- •5)Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.
- •Типология и многообразие образовательных учреждений
- •8)Образовательные системы древневосточной цивилизации.
- •10. Филосовские основания и сущность образовательных систем античности.
- •10)Западноевропейская система образования в период Средневековья(6-14века).
- •12 )Педагогическая мысль эпохи возрождения.
- •Вопрос 13. Философские основания и сущность образовательных систем античности.
- •14Педагогическая система я. Коменского (1952 – 1670)
- •Билет 15. Теория свободного воспитании ж,ж . Руссо. Эмпирико – сенсуалистическая концепция воспитания и образования д. Локка
- •Билет 16. Становление массовой школы в странах Запада и сша в к.19 века
- •16. Развитие школы в 19 веке педагогическая теория и практика и,г. Песталоции, и. Гербарта, а. Дистервега. Педагогическая деятельность Песталоцци.
- •Билет 18. Педагогические памятники и литература Древней Руси и Русского государства (11-17 вв)
- •2. Гуманистические идеи первого педагогического труда Древней Руси (12в) – « Поучение Владимира мономаха детям»
- •Билет 19. Развитие школы и педагогики в России в период Нового времени.
- •Билет 20. Реформирование народного образования в России в 19 вв.
- •21 Реформаторская педагогика
- •25.Школа и педагогика в Новейшее время
- •26. Специфика образования во время вов.
- •27.Развитие школы и педагогики в ссср до вов (1918-1945)
- •Культурно-историческая теория
- •Блонскии Павел Петрович-Известный российский философ, психолог и педагог .
- •28.Школа и педагогика в ссср и за рубежом после вов.
- •Альтернативные формы образования-каждый ребенок и его родители вправе выбирать какую форму образования им выбрать.Это может быть экстернат,семейное образование и т.Д.
- •Национальная доктрина образования в российской федерации
- •Ожидаемые результаты реализации доктрины Качество образования
- •Доступность образования
- •5 Пунктов президентской инициативы
- •Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина россии
- •29.30 Инновыционные поиски в образовании в конце 20 века нач 21…..
28.Школа и педагогика в ссср и за рубежом после вов.
В послевоенный период мир претерпел существенные геополитические изменения. На развитии образования особенно сказалось то, что после окончания войны Европа оказалась разделенной на сферы влияния стран-победителей. Большинство государств оказались под влиянием США и Великобритании, ряд стран Восточной и Центральной Европы контролировались Советским Союзом.
Сложившаяся в мире политическая ситуация позволяла говорить о делении мира на страны с двумя различными политическими системами: демократической ориентации, или, как их называли сторонники марксизма, капиталистические, и страны социалистического лагеря.
Для стран Запада в целом было характерно, прежде всего, стремление к созданию единых систем образования и повышение общего интеллектуального уровня обучения. В то же самое время новые государства социалистического лагеря перестраивали все формы общественно-политической жизни в соответствии с навязанной им после войны социалистической политико-идеологической системой в сфере образования это означало создание школьных систем, близких к той, которая сложилась в Советском Союзе. В целом западная педагогика ориентировалась на обслуживание экономического процесса общества, необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля. В окончательном итоге за рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоприкладную область знаний, ориентированную на решение, прежде всего проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев.
Однако в целом отличительной чертой русской педагогики того времени были ее гуманистическая направленность и демократизм. Уважительное отношение к личности ребенка, его интересам и потребностям, стремление постигнуть его внутренний мир.
В послевоенные годы следует отметить следующие изменения в образовательной системе в России:
1) идеологизацию;
2) введение централизованного управления школой;
3) введение единообразия ее типов и учебных программ;
4) контроль над школой партийных органов существенно усилился;
5) полная средняя школа стала десятилетней. Дети в нее принимались с семи лет;
6) количество десятилетних школ в городах, в отличие от сельской местности, быстро увеличивалось:
7) с 1945 г. было установлено обязательное семилетнее обучение.
В результате нехватки рабочей силы в 1950-е гг. произошли изменения в образовании:
1) в стране было введено обязательное восьмилетнее образование;
2) срок обучения в полной средней школе увеличился до одиннадцати лет;
3) была введена обязательная производственная подготовка;
4) существенно усилилась профориентационная работа;
5) был учрежден новый тип учебных заведений – профессионально-технические училища;
6) возврат к десятилетке после пяти лет существования системы одиннадцатилетнего образования;
7) во все учебные дисциплины стали вводиться новые научные знания.
Кризис образования пытались решить введением многоуровневой системы в сфере высшего образования, а также созданием различных типов средних учебных заведений:
1) колледжей;
2) гимназий;
3) лицеев;
4) профильных и частных школ;
5) национальных школ.
Однако это не решило существующих проблем.
Новаторство и традиции - две взаимосвязанные стороны развития образования, характеризующие наличие в них как устойчивых, так и противоречивых моментов.
