Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Вся курсовая.doc
Скачиваний:
9
Добавлен:
28.09.2019
Размер:
2.36 Mб
Скачать

Описательная статистка выраженности личной тревожности у уч-ся 11кл. И студентов 5 курса

Mean

Valid N

Median

Mode

Frequency

Minimum

Maximum

25,000th

75,000th

Geometric

Harmonic

Std.Dev.

Variance

Average

Range

Quartile

Skewness

Kurtosis

Sum

Лич.тр-ть

41,14000

50

41,00000

42,00000

7

23,00000

61,00000

38,00000

46,00000

40,34221

39,52568

8,139122

66,24531

6,071200

38,00000

8,00000

0,299473

0,18199

2057,000

Получилось, что среднее по личностной тревожности по всем испытуемым = 41,14, медиана – 41, мода = 42. Минимум данного показателя – 23, а максимум – 61, причем стандартное отклонение – 8,14.

На основании полученных данных, можно сказать, что у школьников более ярко выражен средний уровень личностной тревожности (18чел.) по сравнению со студентами.

Методика определения мотивации к успеху и боязни неудачи А. Реана - опросник, состоящий из 20-ти вопросов, позволяющий выделить несколько уровней преобладающей мотивации:

мотивация на неудачу (боязнь неудачи);

мотивация на успех (надежда на успех);

невыраженный мотивационный полюс.

Приведем данные дискриптивной статистики (для анализа использовалась программа Statistica 8.0).

Описательная статистика выраженности мотивации успеха и избегания неудач

Mean

Valid N

Median

Mode

Frequency

Minimum

Maximum

25,000th

75,000th

Geometric

Harmonic

Std.Dev.

Variance

Average

Range

Quartile

Skewness

Kurtosis

Sum

Мот.успеха и неудач

6,90620

50

2,94000

14,00000

5

-1,70000

19,00000

0,32000

14,00000

0,49878

7,131329

50,85585

6,766296

20,70000

13,68000

0,254823

-1,76601

345,310

Получилось, что среднее по мотивации успеха и избеганию неудач по всем испытуемым = 6,91, медиана – 2,94, мода = 14. Минимум данного показателя – 1,7, а максимум – 19, причем стандартное отклонение – 7,13.

На основании полученных данных, можно сказать, что у большинства студентов мотивационное поле не выражено, а у школьников преобладает мотивация на успех, но у студентов на неудачу ориентировано лишь 4%, тогда, как у школьников – 12%.

Методика С.А. Будасси позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, то есть  ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным, и Я реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны.  Процесс самооценивания может происходить двумя путями:  1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности; 2) путем сравнения себя с другими людьми.  Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении. Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний. В 1 варианте методики самооценки содержатся четыре блока качеств, каждый из которых отражает один из уровней активности личности. Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. К оптимальной относятся самооценки «высокий уровень» и «вышесреднего уровня» (человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), а также «средний уровень» (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но самооценка может быть и неоптимальной — чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

Приведем данные дискриптивной статистики (для анализа использовалась программа Statistica 8.0).

Описательная статистика выраженности самооценки

Mean

Valid N

Median

Mode

Frequency

Minimum

Maximum

25,000th

75,000th

Geometric

Harmonic

Std.Dev.

Variance

Average

Range

Quartile

Skewness

Kurtosis

Sum

Самооценка

6,31800

50

3,44000

14,00000

5

-0,78000

16,00000

0,45000

13,00000

1,37305

6,309944

39,81540

5,974720

16,78000

12,55000

0,225918

-1,78429

315,900

Получилось, что среднее по самооценке по всем испытуемым = 6,32, медиана – 3,44, мода = 14. Минимум данного показателя – -0,78, а максимум – 16, причем стандартное отклонение – 6,31.

На основании полученных данных, можно сказать, что с завышенной самооценкой и нормальной и у школьников, и у студентов приблизительно одинаковое количество, а с заниженной школьников все-таки больше.

