Контрольные вопросы и задания

1. Назовите основные разделы работы по устранению нарушений, па­мяти у школьников с врожденным расщеплением губы и нёба.

2. Каковы основные принципы логопедической работы по устране­нию нарушений письма?

3. Раскройте особенности работы над гласными звуками. Чем эти осо­бенности вызваны?

4 Опишите этапы работы по воспитанию согласных звуков. Дайте обоснование каждому этапу.

5. Раскройте содержание принципа одновременной отработки дыха­ния, голоса и артикуляции. Продемонстрируйте данный принцип на приме­ре воспитания любого звука.

6. Какая цель преследуется, когда звук отрабатывается на придыхании (на замедленной фазе выдоха), на твёрдой атаке?

7. Какие операции по звуковому анализу Вы будете формировать. Дайте обоснование.

8. Раскройте способы выделения фонем.

9. Осветите этапы формирования умения дифференцировать фонемы.

Глава IV организация логопедической работы

§ 1. Обследование детей с ринолалией

Коррекционное обучение детей, страдающих ринолалией, на­чинается с обследования речи (обычно проводится с J по 15 сен­тября). На каждого ученика составляется речевая карта, куда зано­сятся результаты обследования речи и заключение о состоянии речи. Примерно один раз в четверть в речевую карту вносятся краткие за­писи о динамике коррекционного обучения ребенка.

Речевая карта

Схема логопедического обследования

1. Фамилия, имя

2. Дата рождения

3. Возраст на момент обследования

4. Дата первичного обследования.

5. Речевое окружение (посещал ли детские ясли, сад, кто воспи­тывал ребёнка).

6. С какого возраста начал систематические занятия у логопеда.

7. Проходил ли подготовительный период обучения в специаль­ной дошкольной группе.

8. В каком возрасте поступил в специальную школу.

9. В каких классах оставался на дублирование.

10. Анамнез:

1. от какой беременности по счёту;

2. протекание беременности и родов (болезни, травмы, токси­козы, падения, преждевременные роды, быстрые, затяжные с нало­жением щипцов, сдавливание головки, асфиксия).

11. Раннее психомоторное развитие:

1. когда стал держать голову;

2. когда стал самостоятельно садиться, ходить;

3. когда появились зубы;

4. когда, начал различать слуховые и зрительные раздражите­ли, тянуться за игрушками;

5. поведение ребенка до года (спокойный, беспокойный, как спал);

6. появление навыков самообслуживания.

12. Речевой анамнез:

1. гуление (время появления, характеристика);

2. лепет (время появления и его характер);

3. первые слова, фразы (время их появления и характеристика).

13 Диагноз психоневролога.

14. Диагноз отоларинголога:

1. слух (снижен, норма);

2. зев (увеличены миндалины, норма);

3. нос (аденоидные разращения, полипы, хронический насморк);

4. носовое дыхание.

15. Анатомическое состояние артикуляционного аппарата в дооперационный период;

1) губы (толстые, укороченные, расщепление верхней губы, норма);

2) зубы (редкие, кривые, мелкие, лишние, вне челюстной дуги, кариесные, недоразвитые, норма);

3. прикус (открытый передний, открытый боковой, норма);

4. строение челюсти (прогения, прогнатия, норма);

5. язык (толстый, напряженный, узкий, норма);

6. подъязычная уздечка (короткая, натянутая, приращенная,норма);

7) маленький язычок (отсутствует, укорочен, раздвоен, свисает неподвижно, по средней линии отклоняется в сторону);

8) нёбо (высокое, чрезмерно узкое, плоское, низкое, расщели­на).

Вид расщелины:

а)частичная,

частичная+губа; б) полная сквозная,

полная несквозная,

полная сквозная+губа,

полная несквозная+губа;

в) двусторонняя сквозная,

двусторонняя несквозная,

двусторонняя сквозная+губа,

двусторонняя несквозная+губа;

г) субмукозные подслизистые расщелины.

