1.2 Особенности старшего школьного возраста

Старший школьный возраст, т.е. примерно от 15-16 до 18-19 лет, относится к ранней юности (Эриксон Э., 1996). Существует множество теорий юности. Биологические теории рассматривает юность, прежде всего как определенный этап эволюции организма, полагая, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальные.

Психологические теории фиксируют внимание на закономерностях психической эволюции, характерных чертах внешнего мира и самосознание. Психоаналитические теории выделяет в юности определенный этап психо-сексуального развития.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Установление собственных чувств и интимных отношений, поиск смысла и образа жизни, переживание одиночества, выбор профессии – вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем. Ранняя юность – это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках.

Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего.

Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы (Божович Л.И, 1968).

В этот период юности особую ценность приобретает ценностно-ориентированная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой.

Юношеский возраст – это этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы и любви могут быть первостепенными.

Для юношества свойственны максимализм суждений и своеобразный эгоцентризм мышления: все в мире должно подчиняться законам и теориям юноши. В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Возникающая потребность в самоопределении не только влияет на характер учебной деятельности, но иногда и определяет ее (Божович Л.И., 1968).

Учебная деятельность старшеклассников определяете сложным комплексом мотивов:

• мотивы широкого общественного плана (завоевать себе место в жизни, получить одобрение окружающих, подготовиться к будущей профессии);

• мотивы, идущие от самой учебной деятельности (интерес к знаниям, удовольствие от сделанной работы интеллектуального труда);

• мотивы, прямо не связанные с учением, но имеющие к нему некоторое отношение (награда, наказание, конкурирующие потребности и желания);

• мотивы отрицательного порядка (утомление, скука, трудность материала, отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками).

Учебная мотивация в этом возрасте качественно меняется по своей структуре, потому что сама учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов будущего.

Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение. Ранний юношеский возраст – период выбора будущей профессии и перехода к профессиональному обучению.

В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.

Выбор профессии – это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого. В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходней будущей профессии (Петровский А.В., 1987).

Ранняя юность является периодом формирования жизненных планов.

В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции, работать в дополнительных школах.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Готовность к профессиональному и личностному самоопределению включают систему ценностных ориентаций, явно выраженные профессиональные ориентации и интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умения самовоспитания. Это завершающий этап созревания и формирования личности , когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность.

Ранняя юность – это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движениями и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки.

Также старший школьный возраст – это возраст для установления эстетических критериев отношения к окружающему миру, формирования мировоззренческой позиции на основе выбора приоритетных ценностей. Восприятие характеризуется наличием этического барьера, который отбрасывает все воздействия, не согласующиеся с этическими нормами.

Итак, центральными новообразованиями старшего школьного возраста являются профессиональное самоопределение и становление мировоззрения. Старшеклассники занимают позицию, ориентированную на будущее, и этим обуславливаются их цели, мотивы и вся деятельность в целом. Выбор профессий является главной задачей, стоящей перед старшими школьниками. Важнейший психологический процесс юношеского возраста – становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я».

Студенты 5 курса так же ориентированы на будущее, но их будущее связано с их главной задачей: поиск работы, а также создание семьи, то есть их главная цель- интенсивная социализация. Студенты стоят на пороге перехода от юности к зрелости выделяются и из этого можно выдвинуть следующие основные направления личностно-профессионального развития студентов: развитие профессиональной направленности и необходимых способностей; самоактуализация студентов в учебной деятельности; профессионализация и совершенствование психических процессов и состояний; выработка жизненной позиции и конкретизация жизненных планов; повышение уровня самостоятельности и ответственности; рост уровня притязаний в области будущей профессии; этическое, эстетическое и духовное развитие; повышение удельного веса самовоспитания и формирования качеств, необходимых в будущей деятельности; повышение инициативы и творчества; формирование психологической готовности к профессиональной деятельности. Изменяется и вид деятельности с учебной на трудовую, соответственно изменяются и мотивационные ожидания студентов и способы их реализации тоже.