Методические приемы развития зрительного восприятия

К приемам словесной наглядности, направленным на иллюстрацию программного материала по развитию зрительного восприятия, следует отнести чтение педагогом стихотворений, потешек, описательных загадок и т.д. перед или по ходу выполнения детьми заданий.

Словесный метод в педагогической работе по развитию зрительного восприятия выполняет те же функции, что и в общей методике обучения младших школьников. Исследования психологов показали, что с помощью словесных методов можно сформировать достаточно глубокие знания об окружающем ребенка мире, если активизировать уже имеющиеся у него знания, умело использовать их для получения новых, более сложных знаний.

Последнее положение имеет особое значение для воспитания слепых детей. Словесные объяснения, опирающиеся на ранее сформированные представления детей, значительно расширяют для них окружающий мир, знакомят с предметами и явлениями, которые они, в отличие от зрячих детей, не могут познать непосредственно. Таким образом, чем больше у ребенка представлений об окружающих предметах, основанных на чувственном опыте, тем шире и возможности словесного метода.

Прежде всего, слово, обращенное к детям, должно уточнять непосредственное восприятие детей. Поэтому показ, демонстрация объектов обязательно сопровождаются пояснением для того, чтобы дети добились результатов в своей практической или зрительной деятельности, педагог четко, доступно, эмоционально объясняет ход выполнения задания, уточняет варианты тех или иных способов действия.

Довольно часто на занятиях по развитию зрительного восприятия педагог пользуется инструкцией как приемом словесного метода. Инструкция используется тогда, когда дети в основном представляют содержание своей деятельности. В этом случае развернутого объяснения не требуется, а достаточно лишь нескольких словесных установок на характер и ход задания, предваряющих его выполнение.

Для формирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира, особенно когда педагог выявляет и уточняет имеющиеся знания, сообщает новые сведения, учит простым рассуждениям, применяется один из основных приемов словесного метода - беседа. Используя этот прием на занятиях по развитию зрительного восприятия, педагог должен помнить, что беседа не должна занимать основную часть занятия (иначе теряется его направленность), она лишь способствует активизации познавательной деятельности и мотивации последующего восприятия.

В качестве приемов обучения широко используются и вопросы к детям. Детям следует задавать вопросы, направляющие их внимание прежде всего на наиболее существенные признаки предметов, помогающие им определить назначение предметов, их функциональные особенности. При помощи педагога, задающего детям вопросы и дающего пояснения, уже имеющиеся знания расширяются и углубляются, т.е. вопросы следует задавать так, чтобы они предполагали размышления: дети должны сравнивать между собой объекты восприятия, устанавливать причинно-следственные связи. Вопросы, задаваемые детям на специальных занятиях, должны стимулировать их к поиску признаков сходства и различия, установлению связи с прошлым опытом. При этом необходимо побуждать детей с патологией зрения к эмоционально-оценочному способу ознакомления с новым объектом («Сегодня в гости к нам пришел спелый

красный помидор и зеленый огурец-молодец. Ну-ка, выходите из ящика, говорите нам, кто вы такие? Овощи? Рады вас видеть»). Поиск существенного необходимо проводить

как при знакомстве с новым предметом, так и при уточнении уже сформированных представлений.

По ходу выполнения задания педагог дает указания, направляя отдельными словами или словосочетаниями мыслительную, зрительную или внешнюю практическую деятельность детей. К указаниям можно отнести следующие реплики: «докажи», «подумай», «сравни это», «рассмотри», «посмотри внимательнее», «следи глазами за указкой» и т. д.

В процессе обучения часто используется и такой методический прием, как словесный диктант.

К практическому методу следует отнести и организацию различных видов зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей. Организует эту деятельность педагог с помощью конкретных заданий, предлагаемых детям.

Содержанием этих заданий являются задачи, предъявляющие жесткие требования к восприятию. Психологи к таким задачам относят, во-первых, практические задачи, требующие специфического учета тех или иных свойств и отношений предметов, и, во-вторых, задачи познавательные, предусматривающие необходимость качественной и количественной характеристики этих свойств и отношений. Основными задачами на восприятие являются поиск, обнаружение, различение, индентификация и отражение, т.е. восприятие внешних свойств и отношений предметов. Такие задачи и со­ставляют основное содержание заданий в процессе развития зрительного восприятия. В зависимости от этапа и задач обучения педагог подбирает задания, ориентируясь не только на их содержание, но и на возможный характер их решения ребенком. Причем характер решения задачи должен быть заложен в самом задании. Никулина Г.В. по этому критерию задания классифицирует следующим образом.