- •Глава V. Основные направления деятельности по формированию экологической культуры
- •Глава vі. Механизм и управление реализацией Концепции
- •Глава vіі. Ожидаемые результаты
- •Глава V. Основные направления деятельности по формированию экологической культуры
- •1. Совершенствование экологического образования и воспитания в системе образования.
- •1.1. Разработка научно-методических материалов по сопровождению процессов экологического образования и воспитания.
- •1.2. Совершенствование системы непрерывного экологического образования и воспитания.
- •1.3. Экологическое образование и воспитание в системе дошкольного образования.
- •1.4. Экологическое образование и воспитание в системе начального, основного и среднего (полного) образования.
- •1.5. Экологическое образование и воспитание в системе дополнительного образования детей.
- •1.6. Экологическое образование и воспитание в системе начального и среднего профессионального образования.
- •1.7. Экологическое образование в системе высшего профессионального образования.
- •1.8. Экологическое образование в системе послевузовского профессионального образования.
- •1.9. Повышение квалификации и переподготовка кадров, работающих в системе экологического образования и воспитания.
- •2. Совершенствование других форм экологического образования и воспитания.
- •2.1. Семейное экологическое образование и воспитание.
- •2.2. Создание условий и предпосылок для экологического самообразования.
- •2.3. Участие в экологическом образовательном процессе органов государственного и муниципального управления Челябинской области.
- •2.4. Участие в экологическом образовании и воспитании общественных и других организаций.
- •3. Мероприятия по экологизации культуры быта.
- •4. Мероприятия по экологизации культуры досуга.
- •5. Экологизация информационного пространства.
- •6. Мероприятия по повышению уровня экологической культуры в экономической, социальной, политической и духовной сферах жизни общества.
- •6.1. Мероприятия по экологизации экономической сферы жизни общества.
- •6.2. Мероприятия по экологизации социальной сферы жизни общества.
- •6.3. Мероприятия по экологизации политической сферы жизни общества.
- •6.4. Мероприятия по экологизации духовной сферы жизни общества.
- •Глава vі. Механизм и управление реализацией концепции
- •Глава vіі. Ожидаемые результаты
Глава V. Основные направления деятельности по формированию экологической культуры
Экологическая культура представляет собой часть общей культуры, проявляющейся в сфере взаимодействия человека и природы и основанной на системе экологических ценностей.
Методы формирования экологической культуры – экологическое образование, воспитание и просвещение, экосоциализация и экологическое самообразование. Ведущую роль в этом процессе играет экологическое образование, осуществляемое как в системе образования, так и через реализацию других форм экологического образования – семейное, самообразование, неформальное и др.
1. Совершенствование экологического образования и воспитания в системе образования.
Экологическое образование представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной среде.
Экологическое образование представляет собой нечто большее, чем один из аспектов учебного процесса, поэтому оно должно рассматриваться в качестве основы для разработки нового образа жизни, влияющего на формирование необходимого социального базиса для обеспечения экологически безопасного и устойчивого развития области. Исходя из этого, формирование экологической культуры необходимо признать в числе основных приоритетов развития системы образования.
Для формирования экологической культуры у населения Челябинской области необходима разработка моделей реализации этого направления в школах и вузах. Необходимо предложить конкретные модели формирования экологической культуры населения области – в предметах и дисциплинах, в воспитательной работе, в укладе школьной и вузовской жизни, в создании соответствующей эколого-развивающей среды.
Формирование экологической культуры зависит и от конкретной среды, в которой живут участники экологического образования (сельской или городской). Экологические проблемы различаются в этих двух средах по характеру и форме их проявления, поэтому, кроме изучения общих экологических проблем, необходимо проводить спецификацию экологического образования в сельской и городской средах.
Важным фактором формирования экологической культуры является воспитание чувства патриотизма по отношению к природе и культуре своей страны.
Формирование основ личностной экологической культуры обучаемых должно вестись через:
развитие устойчивых познавательных интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений;
овладение системой экологических знаний, умений и навыков;
формирование позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.
Обучение проводится с учетом принципов всеобщности, непрерывности, научности, гуманизма, демократичности, деятельности, регионализма, интегративности, системности, преемственности, доступности, гибкости и вариативности, культуросообразности и позитивного прогнозирования, природосообразности, опережающего обучения, оптимального соотношения теории и практики.
В развивающем экологическом образовании, особенно дошкольного и школьного уровня, должны использоваться различные подходы – экоцентрический, аксиологический, партисипативный, междисциплинарный.
Экоцентрический подход означает:
высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы, при этом природа признается изначально самоценным, имеющим право на существование «просто так», вне зависимости от полезности или бесполезности и даже вредности для человека, а человек является одним из членов природного сообщества;
отказ от иерархической картины мира, человек не признается обладающим какими-то особенными привилегиями лишь потому, что он имеет разум, который налагает на него дополнительные обязанности по отношению к окружающей природе;
целью взаимодействия с природой является максимальное удовлетворение как потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества, воздействие на природу сменяется взаимодействием;
характер взаимодействия с природой определяется экологическим императивом - правильно и разрешено лишь то, что не нарушает существующего в природе равновесия;
природа и все природное воспринимается как полноправный субъект во взаимодействии с человеком;
этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействия между людьми, так и на взаимодействие с природой;
развитие природы и человека предполагается как процесс коэволюции взаимовыгодного единства.
Аксиологический подход, включающий в себя как общесоциальные ценности, так и ценности конкретного образовательного учреждения и учитывающий ментально-этнические особенности ценностных структур конкретного обучаемого, означает:
высшая цель – человек, жизнь которого рассматривается в единстве с окружающим миром;
ценностное и на его основе личностно ответственное отношение человека к окружающему миру, возникающее в результате присвоения им высших и соотнесенных с ним общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя, как субъекта окружающего мира и деятельности;
необходимость формирования адекватных представлений о моральных основах взаимосвязей в системе «человек – окружающий мир»;
развитие способности к регуляции собственных решений при взаимодействии с окружающим миром;
формирование готовности выбирать те или иные стратегии поведения с точки зрения экологической целесообразности.
Партисипативный подход означает:
преимущественное использование в процессе обучения и воспитания взаимодействия, а не воздействия;
учет мнения каждого обучаемого при решении экологических проблем, поиск согласия;
развитие и использование индивидуального и группового потенциала по выявлению и решению экологических проблем;
создание надлежащих условий, установок и механизма для улучшения сотрудничества между воспитателем (учителем) и воспитуемым (учеником).
Междисциплинарный подход означает:
развитие системного мышления;
умение видеть объект в единстве его многосторонних связей и отношений;
умение переносить полученные знания в новые ситуации и применять их на практике.
Помимо указанных подходов в обучении используются и другие подходы – возрастной, системно-деятельностный, личнодеятельностный и др.
В целом работу по совершенствованию экологического образования и воспитания в системе образования планируется осуществлять по следующим направлениям.