§ 7. Работа над произведениями.

Особо важным и сложным моментом обучения игре на духовых инструментах следует считать умение учащихся работать над художественными произведениями. Вот почему педагог и учащийся должны Хорошо знать основные принципы работы над музыкальными произведениями, которые уже сложились в практике русской музыкальной педагогики. В разучивании произведений условно принято различать три основных этапа:

• предварительное ознакомление (в этот период педагог должен сообщить учащемуся в доступной форме краткие сведения о композиторе, о данном сочинении; на ранних периодах обучения пьесу должен исполнить сам педагог, для подготовленных учащихся можно рекомендовать самостоятельное исполнение произведения);

• в этот период совершенствуется вся черновая работа по техническому и художественному освоению музыки (работая над технически сложными местами произведения, все пассажи играть помногу раз в медленном темпе, тщательно вслушиваясь в каждый звук; большую помощь в овладении техническими трудностями приносит исполнение пассажей различными штрихами и т. д.;

• "шлифовка " и стремление к ритмичному исполнению музыкального произведения.

Из практики обучения и игры на духовых инструментах известно, что даже подвинутые учащиеся нередко искажают ритм музыкальных произведений. Особенно часто это обнаруживается в следующих случаях:

• при игре продолжительных звуков, когда их длительность полностью не выдерживается;

• при переходах с одного ритмического рисунка на другой, когда играющий не может найти правильное соотношение метроритмов;

• при исполнении различных видов пунктирного ритма, когда звуки с. точками полностью не выдерживаются;

• при игре ритмических построений, включающих в себя паузы, которые редко высчитываются.

§ 8. Урок, как основная форма занятий с начинающими музыкантами.

Основной формой занятий в начальный период обучения являются занята под руководством педагога, проходящие в виде систематических уроков. Правильно организованный урок всегда поднимает у ученика интерес к занятиям и способствует достижению наилучших практических результатов. При всем разнообразии построения урока структура его слагается из следующих взаимосвязанных частей:

• проверка и повторение пройденного материала;

• сообщение новых знаний и их закрепление;

• определение учебных заданий.

В первой части урока учащийся отчитывается перед , педагогом о выполнении полученных от него учебных заданий, показывает результат домашних самостоятельных занятий.

Во второй части урока учащемуся сообщаются новые знания, педагог разъясняет допущенные ошибки и переходит к тщательной работе над произведением, в процессе которой необходимо подкрепить словесные утверждения показом на инструменте. Применение этого приема значительно облегчает представление цели и ее достижение, повышает активность ученика на уроке, а главное - усиливает его желание работать. Сообщая на уроке новые знания и навыки, педагог обязан настойчиво добиваться их усвоения и закрепления.

При постановке-учебных задач для самостоятельной работы, педагог должен добиваться того, чтобы учащийся хорошо знал, над чем и как ему предстоит работать дома, какова его основная цель.

В последней части урока педагог обязан разъяснить смысл учебного задания: раскрыть его основное содержание, как и в каком порядке надлежит самостоятельно заниматься.

В зависимости от индивидуальных особенностей ученика содержание и форма занятий могут видоизменяться.

Основное содержание уроков составляет, обычно, освоение гамм, упражнений, этюдов, пьес. Приступая к первоначальному прослушиванию педагог не должен прерывать исполнение учащегося при неточностях и недостатках. Нужно дать возможность полностью сыграть этюд или пьесу - это важно и для ученика и для педагога. Это дает возможность охватить произведение в целом и выявить основные недостатки. Прослушав игру учащегося, педагог должен указать ему на основные ошибки и недостатки исполнения, а затем уже перейти.

В свое время выдающийся представитель русской педагогики К. Ушинский говорил, что "влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни убеждениями, ни сентенциями, ни системой наказаний и поощрений. Для того чтобы быть настоящим мастером своего дела, педагог должен рассматривать занятия с учащимися не только как средство обогащения их музыкальными знаниями, но и как процесс, постоянно оказывающий на них глубокое воспитательное влияние.