Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей актуализации мотивационных ожиданий старших школьников в сравнении со студентами 5 курса вуЗов.
2.1 Методы и организация исследования
Объект исследования: мотивационная сфера личности.
Предмет исследования: мотивационные ожидания старших школьников и студентов 5 курса.
Цель: Выявить особенности мотивационных ожиданий старших школьников.
Задачи:
Обобщение теоретических материалов по проблеме изучения мотивационной сферы личности.
Теоретическое исследование понятия мотивационные ожидания.
Провести эмпирическое исследование мотивационных ожиданий старших школьников, а также личностной тревожности, самооценки и мотивации успеха и избегания неудач и выявить характерные особенности.
Гипотеза:
Актуализация мотивационных ожиданий старших школьников имеет свои особенности и отличается от актуализации мотивационных ожидании студентов первого курса.
Всего в исследовании приняло участие 50 человек – 25 студентов пятого курса КГУ им. Н.А. Некрасова разных специальностей и 25 школьников (учащиеся 11 класса МОУ СОШ №4 г. Костромы). Возраст испытуемых колеблется в диапазоне от 16 до 24 лет.
Основной методикой исследования была методика по исследованию мотивационных ожиданий личности Голубева В.В (Голубев, 2006) в сочетании со следующими методиками: методика самооценки личности С.А. Будасси (Будасси, 1977), опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) А.А. Реана (Реан, 2004), опросник «Исследование тревожности» Ч.Д. Спилбергера (Спилбергер, 1973, адаптация Ханина Ю.Л., 1978).
2.2 Предоставление результатов и их обсуждение
Итак, сначала мы проанализируем методику по исследованию мотивационных ожиданий личности Голубева В.В (приложение 1).
Данный опросник состоит из шести частей, инструкция к выполнению каждой последующей части объясняется только после выполнения предыдущей.
В первой части методики определяется содержательная составляющая мотивационных ожиданий личности и её распределение в ближайшей и отдаленной перспективе.
Вторая часть показывает уверенность-неуверенность личности в реализации мотивационных ожиданий и является, своего рода, шкалой лжи для четвертой части.
Третья часть методики позволяет определить распределение мотивационных ожиданий по времени и индивидуальные особенности построения временной перспективы.
В четвертой части показывается вероятность реализации мотивационных ожиданий, количественное значение когнитивного прогноза и взаимосвязь мотивационных ожиданий личности с когнитивным прогнозом.
Пятая часть показывает количественное значение динамической составляющей мотивационных ожиданий.
Шестая – позволяет определить обеспеченность динамической составляющей мотивационных ожиданий, если присутствует план реализации намеченного и необеспеченность при его отсутствии.
В ходе исследования мотивационных ожиданий учащихся 11 класса и студентов 5 курса были выявлены следующие закономерности:
Студенты:
В содержательной составляющей мотивационных ожиданий студентов пятого курса в планах на ближайшее будущее прослеживаются 2 направления – получение диплома (52%) и поиск работы (48%), в отдаленной перспективе же можно проследить 3 направления – создание семьи (48%), карьерный рост (36%), приобретение жил.площади (16%).
Также можно сделать вывод о том, что в реализации собственных мотивационных ожиданий в ближайшей перспективе студенты уверены, в то время, как в отдаленной – демонстрируется меньшая уверенность по сравнению с уверенностью (18 и 7 испытуемых соответственно), что может свидетельствовать о том, что студенты не совсем уверены в актуализации своих ожиданий в дальнейшем (карьерный рост, семья, приобретение жил.площади), и они сосредотачивают и направляют все свои ресурсы на реализацию ближайших перспектив.
Студенты точно указывают время реализации намеченного в ближайшей перспективе, и временные промежутки для осуществления планов короткие, тогда, как на отдаленную перспективу – разброс по времени у респондентов достаточно велик (от 1 года до 10), и сама реализация этих планов рассчитана на длительное время, что опять же не придает уверенности в актуализации и реализации этих ожиданий.
