Билет 15. Теория свободного воспитании ж,ж . Руссо. Эмпирико – сенсуалистическая концепция воспитания и образования д. Локка

Жан-Жак Руссо является представителем модели отрицательного воспитания: детям нужно дать свободу, обучение и воспитание черезопыт.

Не верил, что окр среда сильно влияет на ребенка.

Факторы: природа(не зависит от нас), люди (завися он нас) и обстоятельства.

Главная его идея: гуманизм, демократизм.

Воспитание разделял по полу

Его труды 1762 «Эмиль» или «О воспитании»

Он выдвигал 3 задачи:

Воспитание добрых чувств, вос добрых суждений, восп доброй воли.

Выделяет 4 периода: от рождения до 2 лет (физ вос), 2-12л чувства, 12-15 умствен вос, 15-18 нравственное восп

«Без труда жизнь бесцельна» -Руссо.

Соединение физ и умс воспитания-идеал.

Естественное право человека-быть свободным.

«Теория естественного свободного воспитания» (пример с ребенокм, которые облился)

Все читать книги кроме Робинзона.

Теория естественного права в педагогике Дж. Локка.

«Человек рождается чистой доской»

9/10 людей делаются такими какие есть в процессе воспитания.- воспитание джентльмена.

Дидактический принцип: опираться на любознательность детей;

Содержательный принцип: этика, история, верховая езда и т.д.

Система воспитания джентльмена:

1. физ вос (здоровое тело, мужество, закаливание)

2.умст вос (подчиняться развитию характера)

3.религ вос (знания направить на формирование любви к богу)

4.нравст вос (изящные манеры, отказать себе в удоволь)

5. труд вос (владеть ремеслом)

Противник телесных наказаний

Самостоятельность

Билет 16. Становление массовой школы в странах Запада и сша в к.19 века

Конец XVIII—XIX вв. были весьма значимыми как для развития школь­ного дела во всех странах Западной Европы, так и для становления педагогической науки в соб­ственном смысле этого понятия. Этому способствовали серь­езные изменения в жизни общества, связанные с бурным раз­витием промышленности, потребовавшей от всех участников производства нового уровня и содержания образованности.

Общим итогом развития общеобразовательной школы яви­лось принятие практически во всех экономически развитых стра­нах Европы законов об обязательном начальном образовании, известное расширение содержания. Существенные изменения произошли и в области среднего образования — увеличилась сеть средних учебных заведений, наряду с классическими шко­лами, называвшимися в разных странах по-разному, возникают так называемые реальные средние школы, ориентированные на практические потребности времени с особым вниманием к пре­подаванию новых языков, естественнонаучных предметов, гео­графии, новой истории и т.п.

Начальное образование в странах Западной Европы на про­тяжении XIX столетия вплоть до 90-х гг. претерпело очень мало серьезных изменений. Как правило, оно находилось под сильным влиянием церкви — католической или протестант­ской разных направлений. Содержание обучения в элемен­тарных школах ограничивалось чтением, письмом, элемен­тами арифметики, центральное же место по-прежнему за­нимало обучение религии в том или ином ее варианте. Принимавшиеся же в разных странах законы о школе в самом содержании начального образования принципиально ничего не меняли. Они касались преимущественно вопросов материального обеспечения школ, их подчиненности и лишь в отдельных случаях содержали попытки введения в государ­ственном порядке более или менее обязательного обучения детей в начальной школе.

Вопросам воспитания и образования уделяли большое внимание и многие другие выдающиеся немецкие мыслите­ли, такие, как, например, Иммануил Кант (1724—1804), Вильгельм Гумбольдт (1767—1835), Георг Вильгельм Фрид­рих Гегель (1770—1831), Иоганн Фридрих Гербарт (1776— 1841), Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790—1866), Иоганн Бернгард Базедов (1724—1790) и др. Они по праву могут считаться предшественниками современной педагоги­ки, превратившими ее в самостоятельную науку и способ­ствовавшими перестройке школьного дела. Подробнее их вклад в становление педагогической науки будет рассмотрен не­сколько ниже.

Говоря о развитии в XIX в. школ различного типа, следует отметить, что наибольшие изменения произошли в области среднего образования. Правда, при этом в разных странах сред­ние учебные заведения сохранили свои традиционные назва­ния — грамматические школы в Англии, колледжи и лицеи во Франции, гимназии в германских государствах. Содержа­ние обучения в них в течение XIX в. хотя и сохранило* «клас­сический» характер

Пожалуй, наиболее важные изменения в деятельности средних школ в большинстве стран Западной Европы были вызваны распространением идей реального, практически ориентированного образования.

Соединение умс и физ труда-важный вопрос реформирования.

Классно-урочная система обучения, организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), — классы, а ведущей формой обучения является урок.

В общей схеме организации К.-у. с. о. четко выделяются вертикальное и горизонтальное соединения классов. Вертикально они надстраиваются один над другим, что отражает содержательно-временные (часть учебного курса — один год) ступени в обучении, на которых находятся учащиеся, и обозначаются порядковыми числительными. Горизонтально — один возле другого — располагаются классы, работающие по тем же учебным планам и программам, такие классы называют "параллельными" и обычно обозначаются буквами при числительных, отражающих их место по вертикали. Если группировка учащихся проводится на основе особых критериев и для различных целей, полного подобия по горизонтали может не быть, например между обычными и специализированными классами.