №3. – С64 - 72.

Практичне ( семінарське) заняття № 4. Методичні основи викладання навчальних дисциплін. ( 2 год.)

План заняття.

1. Можливості застосування лекційних занять різного типу для активізації пізнавальної діяльності студентів.

2. Семінарські заняття , їх функції . Види і типи семінарських занять.

3. Активні методи навчання у ВНЗ.

4. Лабораторні заняття та специфіка їх проведення у ВНЗ.

Основні поняття теми.

Лекція. Настановча, вступна, оглядова лекція. Тематична лекція. Пояснювальний тип лекції. Проблемна лекція. Комбінована лекція. Конспект лекції. Текст лекції. Семінарське заняття. Типи і види семінарів. Семінар – дискусія. Навчальний діалог. Практичне заняття. Навчальні задачі. Лабораторне заняття. Навчальна лабораторія. Психологічне дослідження. Протокол досліду.

Література.

Основна література.

1. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. – М.,1986. – С. 110 – 128. / Законспектувати/.

2. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И.Самыгина. – Ростов – на – Дону, 1998. – С. 75 – 88./Законспектувати/.

3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.,2003. – С.115 – 147.

4. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М., 1999. – 95 – 141.

5. Рогинский В.М.Азбука педагогического труда. – М., 1990. – С. 20 – 27.

6. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. – К., 1998. – С. 470 –

475.

7. Неверкович С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности

в игровом обучении // Психологическая наука и образование. – 2000. -

№ 2. - С. 68 – 74 / Законспектувати/.

8. Лосєва Н.М., Бовт Д.О. Роль навчальної лабораторії в методичному

забезпеченні професійного зростання викладачів і студентів вишу. //Педагогіка і психологія, 2010. - №4. – С.57 - 65. ( Законспектувати).

Додаткова література:

1. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора – М., 1981.

2. Алексеев М.Н. Как читать лекции в различных аудиториях. – М.: Знание, 1979. – 55 с.

3. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. – Казань, 1975. – С. 94 – 104.

4. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно – познавательной деятельности студентов. – М., 1982.

Модуль 2.