16. Двигательная функция артикуляционного аппарата (объём движения, точность, длительность, темп, замена одного движения другим, содружественные движения, тремор, гиперкинезы, салива­ция, удержание артикуляционной позы).

17. Динамическая организация движений артикуляционного ап­парата (последовательность перехода от одного движения к другому, двигательные персеверации, период включения в движение, истощаемость движений, замена движений, гиперкинезы, синкинезии, са­ливация, тремор, моторная напряженность).

18. Общая характеристика речи:

1) произношение и различение звуков:

а) характер нарушения (отсутствие, искажение, сочетающе­еся с заменой, смешение отдельных звуков);

б) уровень различения звуков (не различает звуки одной фонематической группы или нескольких фонематических групп);

в) произношение слов с различным слоговым составом (сокращение слогов, упрощение, уподобление, добавление звуков и слогов, перестановка слогов и звуков, норма);

2. голос (тихий, крикливый, сиплый, назализованный, форма и степень назализации);

3. темп речи (очень быстрый, ускоренный, замедленный, нор­мальный);

2. дыхание (привести данные спирометрии);

2. сформированность навыков анализа и синтеза звукового со­става слова;

2. словарный запас.

а) объём словаря и соответствие его возрасту;

б) характеристика активного словаря (лепетные слова, звукоподражания, целые слова, какие части речи преимущественно употребляет: глаголы, наречия, прилагательные, существительные),

в) точность употребления слов;

7) грамматический строй (характеристика употребляемых предложе­ний, нарушения согласования и управления, привести примеры).

19. Чтение (неусвоение букв, побуквенное чтение, послоговое чте­ние, искажение звукослоговой структуры слова, нарушение понима­ния читаемого).

20. Письмо (характер и количество ошибок).

21. Проявления заикания, дизартрии.

22. Краткая характеристика по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, память, наблюдательность, ориентировка в окружающем, отношение к своему дефекту и т.п.).

23. Речевое заключение (указывается структура речевого дефекта, форма ринолалии).

24. Динамика воспитания речи в доопераиионный период (даётся краткая характеристика результатов исправления речи, запись речи на магнитофон перед уранопластикой).

25. Послеоперационный период:

1) в каком возрасте сделана уранопластика;

2) результат уранопластики:

а) длина мягкого нёба (длинное; укороченное; короткое; длинное, но натянутое, ка парус);

б) подвижность мягкого нёба (подвижное, малоподвиж­ное, пассивное);

в) нёбно-глоточное замыкание (активное, пассивное, функциональное, рефлекторное);

г) нёбные рефлексы (живые, заторможенные);

д) глоточные рефлексы (живые, заторможенные);

е) рубцовые изменения нёба и боковых стенок глотки, на­личие послеоперационных щелей, точечных дефектов;

ж) данные спирометрии (отмечаются сразу после уранопла­стики и в процессе логопедического обучения).

26. Речевое заключение (указывается структура речевого дефекта, форма ринолалии).

27. Результаты исправления речи (отмечаются затруднения и ус­пехи коррекции).

На основании полученных результатов формулируется заключение речевого обследования школьника. В первой части логопедического зак­лючения отражается состояние речи, во второй части указываются спе­цифические трудности, обусловленные клинической формой речевой аномалии, которые необходимо учитывать для организации индивиду­ального обучения как на индивидуальных, так и на фронтальных заня­тиях. Варианты заключения о результатах обследования:

• фонетическое недоразвитие речи с открытой ринолалией;

• фонетическое недоразвитие речи с закрытой ринолалией;

• фонетико-фонематическое недоразвитие речи с открытой ринолалией;

• фонетико-фонематическое недоразвитие речи с закрытой ри­нолалией;

• нерезко выраженное общее недоразвитие речи с открытой ринолалией;

• нерезко выраженное общее недоразвитие речи с закрытой ринолалией;

• общее недоразвитие речи II – III уровней с открытой ри­нолалией;

• фонетико-фонематическое недоразвитие речи с открытой ри­нолалией, осложнённое псевдобульбарной дизартрией, и т.п.