Вопрос 2: Структурно-функциональный анализ программного и учебного содержания.

Анализ содержания учебного материала при подготовке к уроку П.В. Гора назвал структурно-функциональным. Под струк­турным анализом он понимал логическую обработку содержания урока учителем, выделение из его содержания главных истори­ческих фактов, теоретических положений и вытекающих из ана­лиза фактов теоретических выводов и обобщений. Эти выводы и обобщения могут быть сформулированы в учебнике или не сфор­мулированы и скрыты в фактах и их связях. Функциональный анализ представляет собой определение образовательных, воспи­тательных и развивающих возможностей выделенных при струк­турном анализе теоретических положений, выводов и главных ис­торических фактов урока.

Что же относится к главным историческим фактам? Это фак­ты, оставившие в общественной жизни заметный след, оказавшие на развитие общества значительное влияние. Они составляют основное фактологическое содержание урока, воссоздавая карти­ну событий, имеющих определяющее значение в развитии исто­рического процесса. Из анализа главных фактов вытекают основ­ные выводы и обобщения. В содержании и связях главных фактов могут быть заключены важные теоретические сведения, необхо­димые для формирования у учащихся мировоззренческих идей и понятий. Теоретические положения не одинаковы по своей значи­мости. В них может быть главное и второстепенное, подчиненное главному.

Среди главных фактов есть и такие, которые не несут в себе большого теоретического содержания. Но они ценны своей образ­ностью, яркостью и эмоциональностью. Изучение их вызывает у школьников эмоциональное сопереживание, возбуждающее инте­рес к истории и содействующее развитию воссоздающего и твор­ческого воображения.

Кроме главных фактов, на урок привлекается неглавный учеб­ный материал — неглавные исторические факты, картографиче­ские, хронологические и иные изучаемые на-эмпирическом уров­не сведения. Часто они важны для образования учащихся, разви­тия интереса, необходимого для активизации мыслительной дея­тельности. Так, рассказывая о Параде Победы 1945 г. и о памят­нике Г. К. Жукову возле Исторического музея в Москве, учитель приводит такие сведения. Все знают, что маршал Г.К. Жуков при­нимал Парад Победы на коне, но мало кому известно, что звали того ахалтекинского скакуна Араб. В 1935 г. прославился он в знаменитом конном переходе из Ашхабада в Москву. Отпрыск Араба ~ Абсент стал чемпионом на Олимпийских играх в Риме.

Фактический материал, в зависимости от возраста учащихся, может изучаться как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях. Эмпирическое познание исторического материала пред­полагает усвоение учащимися знаний в готовом виде на основе «живого созерцания» исторического явления. Такое познание обеспечивает восприятие внешних признаков объекта и формиро­вание представлений. Затем начинается теоретическое познание. На основе главного факта урока учитель проводит систематиза­цию и обобщение, выделяя существенные признаки понятия. Так процесс познания идет от фактов к теоретическим выводам.

Более сложен теоретический уровень познания, когда процесс познания идет от теории к теории. В этом случае сами теоретиче­ские знания выступают в качестве инструмента познания.