Образование - это способ вхождения человека в целостное бытие культуры; оно является сложным социальным организмом, «главные функции которого - воспроизводство опыта, накопленного в культуре, и создание условий для его целенаправленного изменения. Как орган социума, образование должно гибко адаптироваться к изменениям социальной среды и, как следствие, меняться само» [115, 63].
Система традиционного или «поддерживающего» обучения воспроизводит социокуль-турный опыт поколений, тогда как система инновационного обучения, «основанная на новых социокультурных принципах, ориентированная на иные модели обучения, способствует формированию новой культуры мышления и действия» [64, 87]. По нашему мнению, функцией инновационного обучения является не простое, а расширенное воспроизводство социокультурного опыта человечества. Таким образом, инновационное обучение представляет собой институт обновления культуры.
Признаки традиционного или «поддерживающего» образования
стержнем выступает классический тип научной рациональности, сложившийся в XVII - XIX в.в., акцентирующий внимание на объекте познания, на получении объективно истинного знания о мире;
формируется механистическая и детерминистическая картина мира, определяющая и поддерживающая преимущественно технократическую культуру мышления;
преобладание методов обучения, ориентированных на передачу готовых знаний и методов решения задач, имеющих преимущественно однозначные и заранее из вестные преподавателю ответы;
искусственная (формальная) соотнесенность социально-гуманитарной и научно-технической составляющих содержания образования, практическая разорванность ду ховности и профессионализма.
его системы ценностей. «Инновационное» образование можно охарактеризовать с помощью признаков, показанных в таблице 2. Между «поддерживающим» и «инновационным» образованием существуют своеобразные «перекрытия», обеспечивающие преемственность. Элементы одной модели органично входят в другую модель. Вместе с тем каждая из них характеризуется особыми научными и образовательными идеалами, социальными целями и ценностями, картинами мира.
Таблица построена на основе следующих данных: Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996. - с. 21. Таблица 3.
Признаки «инновационного» образования*
включаются и начинают доминировать неклассический и постнеклассические типы научной рациональности, включающие познающего и действующего субъекта, а научные знания рассматриваются в контексте социальных условий его бытия и социальных последствий его деятельности;
формируется культура системного мышления; мировоззрение, направленное на гармонизацию отношений человек - общество - природа;
содержание и методы обучения ориентированы на освоение методологии творческой созидательной деятельности, формирование инновационной способности человека - способности создавать то, о чем может не знать даже преподаватель;
формирование и развитие нравственности, духовности, социальной ответственности как факторов профессиона лизма.
В российской педагогике второй половины XX в. широкое распространение приобрели исследования в области развивающего и воспитывающего обучения. Идея совершенствования обучения как средства воспитания и развития ребенка давно вошла в число наиболее распространенных в педагогике, но в нашей стране она приобрела новое звучание применительно к дидактике начальной школы. Такие работы, как «Наглядность и активизация учащихся в обучении» Леонида Владимировича Занкова (1901—1977), «Психология обучения младшего школьника» Данила Борисовича Эльконина (1904—1984), «Проблемы развивающего обучения» Василия Васильевича Давыдова (1930— 1999), продолжают оставаться актуальными и пользуются популярностью как у исследователей, так и у педагогов-практиков. В них были раскрыты психолого-педагогические закономерности влияния процесса обучения на развитие и воспитание личности, предложены и обоснованы подходы к отбору содержания и организации полноценного обучения младших школьников.
Деятельность Сухомлинского:
В.А.Сухомлинский сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодежи. Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение и в условиях коренной перестройки общества.
В конце 1980-х г.г. в России началось движение за обновление и перестройку школы. Это ярко выразилось в возникновении так называемой педагогики сотрудничества. Среди ее представителей - известные ученые-педагоги и самобытные творческие учителя Ш.А.Амонашвили, С.Л.Соловейчик, В.Ф.Шаталов, Н.П.Гузик, Н.Н.Палтышев, В.А.Караковский и др.
Труды видных российских педагогов, активно разрабатывавших актуальные проблемы воспитания в 1960-1990г.г., известны во всем мире. Среди них методологические работы Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, И.Я.Лернера, Н.Д.Никандрова, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, Г.И.Щукиной и др. видных ученых.
«Поддерживающее обучение» — процесс и результат такой учебной (а в
результате и образовательной) деятельности, которая направлена на поддержание,
воспроизводство существующей культури, социального опьгга, социальной системы.
нновационное обучение» — процесс и результат
такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует вносить
инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду.
Педаго́гика сотру́дничества — педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на «делай, как я».Онователями педагогики сотрудничества по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как:Амонашвили, Шалва АлександровичШаталов, Виктор ФедоровичЛысенкова, Софья Николаевна.
Модернизация изменение, усовершенствование, отвечающее современным требованиям, в частности модернизация образования, задающая стратегию развития образовательной сферы, как с позиции качества образования, так и условий его предоставления.