- •Введение
- •Глава I роль артикуляции в процессах письма
- •§ 1. Значение речевых кинестезии для формирования фонематического слуха и восприятия
- •§ 2. Роль речевых кинестезии в формировании письма
- •Конрольные вопросы и задания
- •Глава II дисграфия у учащихся с ринолалией
- •§ 1. Генезис нарушения письма
- •§ 2. Характеристика нарушений письма
- •§3. Соотношение между недостатками произношения и письма
- •§4. Анализ конкретных наблюдений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава III методика устранения нарушений письма
- •§1. Развитие артикуляционного праксиса
- •§2. Постановка физиологического и речевого дыхания
- •§ 3. Коррекция фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха и восприятия
- •Сопоставление звуков по артикуляции
- •§4, Формирование лексико-грамматической стороны речи
- •§ 5. Динамика коррекционного обучения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава IV организация логопедической работы
- •§ 1. Обследование детей с ринолалией
- •Речевая карта
- •§ 2. Комплектование логопедических групп
- •§3. Планирование работы учителя-логопеда
- •План работы с группой учащихся, страдающих ринолалией
- •Контрольные вопросы и задания
- •Заключение
- •Список рекомендуемой литературы.
- •Содержание
Контрольные вопросы и задания
Проанализируйте причины возникновения нарушений письма у учащихся с врождённым расщеплением губы и нёба.
Разграничьте первичные дефекты речи и их проявления.
Раскройте связь между произносительной деятельностью (в том числе при наличии дефектов артикуляционного аппарата) и формированием фонематических представлений.
Какой из этапов звукового анализа наиболее труден для учащихся с врожденным расщеплением губы и нёба?
Проанализируйте письменные работы (рис. 5, б) и выделите ошибки, характерные для письма учащихся с врождённым расщеплением губы и нёба.
Объясните, чем вызвано большое количество ошибок, связанных с употреблением гласных, в письме учащихся с ринолалией.
Выделите характерные ошибочные замены букв, соответствующих согласным звукам. Объясните, чем они обусловлены.
Соотнесите недостатки устной и письменной речи учащихся. Соответствуют ли ошибки письма дефектному произношению учащихся?
Объясните появление в письме учащихся грубых замен буки д—е—к—т.
10.Объясните, чем вызваны в письме учащихся с ринолалией пропуски, добавления, уподобления, перестановки букв.
Глава III методика устранения нарушений письма
Коррекционное обучение школьников с расщеплением губы и нёба прежде всего направлено на устранение причин нарушения письма. Поскольку к нарушению письма приводит вторичное недоразвитие фонематического слуха, обусловленное в свою очередь, расстройством артикуляции, коррекция состоит в преодолений недостатков произношения у детей и, наряду с этим, в развитии у них способности осуществлять наблюдения, сравнения, обобщения в области речевой деятельности. Следует прежде всего своевременно устранить недостатки звукопроизношения и голоса, научить правильно и чётко произносить звуки отдельно, в слогах, словах и связной речи, чтобы таким образом восстановить кинестетический анализ. С уточнением кинестетической (артикуляционной) характеристики звука создаются объективные условия для формирования фонематического слуха, остаётся лишь активизировать процесс фонемообразования через систему упражнений по доразвитию фонематического слуха и восприятия. Детей учат опознавать и выделять звуки на слух из речи окружающих и своей собственной, соотносить звуковой вариант с фонемой. Специально организованные наблюдения над разнообразными явлениями в языковой сфере направлены на формирование умений анализировать, сопоставлять и обобщать различные явления, чтобы преодолеть фонематическое недоразвитие.
Таким образом, коррекционное обучение учащихся, направленное на предупреждение и преодоление нарушений письма, должно включать в себя следующие разделы:
развитие артикуляционного праксиса;
постановка физиологического и речевого дыхания;
коррекция фонетической стороны речи (артикуляции и голоса);
развитие фонематического слуха и восприятия.
Так как у учащихся с врождённым расщеплением губы и нёба нарушение письма обусловлено расстройством артикуляции и голоса, а отклонения фонематического слуха оказались производными (т.е. носят характер вторичных отклонений, возникших в результате неправильных условий развития первично сохранной слуховой функции), центральная задача обучения — развитие произносительной стороны речи и ликвидация назального тембра голоса. В процессе постановки звуков ребёнок овладевает артикуляцией, однако письмо ещё не исправляется, поскольку таким способом не восполняются пробелы в фонематическом развитии. Овладение письмом невозможно без совершенствования умения расчленять звуковой поток речи на отдельные фонемы. Поэтому коррекционное обучение на данном этапе предусматривает тесную взаимосвязь между формированием произношения и развитием навыков звукового анализа. При этом коррекции произношения и голоса отводится больше времени, нежели звуковому анализу. Анализ и синтез звукового состава слова становятся доступными ребёнку лишь с помощью упражнений по уточнению акустико-артикуляционных признаков звука и исправлению его произношения. Все перечисленные задачи коррекционного обучения объединяет то, что они подготавливают необходимые условия не только для продуцирования звука, но и для его познания, которое лежит в основе овладения процессом письма.