Для выявления возможной взаимосвязи между личностной тревожностью и самооценкой, а также личностной тревожностью и мотивацией успеха и избегания неудач и самооценкой и мотивацией успеха и избегания неудач, нами был проведен корреляционный анализ (для анализа использовалась программа Statistica 8.0).

Spearman Rank Order Correlations, студенты 5 курса p <,05000

Valid - N

Spearman - R

t(N-2)

p-level

Личност.трев-ть & Самооценка

25

-0,169248

-0,823565

0,418645

Spearman Rank Order Correlations, студенты 5 курса p <,05000

Valid - N

Spearman - R

t(N-2)

p-level

Личност.трев-ть & Мотивация успеха и боязнь неудач

25

-0,204369

-1,00125

0,327123

Spearman Rank Order Correlations, студенты 5 курса p <,05000

Valid - N

Spearman - R

t(N-2)

p-level

Самооценка & Мотивация успеха и боязнь неудач

25

-0,090224

-0,434472

0,667995

Из приведенных выше данных можно сделать вывод о том, что у студентов 5 курса не прослеживается корреляционная связь ни по одному из выбранных критериев (во всех случаях p-level>0,05).

Теперь приведем данные статистики по учащимся 11 класса.

Spearman Rank Order Correlations, уч-ся 11кл p <,05000

Valid - N

Spearman - R

t(N-2)

p-level

Личност.трев-ть & Мотивация успеха и избегания неудач

25

-0,550396

-3,16157

0,004361

Spearman Rank Order Correlations, уч- ся 11кл p <,05000

Valid - N

Spearman - R

t(N-2)

p-level

Личност.трев-ть & Самооценка

25

-0,422090

-2,23293

0,035574

Spearman Rank Order Correlations, уч-ся 11кл p <,05000

Valid - N

Spearman - R

t(N-2)

p-level

Мотивация успеха и избегания неудач & Самооценка

25

0,814043

6,721739

0,000001

Из приведенных выше таблиц можно сделать вывод о том, что у школьников все три критерия коррелируют между собой (во всех случаях p-level<0,05). При чем между личностной тревожностью и мотивацией успеха и избегания неудач отрицательная корреляционная связь, то есть чем выше тревожность учащихся, тем ниже мотивация на успех, что не противоречит данным по методике исследования мотивационных ожиданий личности.

Между личностной тревожностью и самооценкой также наблюдается отрицательная корреляционная связь – чем выше тревожность, тем ниже самооценка. А между переменными мотивация успеха и избегания неудач и самооценкой – связь положительная, то есть чем выше мотивация на успех, тем выше самооценка.

Взаимосвязь этих трех показателей может быть обусловлена, в первую очередь, возрастом испытуемых-школьников, и возможно тем, что они не могут четко строить свои планы в отдаленной перспективе, неуверенны в них, что соответственно повышает тревожность, которая оказывает влияние на уровень мотивации успеха, а та, в свою очередь, - на самооценку, которая играет немаловажную роль для старшеклассника, что может сказаться на актуализации их мотивационных ожиданий.

Получение значимых различий в результатах у школьников может быть объяснено тем, что при окончании школы и при дальнейшем поступлении в учебное заведение у них не сменяется основной вид деятельности, им не нужно перестраивать способы актуализации мотивационных ожиданий, в отличие от студентов, у которых кардинально меняется и вид деятельности – на профессиональную, и соответственно инструменты и способы реализации намеченных планов.

Для выявления различий в показателях личностной тревожности, мотивации успеха и самооценкой у школьников и студентов был применен критерий Манна-Уитни (Mann-Whitney U Test).

