- •Введение
- •Глава I роль артикуляции в процессах письма
- •§ 1. Значение речевых кинестезии для формирования фонематического слуха и восприятия
- •§ 2. Роль речевых кинестезии в формировании письма
- •Конрольные вопросы и задания
- •Глава II дисграфия у учащихся с ринолалией
- •§ 1. Генезис нарушения письма
- •§ 2. Характеристика нарушений письма
- •§3. Соотношение между недостатками произношения и письма
- •§4. Анализ конкретных наблюдений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава III методика устранения нарушений письма
- •§1. Развитие артикуляционного праксиса
- •§2. Постановка физиологического и речевого дыхания
- •§ 3. Коррекция фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха и восприятия
- •Сопоставление звуков по артикуляции
- •§4, Формирование лексико-грамматической стороны речи
- •§ 5. Динамика коррекционного обучения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава IV организация логопедической работы
- •§ 1. Обследование детей с ринолалией
- •Речевая карта
- •§ 2. Комплектование логопедических групп
- •§3. Планирование работы учителя-логопеда
- •План работы с группой учащихся, страдающих ринолалией
- •Контрольные вопросы и задания
- •Заключение
- •Список рекомендуемой литературы.
- •Содержание
Конрольные вопросы и задания
Назовите основные компоненты процесса письма
Какова роль артикуляции в формировании фонематического слуха?
Покажите значение артикуляции в формировании фонематического восприятия.
Разграничьте понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие»
Какую роль в процессе письма играют громкие и скрытые артикуляции пишущего человека?
Какие трудности испытывают учащиеся, приступающие к овладению грамотой?
Глава II дисграфия у учащихся с ринолалией
§ 1. Генезис нарушения письма
Для понимания причин специфических ошибок письма у учащихся с ринолалией обратимся к анализу расстройств звукопроизношения.
Анатомические дефекты органов речи (различного рода расщелины нёба, верхней губы, конусообразное или плоское нёбо, аномалии развития зубочелюстной системы: тортоаномалия, неправильное соотношение зубных рядов, прогения, прогнатия, боковой открытый прикус, передний открытый прикус и т. п.) приводят к компенсаторному перемещению артикуляционных зон, к поискам удобного артикуляционного участка, в результате чего образуются неправильные способы овладения звуками.
Так, при произнесении гласных отмечается недифференцированная артикуляция с затушёвыванием противопоставления звуков по признаку высоты, ряда и огублённости.
Гласный а артикулируется при почти закрытом рте с некоторым подниманием спинки языка и оттягиванием его кончика назад. Произнесение гласных заднего ряда верхнего и среднего подъёма у. о характеризуется излишним подъемом спинки языка и недостаточной лабиализацией, что сближает эти два звука в произношении. Гласный переднего ряда среднего подъёма э произносится с чрезмерным поднятием спинки и корня языка и оттягиванием его кончика назад, в результате э получает звучание, близкое к звуку ы. При произнесении гласного переднего ряда верхнего подъёма и кончик языка оттягивается назад, что сближает этот гласный в произношении со звуком ы.
Все гласные звуки, произносятся с носовым оттенком: менее ринофонически звучит а, наиболее назализованными в произношении оказываются и, у.
Весьма распространены дефекты произношения согласных звуков. Свистящие с, з артикулируются с чрезмерным подниманием корня и спинки языка и оттягиванием кончика его назад. Для них характерен шипящий сигматизм. Акустически они воспринимаются как нечто среднее между звуками с—ш, з—ж. Довольно часто отмечается боковое и мягкое произношение, нередко мягкое произношение свистящих звуков сочетается с боковым. Наблюдается замена звука з искажённым звуком с. Свистящие звуки оказываются наиболее назализованными в произношении, что отражается на их внятности.
Характерным недостатком произношения шипящих ш, ж является смягчение и сближение их со свистящими с, з. Звуки ш и ж артикулируются с подниманием средней части спинки языка, опусканием и оттягиванием его кончика назад, что и обусловливает их мягкое произношение. Нередко наблюдается боковое произношение, замена звуков ш, ж искажёнными с, з. Согласный щ в основном заменяется звуками т и с или звуком щ. Произнесение аффрикат ц и ч характеризуется расщеплением их на составляющие части, тенденцией к сближению звука ч со звуками щ, ц или полным отождествлением с последним.
Затруднённость тонких движений задней части спинки языка приводит к тому, что звуки к, г у учащихся с ринолалией отсутствуют, заменяются фрикативным х или искажёнными г, д. Наблюдается оглушение звука г. Звуки т, д смягчаются и сближаются со звуками к, г. В случае дефектного произнесения они артикулируются с подниманием средней части спинки языка и оттягиванием кончика его назад, в результате чего получаются звуки, близкие к звукам к, г. При патологическом состоянии полости носа и носоглотки, а также при тяжелой форме назальности звуки т и д заменяются носовым звуком н. Наблюдается также замена звука д искажённым звуком г.
