§ 2. Комплектование логопедических групп

Коррекция устной и письменной речи учащихся осуществляется как на индивидуальных логопедических занятиях, так и на фронтальных уроках. Для логопедических занятий детей группируют по 3—4 человека. Каждая группа занимается 3 раза в неделю (через день), занятия продолжаются 20—25 минут. Индивидуальная работа с учеником, име­ющим тяжелые дефекты артикуляционного аппарата, проводится в те­чение 10 — 15 минут.

Основная задача индивидуальных логопедических занятий — сформировать умения и навыки правильного воспроизведения зву­ков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребёнок должен научиться: принимать необходимые артикуляторные по­зиции, варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи, опознавать зву­ки речи и при восприятии не смешивать их, отличать нормированное произнесение звука от ненормированного.

Особенностью индивидуальных логопедических занятий явля­ется предваряющая отработка, звуков до их изучения на уроках. В силу тяжелых дефектов артикуляционного аппарата первоначально ребёнок овладевает приближённым произношением звука. Освоение такого рода «аналога» звука оказывается Достаточным для того, чтобы ученик смог оперировать им во время работы по развитию фонема­тических представлений и навыков звукового анализа на фронталь­ных занятиях . Логопедические группы комплектуются с учётом:

— периодов хирургического воздействия (дооперационный этап логопедической работы и послеоперационный);

• структуры речевого дефекта (фонетический дефект, фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи I—II—III уровней);

• характеристики нарушения звукопроизношения (отсутствие звука, искажение, замена, недифференцированное произношение);

• клинической формы речевой аномалии (открытая ринолалия; закрытая ринолалия; ринолалия, осложненная дизартрией, заиканием и т.п.).

В связи с этим могут быть скомплектованы следующие группы:

первая группа — учащиеся с недостатками произношения от­дельных фонем и расстройствами голоса;

вторая группа — учащиеся с фонетико-фонематическим недо­развитием речи, нарушением письма и чтения;

третья группа — учащиеся с нерезко выраженным общим не­доразвитием речи;

четвертая группа — учащиеся с общим недоразвитием речи II — III уровней;

пятая группа — учащиеся, ринолалические расстройства речи которые осложнены дизартрией, заиканием и т. п.

Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М.: Педагогика. 1969. С. 109.

§3. Планирование работы учителя-логопеда

По материалам обследования учащихся составляется общий план работы логопеда на учебный год, который предусматривает следующие разделы:

• обследование состояния речи вновь принятых детей, оформление на них речевых карт;

• обследование речи учащихся, ранее занимавшихся у логопеда, для выяснения характера динамики обучения, анатомических и функциональных особенностей мягкого нёба и глотки, состояния устной и письменной речи в целом;

• выявление трудных детей и планирование индивидуальной работы с ними;

• запись речи детей на магнитофонную ленту, проведение пси­хотерапевтических бесед;

• организация взаимодействия логопеда, учителя, воспитателя, врача (посещение уроков, открытые логопедические занятия для учителей и воспитателей, подготовка детей к консилиуму и т. д.);

• работа с родителями;

• оснащение логопедического кабинета учебно-методически­ми пособиями, дидактическим и наглядным материалом, техническими средствами обучения;

• разработка единого логопедического режима в школе;

• повышение квалификации логопеда (участие в методобъединениях, обзор новинок литературы; расширение кругозора и т. д.).

На основании данных обследования логопед составляет так­же перспективный план работы с каждой группой учащихся с ринолалией, который может быть представлен таблицей по типу данной (см. табл. 2).

Таблица 2