Розділ 2 емпіричне вивчення психологічних особливостей рольової поведінки розумово відсталих підлітків у малій групі

Основним завданням дисертаційного дослідження на емпіричному етапі є вивчення психологічних особливостей рольової поведінки розумово відсталих підлітків залежно від соціального статусу школяра у малій групі (класі). У другому розділі обґрунтовано та висвітлено методику дослідження, наведено його результати.

2.1. Обгрунтування методики дослідження. Методика дослідження

Інтенсивність соціально-економічних змін у нашій державі загострила проблему адаптації підростаючого покоління до сучасних умов життєдіяльності. Розв’язувати зазначену проблему важливо в контексті більш загальної проблеми соціалізації дитини, що є умовою становлення її особистості. Соціалізація особи, тобто засвоєння нею суспільного досвіду, відбувається щонайперше в процесі виконання соціальних ролей.

Підвищення ефективності соціалізації розумово відсталої дитини на основі засвоєння нею соціальних ролей передбачає вивчення особливостей її рольової поведінки з метою подальшого формування в умовах школи, зокрема у малій групі (класі). На вивчення особливостей рольової поведінки підлітків у класі і спрямовувалось наше дослідження.

Конкретними завданнями дослідження були:

1. вивчення психологічних особливостей виконання розумово відсталими учнями соціальних ролей, а саме:

• конвенційної ролі школяра;

• конвенційних ролей, пов’язаних з офіційним статусом підлітка у класі;

• міжособистісних ролей (на основі неофіційного статусу школяра у класі);

2. встановлення характеру зв’язку між виконанням конвенційних і міжособистісних ролей.

При розв’язанні поставлених завдань ми виходили з таких теоретичних засад. Становлення особистості відбувається в процесі соціалізації індивіда – засвоєння ним соціального досвіду, перетворення соціального досвіду у власні цінності, залучення до власної поведінки норм, які прийняті у суспільстві чи групі. Процес соціалізації, особливо на етапі адаптації, відбувається завдяки засвоєнню дитиною соціальних ролей. Тобто засвоєння соціальних ролей є складовою соціалізації, умовою органічного входження людини в суспільство.

Соціальна роль – це відповідний прийнятим нормам спосіб поведінки людей залежно від їх статусу чи позиції в суспільстві або групі, в системі міжособистісних стосунків. Отже, соціальна роль визначається соціальним статусом – конкретним місцем, яке займає індивід у суспільстві, групі та яка окреслює певні його права і обов’язки. Соціальна роль визначається також позицією особистості. Позиція – це інтелектуально-емоційний відгук особистості на об’єктивні фактори свого становища в групі, „це стійка система відносин підлітка, яка виявляється у відповідній поведінці та вчинках” [72, с.114, 131].

Соціальна роль має свою структуру, яка складається із зразка ролі, моделі ролі і рольової поведінки [81].

Під зразком ролі ми розуміємо об’єктивні вимоги і сконцентровані очікування суспільства щодо поведінки індивідів. Це стандарт, якого дитина дотримується спочатку через наслідування, потім шляхом свідомого засвоєння. Модель ролі визначається суб’єктивним ставленням особистості до ролі. Вона зумовлена життєвим досвідом та стає внутрішнім регулятором поведінки. Під рольовою поведінкою, або виконанням ролей, ми розуміємо практичну реалізацію зразка і моделі ролі.

Розуміння ролі як поведінки, необхідної для виконання відповідної соціальної функції, характеризує роль перш за все в соціально-психологічному плані. При виконанні ролей саме на соціально-психологічному рівні особистість виступає і об’єктом, і суб’єктом активності [80].

………………………………………………………..

Відповідно, методика дослідження особливостей виконання рольової поведінки складалася з методів, які слугували:

- з’ясовуванню змісту рольової поведінки (змісту конвенційних ролей підлітка: школяра, старости, санітара, бібліотекаря, природознавця, чергового);

- вивченню особливостей рольової поведінки (виконання конвенційних ролей - школяра, старости, санітара, бібліотекаря, природознавця, чергового) за визначеними показниками;

- вивченню неформального статусу дитини у групі та встановлення характеру зв’язку між виконанням конвенційних і міжособистісних ролей.

Як підсумок, відобразимо схематично послідовність та показники вивчення рольової поведінки розумово відсталих підлітків (рис. 2.1).

І. Визначення змісту рольової поведінки (еталона виконання конвенційної ролі)

ІІ. Вивчення особливостей рольової поведінки

У спішність виконання ролей відповідно до еталона

За характером прийняття ролі: 1)ритуальний, 2)особистісно-прийнятий, 3 )нульовий

За спрямованістю: 1)зорієнтована на розв’язання завдання, 2)зорієнтована на підтримку стосунків, 3)зорієнтована на себе

За сформованістю структурних компонентів: 1)змістового, 2)емоційно-мотиваційного, 3)власне поведінкового

ІІІ. Вивчення неофіційного статусу учня та встановлення характеру зв’язку між виконанням конвенційних і міжособистісних ролей

Рис. 2.1. Послідовність та показники вивчення рольової поведінки розумово відсталих підлітків

………………………………………………………………..