Окружающий мир в отражении детей и подростков

В процессе воспитания и развития экологической культуры у детей школьного возраста нельзя не учитывать различий в способах восприятия ими окружающего мира, явлений и в стилях познания, зависящих от доминирую­щего полушария головного мозга. Практика показывает, что модель воспитания, господствующая в детских садах. учреждениях дополнительного образования, школах и да­же в семьях, направлена на развитие исключительно ле­вого полушария, т.е. на развитие у детей способности к ступенчатому, а не целостному восприятию мира. Объяс­нение этому находим в том, что в обыденном сознании бытует представление будто бы дети в своем восприятии явлений идут от части к целому. В то время как психоло­гами давно доказано обратное: даже в младенческом воз­расте ребенок вовсе не воспринимает только отдельные предметы, а охватывает ситуацию в целом. По мере взрос­ления его восприятие, не изменяя своей внутренней сущ­ности, начинает действовать в союзе с другими функция­ми и поэтому видоизменяется.

Безошибочных способов определения «людей со здра­вым смыслом» (левополушарников) и «людей с воображе­нием» нет, как нет или очень мало людей с ярко выра­женной доминантой одного из полушарий головного моз­га. Чаще всего в каждом ребенке своеобразно сочетаются различные стили познания действительности и способы ее отражения в детском сознании. Поэтому главное внима­ние взрослых — родителей, педагогов — должно быть об-

16

ращено не на выяснение типа познания; вызванного асимметрией функций полушарий головного мозга, а на создание условий, позволяющих задействовать работу обо­их полушарий, достигая их активной сбалансированности.

И еще один важный теоретический посыл. Исследова­тели психологической природы детского восприятия пред­ложили назвать его «чувствоподобным», «эмоционально-подобным». Лишь с течением лет восприятие освобожда­ется от связи с непосредственным аффектом, с непосред­ственной эмоцией ребенка. Такой же точки зрения при­держивается и Р. Карсон (США), утверждая, что «для ре­бенка не так важно знать, как чувствовать». Для развития образного мышления необходимо расширять каналы ввода информации, активно используя не только слух и зрение, но и другие органы чувств — тактильную чувствитель­ность, невербальное восприятие (музыку, пение, рисова­ние, лепку, сочинение стихов, инсценировку и др.).

Между тем образование и воспитание детей младшего школьного возраста осуществляется вопреки тому, что ми­роощущение этих детей характеризуется доминированием работы правого полушария, а значит, и развитостью вооб­ражения и способности целостно воспринимать мир. Это диктует настоятельную потребность в радикальном пере­смотре принципов воспитания младших школьников с учетом особенностей их психического развития. А вот опыт социальных отношений у них чрезвычайно беден и ограничен. Основное внимание детей этого возраста кон­центрируется на социальном круге отношений — к самому себе, к сверстникам, взрослым (учителю, родителям). Для детей, входящих в социальный мир, этот аспект оказался более значим, чем отношение к природному окружению, которое воспринимается ими как данность, как естествен­ный жизненный фон.

В подростковом возрасте восприятие окружающего мира характеризуется некоторым отходом от персонифи­цированного отношения к осознанию природы, прежде всего как к утилитарной ценности, поскольку информация о ней изобилует данными об ее утилитарном предназначе-

17

нии. У подростков весь спектр отношений эмоционально окрашен. Осуществляя поиск наиболее адекватного взаимо­действия с окружающим миром, подростки, быстро увлека­ясь тем или иным занятием, столь же быстро его сменяют. Эффект взрослости и потребность в творческой самореали­зации сопровождается повышенным интересом к самопо­знанию. Это можно использовать как опору в строительстве личности подростка, развитии экологической культуры.

Как показывает практика, формировать у подростков напрямую ответственное отношение к природе, окружаю­щей среде, своему здоровью — малоэффективно. Для них эти задачи слишком абстрактны и малозначны. Добиться воспитания названных качеств реальнее, если идти к это­му косвенным путем, используя подростковую потреб­ность в самосознании.

В этом могут помочь различные диагностические тесты (типа «Твои радости и огорчения»), которые дадут подро­стку развернутую картину его личности, побудят его к раз­думьям о смысле жизни и своем месте в ней. Тесты от­нюдь не являются мерилом личностных качеств ребенка, они лишь вспомогательное средство для того, чтобы под­росток лучше понял себя, осознал свои потребности и со­отнес их с планами на будущее. Полученная информация может оказать позитивное влияние на нравственность, культуру, жизненные установки подрастающего человека.

Опыт показал, что родителям, педагогам особое вни­мание следует обращать на меру воспитательных воздейст­вий и уважение мнения детей. В общении с подростками назидательный тон вредит больше всего, он вызывает ре­акцию сопротивления и воспринимается подростками как недооценка их возможностей.