Наиболее распространёнными дефектами произношения согласного р являются задненёбное, боковое, одноударное произношение, замена р звуком л. Звук л произносится чаще всего смягчённо, при тяжёлой форме назальности заменяется звуком н, нередко наблюдается боковое произношение, замена звуком в.
При произнесении звука м обнаруживается тенденция к сближению его со звуком н или полное отождествление с последним. В большинстве случаев звуки мин производятся учащимися с некоторым подниманием спинки языка и оттягиванием кончика его назад. Губы при произнесении звука м малоподвижны, почти не принимают участия в звукообразовании. Значительное сходство звучания носовых звуков, а также стирание артикуляционных различий между ними затрудняет их дифференциацию на слух, что, в свою очередь, препятствует формированию каждой из этих фонем как самостоятельного образования. Нередко наблюдаются замены носовых м и н парными согласными б, д, что обусловлено не только дефектами нёбно-глоточного замыкания, но и патологическим состоянием полости
носа и носоглотки.
Таким образом, недостатки произношения у учащихся с ринолалией выражаются в отсутствии звуков, их искажении, различного рода заменах, а также в сближении артикуляционных укладов гласных (у—о, а—о, ы—u и др.) и согласных звуков (с—ш, з—ж, ч—щ, ч— ц, т—к, д—г, т—х, р—л, м—н, твёрдых и мягких и т.д.). Это связано с ограниченной подвижностью губ, челюсти, с патологическим состоянием носа и носоглотки, с неправильным развитием и функционированием языка в результате его усиленной работы (главным образом корня и боков) для проталкивания пиши и в силу создавшейся привычки закрывать им расщелину нёба (корень языка утолщён, западает назад, к глотке, задняя часть спинки имеет тенденцию подниматься кверху, кончик оттянут от нижних резцов и не принимает участия в артикуляции).
Нарушение функции мягкого нёба и, значит, неполноценность нёбно-глоточного затвора, а также последующее понижение давления воздуха в ротовой полости и утечка его через носовую полость (77— 80%) ведут к стиранию противопоставленности звуков по признаку «ротовой — носовой», к затушёвыванию различий в артикуляции их не только по месту, но и по способу образования (фрикативный — смычный — аффриката — дрожащий). Недифференцированная артикуляция гласных и согласных звуков, а также недостаточное звучание голосового аккомпанемента обусловливают дефекты произношения, выражающиеся в смешениях звуков, нестойком пользовании ими в речи, большой вариативности их употребления. Замены и смешения звуков наблюдаются между определёнными фонетическими группами. Таковы взаимные смешения и замены носовых звуков (м—н, н—м), носовых и ротовых (м—б, н—д, н—г, н—л, л—н), свистящих и шипящих (с—ш, з—ж, ч—с, ш—с), смешения и замены внутри группы свистящих (с—ц, ц—с) и шипящих (ш—ч,ш—щ, ч—щ, ч—ш), р и я, звонких и глухих (л—б, т—д, к—г, ш—ж, с—з, ф—в), твёрдых и мягких, звуков т, д и к, г, х (т—к, г—х, к—т, д—г, к—д, д—т).
Наряду с перечисленными недостатками произношения у детей отмечается специфическая окраска гласных и согласных звуков — щёлкающий призвук, храп, свист, придыхание, гортанность, т.е. страдает не только артикуляция, но и развитие просодических элементов речи.
Неумение воспроизвести артикуляционно фонологические противопоставления в языке, а также недостаточное звучание голосового аккомпанемента препятствуют чёткому различению звуков не только в устной речи, но и на письме.
Отсутствие достаточно развитых кинестетических ощущений лишает учащихся возможности опереться на артикуляционные различия при уточнении звукового состава слова, что и обусловливает замены букв. В устной речи в большинстве случаев наблюдается недостаточное различение попарно противопоставленных фонем. Это же явление обнаруживается и при заменах букв. Однако встречаются смешения, отражающие и более сложные фонематические связи, что приводит к грубым искажениям устной и особенно письменной речи. Например, вместо слова «дорога» дети могут написать дорода, дорона, дорока, дорота; вместо слова «щенка» — ченка, сенка, хенка, тенка.
Таким образом, замены букв, соответствующих определённым гласным и согласный звукам, отражают, прежде всего, несформированность фонем, недостаточную способность различения их, что обусловлено неполноценностью кинестетического (артикуляционного) анализа.
Чтобы правильно написать слово, недостаточно выделить и уточнить его звуковую характеристику, необходимо также чётко разграничивать звуки по их кинестетическим основам, по месту и способу образования. У наших испытуемых оказалась нарушенной одна из психологических предпосылок письма — проговаривание записываемого слова, помогающее не только конкретизировать звуковой состав слова, но и превратить слышимые в данный момент звуковые варианты и чёткие речевые звуки — в фонемы.
Возникновение нарушений письма у учащихся с врождённым расщеплением губы и нёба можно представить схематично (рис. 1).
Д ефекты в анатомии органов речи
Н арушение развития и функционирования органов речи (языка, губ, челюсти, мягкого нёба и т.д.)
