Дидактические принципы управления процессом развития зрительного восприятия

Выводы тифлопсихологии об общих закономерностях развития познавательной деятельности детей с нормальным и нарушенным зрением позволяют положить в основу коррекционно-педагогического процесса по развитию зрительного восприятия общие принципы управления развитием ребенка. Однако действенность общих принципов определяется своеобразием их содержания и реализации с учетом особенностей зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Это, в свою очередь, позволяет соблюдать определенное соотношение общего и специального в коррекционно-педагогической работе, направленной на развитие зрительного восприятия как психического процесса.

Одним из ведущих принципов отечественной педагогики является комплексный подход к воспитанию ребенка. Своеобразие его реализации в образовательном процессе определяется необходимостью целенаправленности, одновременности

взаимосвязанности процессов лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы. Это позволяет педагогу целенаправленно специфическими средствами воздействовать на каждый из компонентов, определяющих высокий уровень развития зрительного восприятия: функциональный, операционный, мотивационный - и в то же время развивать зрительное восприятие как единый, целостный психический процесс. Это происходит за счет включения в учебный план коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия, проведения фронтальных и индивидуальных занятий по развитию зрительного восприятия во второй половине дня и выполнение различных упражнений по развитию зрения дома. Комплексный подход предполагает проведение исследований исходного уровня развития зрительного восприятия и зрительных функций с помощью медицинских, психологических и педагогических методов, а также коррекцию содержания, приемов и форм коррекционной работы в соответствии с результатами текущей комплексной диагностики уровня развития зрительного восприятия, состояния и уровня развития зрительных функций.

Динамический принцип обучения и воспитания младших школьников является общим для детей с нормальным развитием и детей с проблемами в развитии. Своеобразие реализации динамического принципа предполагает не только учет возрастных изменений в развитии ребенка, но и динамику степени и характера зрительного нарушения и вторичных отклонений. Текущая диагностика уровня развития зрительного восприятия и зрительных форм, позволяя внести необходимые коррективы в содержание, формы и методы работы, обеспечивает личностно-ориентированный характер лечебно-восстановительных и коррекционно-педагогических мероприятий по отношению к каждому ребенку, имеющему нарушения зрения.

Принцип развивающего обучения. В условиях специальной педагогической работы его реализация предполагает целенаправленное управление развитием зрительного восприятия младших школьников, обусловливает организацию зрительной деятельности детей на разных уровнях (от элементарных действии до широкой познавательной деятельности): При этом опережающее обучение проявляется в постановке перед ребенком таких задач, продуктивность решения которых определяется не только реально существующим, но и необходимым уровнем развития зрительного восприятия. Тем самым активизируется зрительная деятельность детей.

Принцип систематичности и последовательности в процессе работы по развитию зрительного восприятия заключается в том, что логический порядок обучения определяется не только общими закономерностями протекания этого процесса, но и состоянием зрения, поэтапностью лечебно-восстановительной работы, задачами коррекционно-педагогической деятельности.

Принцип доступности обучения в педагогической работе по развитию зрительного восприятия означает, что дети, не получавшие специальной коррекционной помощи должны быть специально обучены тому, что дети с нормальным зрением постигают самостоятельно.

Принцип всесторонности, реализация которого обусловливает осуществление работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в различных видах деятельности (учебной, досуговой, творческой).

Принцип сознательности и активности подразумевает постоянное и творческое участие детей в усвоении и применении знаний и позволяет педагогу целенаправленно управлять мотивационной стороной зрительного восприятия, которая является важным фактором высокого уровня его развития. Средством осуществления этого принципа в специальной педагогической работе является отбор такого материала обучения, который был бы значим для познания ребенком окружающего мира на данный момент. Это способствует активности оперирования знаниями и умениями детей, что необходимо для прочного усвоения полученных знаний.

Принцип преемственности, то есть постоянное многоступенчатое обучение, которое не только способствует обогащению сенсорного опыта детей, но и обеспечивает непрерывность работы по развитию зрительного восприятия на дошкольном и школьном этапах жизнедеятельности ребенка.

Принцип дифференцированного и личностно-ориентированного обучения. В настоящее время наукой накоплены экспериментальные данные, свидетельствующие о том, что степень и характер первичного дефекта, возраст детей, условия накопления ими предшествующего сенсорного опыта и воспитания неравномерно влияют на развитие зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.

Кроме того, анализ особенностей детей с амблиопией и косоглазием позволил Л.И.Плаксиной выделить специфические принципы коррекционной работы с дошколь­никами, имеющими нарушения зрения. Это - превентивная направлен­ность коррекционной работы, предупреждение появления отклонений в психическом развитии.

Пропедевтический принцип служит основой для постепенного вве­дения детей в различные формы деятельности, в том числе и для рабо­ты с аппаратным лечением.

Преобразующий или трансформирующий принцип направлен на раз­витие у детей новых, обходных способов ориентации в окружающем мире, используя как сохранные, так и нарушенные сенсорные системы, раз­вивая полисенсорный характер восприятия.

Принцип информационной наполненности позволяет преодолеть раз­рыв между ребенком и социумом, возникающий из-за нарушения зрения.

Применение всех этих принципов в системе педагогической работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения предполагает глубокое и всестороннее изучение каждого ребенка. Именно анализ результатов диагностических исследований должен быть положен в основу создания и использования коррекционных программ, а их реализация создает условия, обеспечивающие нивелирование трудностей в овладении учебной деятельностью детей с нарушениями зрения.