Одним из слагаемых успеха является установление от­ношений доверия и сотрудничества между воспитателями и воспитанниками, которые, не ущемляя чувства взросло­сти ребят, позволяют эффективно влиять на повышение уровня их экологической культуры и нравственности. Больше внимания следует уделять и тому, чтобы оценки и суждения исходили, по возможности, не от педагога, а от

18

самих учащихся и тогда эти оценки могут стать стимулом в усвоении этических норм, осознании подлинно культур­ных ценностей. Это особенно успешно достигается в том случае, если общение происходит в форме диалога.

Диалог — это не только последовательный обмен ин­формацией, оценками между людьми, не просто контакт на уровне речевых высказываний. В диалоге общающиеся воспринимаются как равные собеседники с правом на собственную позицию, на свою систему ценностей, на ин­дивидуальный способ восприятия мира. Без заинтересо­ванного отношения собеседников друг к другу, без готов­ности каждого представить и понять проблемы другого, без взаимного принятия диалог просто не состоится. Са­мое главное в диалоге — не столько овладеть умением от­стаивать свою точку зрения, сколько научиться сомневать­ся в ней.

Человек развивается как личность, овладевая техникой диалогового общения, включающей не только умение взаимодействовать с другими людьми, но и вести свой внутренний диалог. Овладение способностью вести внут­ренний диалог происходит в подростковом возрасте. Аме­риканка Сюзен Хартер, написавшая большой обобщаю­щий труд о психологии подростка, утверждает, что «поиск себя» — главная драма, разворачивающаяся на централь­ной сцене подросткового периода; драма со сложным со­ставом действующих лиц, не всегда говорящих в унисон. И несмотря на то, что этот внутренний диалог до конца не разрешим, поскольку любое моральное суждение двойст­венно, искажения нравственного развития наступают именно тогда, когда этого внутреннего спора не получается. Здоровая нравственность — это и есть способность вести внутренний диалог, постоянно делая выбор в той или иной моральной ситуации. Педагогу, стремящемуся оказать со­действие подростку в самосовершенствовании, важно так построить общение, чтобы выбор и постановка задач пере­живались им как собственное действие. Только такая мо­дель отношений является эффективной. Собственный вы­бор — гарантия того, что подросток будет следовать ему и

19

не спасует при первой же трудности. Инициирование про­цессов самопознания с привлечением игровых и практиче­ских их форм деятельности позволяет сформировать у под­ростков экологически ценное отношение к природе и, дав толчок к нравственному самосовершенствованию, побудить духовное начало в подрастающем человеке.

Знание о своей личности, ее оценка и положительная эмоциональная поддержка близких друзей и значимых взрослых для подростков имеет первостепенное значение. В то же время им присуща крайняя неуверенность в своих силах, сопровождающаяся состоянием тревожности и бес­покойства. Бравада, агрессия, вандализм — способы про­извести впечатление на окружающих, желание «казаться», а не быть «крутым».

Отличительной чертой старшеклассников является их готовность к жизненному самоопределению — главное но­вообразование -личности. Отношение к явлениям и собы­тиям жизни у них весьма избирательное. Так и экологи­ческие проблемы воспринимаются ими отстраненно, по­скольку они не чувствуют за собой вины в доведении ок­ружающей среды до кризисного состояния. Основную причину неблагополучия в экологии они видят в социаль­но-экономической политике государства и обнаруживают полное неверие в свои собственные силы и возможности.

Между тем современные старшеклассники проявляют повышенный интерес к сохранению собственного здоро­вья, к стратегии выживания человечества и сохранению биосферы. Они достаточно ясно представляют себе зави­симость человека от состояния окружающей среды. Осоз­нание юношами и девушками этой- зависимости может служить основой для формирования у них установки на улучшение среды обитания, на защиту ее от неблагопри­ятного воздействия и овладение жизненно необходимыми навыками, обеспечивающими эту защиту. А то, что работу в этом направлении со старшеклассниками следует прово­дить, говорят результаты опросов, согласно которым мо­лодые люди продемонстрировали полную несостоятель­ность в вопросах защиты от неблагоприятных экологиче-

20

ских факторов, незнание своих гражданских прав на эколо­гически чистую среду и неумение их отстаивать, а также от­сутствие опыта сколь либо значимой практической деятель­ности по освоению экокультурного пространства.

Сегодня, как показывает практика, содержание деятель­ности, в которую вовлекаются учащиеся, независимо от воз­раста, следует обогащать за счет: сочетания экологического воспитания с экономическим в интересах развития прогно­стических способностей детей; включения в воспитательный процесс туристско-краеведческой работы, обладающей зна­чительным экокультурным и оздоровительным потенциалом;

насыщения совместной деятельности общением, игрой и творчеством для придания ей большей привлекательности;

создания дома и в школе особой психологической среды, сориентированной на экологические ценности (здоровый образ жизни, культуру взаимоотношений, эмоциональную отзывчивость, практическое участие в благоустройстве двора, улицы, района, города); обращения к позитивным примерам природосообразной деятельности людей, дабы преодолеть у школьников пессимизм, возникающий на почве неверия в возможности человека изменить мир к лучшему.

21