Дефекты гласных и согласных звуков по всем дифференциальным признакам
Н ечёткое различение звуков речи из-за неспособности адекватно реализовать артикуляционные фонологические противопоставления фонем
Затруднения в овладении фонематическим анализом вследствие нарушения звукоразличения
С пецифические замены букв и другие ошибки в письме как результат недоразвития фонематического слуха и восприятия
Рис. 1.
Схема возникновения нарушений письма у учащихся с врождённым расщеплением губы и нёба.
Для подтверждения сказанного обратимся к примерам нарушения письма у учащихся с ринолалией.
НАБЛЮДЕНИЕ 1
Галя Л., 8 лет, ученица подготовительного класса. При обследовании артикуляционного аппарата обнаруживаются тонкие послеоперационные швы на верхней губе. В полости рта сквозная двусторонняя расщелина нёба. Движения верхней губы, челюсти, языка ограничены. Слух и зрение в пределах нормы. Галя контактна, любит играть с детьми своего возраста. Семейные условия благоприятные.
Обследование состояния звукопроизношения выявило грубые недостатки. При произнесении шипящих ш, ж, щ наблюдается боковой сигматизм и нижняя артикуляция; свистящие с, э — мягкие; звук р — горловой; аффрикаты ц и н отсутствуют; в потоке речи взаимозаменяются т и с; к и г — горловые, в свободной речи опускаются. Звуки т и д произносятся с подниманием средней части спинки языка к нёбу, опусканием и оттягиванием кончика его назад, что сближает их в произношении со звуками к и г. Гласные звуки произносятся недифференцированно, с резко выраженным носовым выдохом. В диктантах девочка допускала специфические взаимозамещения букв, соответствующих звукам: д—т—к—с, д—т—б—с, п—6— д, н—к, т—к, г—к, т—с, щ—ч, ж—з, ц—с, м—л, ю—у, о—с, а—я
НАБЛЮДЕНИЕ 2
Нина Е., 8 лет, ученица подготовительного класса. При обследовании артикуляционного аппарата обнаружено: нёбо после уранопластики несколько укорочено, имеется пассивное нёбно-глоточное замыкание. Исследование двигательной функции органов речевого аппарата свидетельствует об ограниченной подвижности мягкого нёба, задней стенки глотки, нижней челюсти, губ, кончика и корня языка. Движения языка в стороны ограничены, вверх он поднимается с трудом, удерживается в данном положении несколько секунд.
Движения губ в положении «трубочка», «улыбка» затруднены. Нёбные и глоточные рефлексы отсутствуют. Наблюдается повышенная саливация, амимия нижней половины лица. Девочка моторно неловка, несколько затруднены мелкие движения пальцев рук. Заключение невропатолога: остаточные явления перенесённого органического поражения центральной нервной системы. Ри-нолалия, осложнённая псевдобульбарной дизартрией. Слух и зрение в норме.
Речь Нины смазанная, назализованная. Голос тихий, слабый. Гласные звуки произносит недифференцированно, с резким носовым оттенком. При произнесении согласных наблюдается тенденция к сближению артикуляционных укладов многих групп звуков: свистящих и шипящих, твёрдых и мягких, переднеязычных т, д и задненёбных к, г, звонких и глухих. Сонанты р, л в речи отсутствуют. Приведём образцы письменных работ Нины (рис. 3).
Из примеров видно, что девочка допускала фонематические замены букв, соответствующих звукам: ч—с—з—ж (кузнеечки — кузнезики — «кузнечики», жижи — «чижи», Жужка — «Жучка»), с—ц—ч (цолнце — «солнце», лесит – «лечит»), щ—ц (яцик — «ящик»), ц—ст (лисчтеа — «лисица»), р—л (надвели – «на двери»), л—й (дятый — «дятел»), д—т, б—п (толпил — «долбил», пи- жит — «бежит», ситит — «сидит»), я—е, ы—и, о—е (Луна — «Дуня», гризот – «грызет»), т—т ' (играт — «играть»).
НАБЛЮДЕНИЕ 3
Лариса Т., 9 лет, ученица подготовительного класса. При обследовании артикуляционного аппарата обнаруживается несквозная частичная расщелина нёба. Слух и зрение в пределах нормы. Девочка замкнута, крайне медлительна при выполнении любых заданий.
Исследование двигательной функции артикуляционного аппарата свидетельствует об ограниченной подвижности нижней челюсти, губ, кончика и корня языка. Голос приглушённый, со значительным изменением тембра. Утечка воздуха через нос — 700 мл. Жизненная ёмкость лёгких снижена на 82%.
Характерной особенностью звукопроизношения Ларисы является искажённая и недифференцированная артикуляция гласных и согласных звуков. Обследование, проведённое в конце обучения в подготовительном классе, выявило тяжёлые расстройства письменной речи (рис. 4). В письме девочки отмечается своеобразное отражение затруднений в различении звуков: звонких и глухих т—д, 6—п, г—к, з—с; свистящих ц—с; шипящих щ—ч; звуков т'— ч; твёрдых и мягких; а—я, о—е, ы—и.
Приведённые наблюдения указывают на то, что расстройства артикуляции у школьников с врождённым расщеплением губы и нёба могут сопровождаться нарушениями письма.