Mann-Whitney U Test (Spreadsheet1) By variable шк.-1, ст.-2 Marked tests are significant at p <,05000

Rank Sum

Rank Sum

U

Z

p-level

Z

p-level

Valid N

Valid N

2*1sided

Лич.тр-ть

581,0000

694,0000

256,0000

-1,09626

0,272965

-1,09946

0,271568

25

25

0,279922

Мот.успеха и неудач

950,0000

325,0000

0,0000

6,06339

0,000000

6,07156

0,000000

25

25

0,000000

Самооценка

325,0000

950,0000

0,0000

-6,06339

0,000000

-6,07068

0,000000

25

25

0,000000

На основе данного анализа можно говорить о том, что возрастные особенности не влияют на показатели личностной тревожности, но наблюдаются значимые различия между показателями мотивации успеха и самооценкой у школьников и студентов.

Для анализа оценки влияния на актуализацию мотивационных ожиданий у школьников и студентов показателей – мотивации успеха, самооценки и личностной тревожности был проведен факторный анализ.

Factor Loadings (Unrotated) (Spreadsheet1) Extraction: Principal components (Marked loadings are >,700000)

Factor

Возраст

0,967389

Лич.тр-ть

0,271705

Мот.успеха и неудач

0,966714

Самооценка

0,950090

Expl.Var

2,846872

Prp.Totl

0,711718

Исходя из данных таблицы, можно говорить о том, что на актуализацию мотивационных ожиданий может оказывать влияние возраст, мотивация успеха и избегания неудач и самооценка (факторный вес стремится к 1).

На основании рассмотренных данных и полученных результатов можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, так как приоритет школьников – самореализация себя в учебной деятельности, а также немаловажную роль в этом играет самооценка, а у студенты нацелены на профессиональную деятельность и лучше ориентированы в планах на дальнейшую перспективу.

Выводы

1)В содержательной составляющей мотивационных ожиданий студентов пятого курса в планах на ближайшее будущее прослеживаются 2 направления – получение диплома (52%) и поиск работы (48%), в отдаленной перспективе же можно проследить 3 направления – создание семьи (48%), карьерный рост (36%), приобретение жил.площади (16%).

2)В содержательной составляющей мотивационных ожиданий учащихся 11 класса в планах на ближайшее будущее прослеживаются также 2 направления – успешно сдать экзамены (72%), поступление в учебное заведение (28%), в отдаленной перспективе же можно проследить 3 направления – окончание учебного заведения (64%), поступление в учебное заведение (20%), поиск работы (16%).

3)В силу своих возрастных особенностей студенты могут ясно оценить свои силы, которые они должны задействовать при реализации своих мотивационных ожидании, также они точнее определяют временные промежутки, больше уверены в осуществлении своих планов, но школьники, в отличие от студентов, в реализации ближайших планов готовы действовать самостоятельно.

4) У студентов 5 курса не прослеживается корреляционная связь ни по одному из выбранных критериев (во всех случаях p-level>0,05).

5)У школьников все три критерия коррелируют между собой (во всех случаях p-level<0,05). При чем между личностной тревожностью и мотивацией успеха и избегания неудач отрицательная корреляционная связь, то есть чем выше тревожность учащихся, тем ниже мотивация на успех, что не противоречит данным по методике исследования мотивационных ожиданий личности.

6)Между личностной тревожностью и самооценкой также наблюдается отрицательная корреляционная связь – чем выше тревожность, тем ниже самооценка. А между переменными мотивация успеха и избегания неудач и самооценкой – связь положительная, то есть чем выше мотивация на успех, тем выше самооценка.

7)Получение значимых различий в результатах у школьников может быть объяснено тем, что при окончании школы и при дальнейшем поступлении в учебное заведение у них не сменяется основной вид деятельности, им не нужно перестраивать способы актуализации мотивационных ожиданий, в отличие от студентов, у которых кардинально меняется и вид деятельности – на профессиональную, и соответственно инструменты и способы реализации намеченных планов.

8)Возрастные особенности не влияют на показатели личностной тревожности, но наблюдаются значимые различия между показателями мотивации успеха и самооценкой у школьников и студентов.

9)На актуализацию мотивационных ожиданий может оказывать влияние возраст, мотивация успеха и избегания неудач и самооценка (факторный вес стремится к 1).