П. О разграничении орфографических и других типов ошибок

Имеются случаи, когда однотипные, на первый взгляд, ошибки на са­мом деле имеют разный генезис и при их квалификации должны быть от­несены к разным рубрикам. Например, написание «о свершившимся» нуж­но расценивать как орфографическую ошибку, которая возникает там, где на фонологическом уровне имеет место нейтрализация фонемы. В данном случае в гласном звуке [Ъ] в заударной позиции совпадают фонемы <И> и <О> (в безударном положении после шипящего обозначается буквой Б): совершившимся и о совершившемся. Ученик из двух возможных решений -И или Е - выбрал неверное.

Наоборот, в написании «о высоким » орфографической ошибки нет, так как высоким и о высоком различаются в произношении. В данном слу­чае ребенок неверно образует грамматическую форму, скорее всего под

16

влиянием домашнего речевого опыта. Эту ошибку мы должны определить как грамматическую.

Приемы предупреждения и исправления ошибок речи

При анализе ошибок в письменных работах школьников учителю не­обходимо понимать, что не все детские ошибки должны жестко корректи­роваться. Обязательно надо исправлять грамматические и логические ошибки, кроме того, особое внимание следует обращать на стилистические ошибки, связанные с употреблением просторечных выражений и жарго­низмов, поскольку такие ошибки значительно устойчивее, чем системные. При исправлении же речевых ошибок нужно уметь определять причины их появления. Главное внимание стоит обращать на ошибки, связанные со стремлением использовать не свойственные детской речи слова без полно­го осознания их значения.

Кроме исправления и анализа уже допущенных ошибок, учитель рус­ского языка должен постоянно и планомерно проводить в классе работу по предупреждению ошибок речи, в первую очередь грамматических и стили­стических. Эта работа, несомненно, должна быть тесно связана со школь­ным курсом русского языка. Выделим основные принципы такой работы.

Во-первых, необходима тактика опережающего предупреждения оши­бок. По мнению специалистов (А.Н. Гвоздев, М.Р. Львов и др.), языковая единица появляется в речи детей задолго до ее теоретического изучения в школе. Поэтому большую роль приобретают упражнения, связанные с за­креплением в речи языковой единицы, правильная форма которой заранее указывается. Можно использовать упражнения, заключающиеся в необхо­димости продолжить предложение (Мальчик доволен (чем?)), вставить пропущенное слово (Окна занавешены красивым...), изменить слово по об-

17

разцу и т.п. Большую роль в организации работы могут оказать различные словари и справочники.

Во-вторых, необходимо обучать детей навыкам контроля и самокон­троля устной и письменной речи. Поэтому необходимо шире использовать работу но редактированию и совершенствованию предложений и текстов. Большое значение имеет и анализ творческих работ.

В-третьих, необходимо параллельно развивать обе формы речи: и уст­ную, и письменную, поскольку они находятся в органической связи. Уст­ной речью мы пользуемся чаше, чем письменной, поэтому ее совершенст­вование (в частности - развитие навыка соблюдения языковых норм) явля­ется определяющим фактором.

Важное место в системе работы но предупреждению ошибок занимают специальные упражнения, устные и письменные.

1. Упражнения, связанные с выбором одной из двух или более воз­можностей. Формулировки таких упражнений могут быть самыми различ­ными: «(Выберите одно из слов, указанных в скобках: Мы до этого ие (догадались, додумались}; Вот до чего (доводит, приводит) невниматель­ность и т л.»; «Поставьте при глаголе существительное в нужной форме: беспокоиться -тревожиться (сын), упрекать - порицать (небрежность), обращать внимание -уделять внимание (воспитание) и т.п.».

2. Упражнения на изменение языковых единиц; «Замените глаголы от­глагольными существительными, меняя, если потребуется, форму зависи­мого слова»; «Замените двусоставное предложение синонимичным безлич­ным» и др.

3. Упражнения по конструированию единиц более высокого уровня из единиц более низкого уровня: «Составьте сложноподчиненное предложение из простых»; «Составьте как можно больше существительных

18

(прилагательных, глаголов), используя определенные корни, приставки, суффиксы» и т.д.

4. Работа с текстами, содержащими ошибки. Задания могут быть трех видов: найти ошибки (исправлять не надо, но надо объяснить, в чем заклю­чается ошибка), исправить ошибки (исправляются ошибки, заранее отме­ченные учителем в тексте), найти и исправить ошибки. Материалом для та­ких упражнений могут быть имеющиеся у учителя тексты сочинений и из­ложений, а также записи живой речи детей и взрослых.

5. Анализ языковых средств с целью их дальнейшего использования. Типы анализа могут быть различны: лексический (задания на определение значения, разницы значений и другие, например, «Выберите фразеологиз­мы, имеющие следующие значения: «дать себя перехитрить» (попасться на удочку), «хранить упорное молчание» (в рот воды набрать) и т.п.»), грам­матический (например, «Распределите словосочетания на три группы в за­висимости от рода существительного: большая прорубь, крепкий кофе, кро­вавая мозоль, новый тюль, старая туфля, малое дитя»), морфемный («Выберите слова с заданной морфемной структурой»), стилистический («Выберите из ряда синонимов подходящие для текстов разных стилей»).