Выполнение собственных мотивационных ожиданий студенты оценивают в 8-10б.(высокие показатели), а у сверстников – или наравне с собой, или на балл-два ниже.
Все студенты готовы приложить максимальный уровень усилий для реализации собственных планов, что свидетельствует о личностной значимости данных мотивационных ожиданий студентов.
Большинство студентов готовы сами действовать для реализации намеченных планов (21 чел.), меньшее количество готовы реализовать свои планы с помощью других людей (1 чел.) или ничего для этого предпринимать, оставив все, как есть (3 чел.).
Школьники:
В содержательной составляющей мотивационных ожиданий учащихся 11 класса в планах на ближайшее будущее прослеживаются также 2 направления – успешно сдать экзамены (72%), поступление в учебное заведение (28%), в отдаленной перспективе же можно проследить 3 направления – окончание учебного заведения (64%), поступление в учебное заведение (20%), поиск работы (16%).
Также можно сделать вывод о том, что в реализации собственных мотивационных ожиданий в ближайшей перспективе школьники неуверенны, так как это зависит не только от самих школьников, но и от других людей, а также ситуации и жизненных обстоятельств; в отдаленной перспективе школьники тем более неуверенны, так как, если не реализуются планы на ближайшее будущее, то вследствие этого планы на отдаленную перспективу тоже не будут реализованы, в силу их взаимосвязи, или будут изменены.
Школьники точно указывают время реализации намеченного в ближайшей перспективе, и временные промежутки для осуществления планов короткие, тогда, как на отдаленную перспективу они ставят излишне длинные промежутки, или не могут определиться с временным промежутком вообще.
Выполнение собственных мотивационных ожиданий школьники оценивают в 5-6б., в то время, как у сверстников, этот показатель завышается, что демонстрирует неуверенность школьников в собственных силах.
Все школьники готовы приложить максимальный уровень усилий для реализации собственных планов, что свидетельствует о личностной значимости данных мотивационных ожиданий.
Большинство школьников готовы сами приложить усилия для реализации намеченного на ближайшее будущее, но в отдаленной перспективе они рассчитывают на помощь других лиц или же на стечение обстоятельств.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что в силу своих возрастных особенностей студенты могут ясно оценить свои силы, которые они должны задействовать при реализации своих мотивационных ожидании, также они точнее определяют временные промежутки, больше уверены в осуществлении своих планов, но школьники, в отличие от студентов, в реализации ближайших планов готовы действовать самостоятельно.
Теперь перейдем к анализу личностной тревожности у студентов 5 курса и учащихся 11 класса по опроснику «Исследование тревожности» Ч.Д. Спилбергера (Спилбергер, 1973, адаптация Ханина Ю.Л., 1978) (приложение 2).
Опросник для определения тревоги/тревожности (State – Trait Anxiety Invertory – STAI) разработан Ч. Спилбергером и его сотрудниками (1973-75гг.). Концепция, лежащая в основе диагностической методики заключается в том, что существует тревога как психическое состояние и тревожность как черта личности. Опросник состоит из 20 коротких утверждений, испытуемый должен оценить свое состояние по четырехступенчатой шкале: почти никогда, иногда, часто, почти всегда. В инструкции предлагается сделать это на настоящий момент, для диагностики тревоги, и применительно к своему обычному состоянию для диагностики тревожности как устойчивой склонности личности к тревоге. При разработке опросника было установлено, что индивиды с высокой личностной тревожностью гораздо чаще испытывают состояние тревоги, реагирую на более широкий спектр ситуаций.
На русском языке шкала адаптирована Ю.Л. Ханиным.
Под личностной тревожностью понимается относительно устойчивая индивидуальная характеристика, черта, дающая представление о предрасположенности человека к тревожности, т. е. о его склонности воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на эти ситуации появлением состояния тревожности различного уровня.
Приведем данные дискриптивной статистики (для анализа использовалась программа Statistica 8.0) (приложение 3).