- •Понятие «психологической коррекции», ее связь с другими отраслями практической психологии (психодиагностикой, психологическим консультированием, психотерапией).
- •Классификация психолого-педагогической коррекции по направленности, по содержанию, по форме и др.
- •Разработка психокоррекционных программ: принципы составления программ, основные виды коррекционных программ, требования к их составлению.
- •Характеристика видов психолого-педагогической коррекции. Соотношение общей, частной и специальной психолого-педагогической коррекции.
- •Индивидуальная психолого-педагогическая коррекция: показания к ней, особенности коррекционной работы.
- •Групповая психолого-педагогическая коррекция: специфика работы, особенности комплектования группы, групповая динамика, руководство психокоррекционной группой.
- •Основные терапевтические механизмы при групповой работе. Эффект групповой фасилитации. Понятие групповой динамики.
- •Основные теоретические направления психологической коррекции: психодинамическое, поведенческое, когнитивное направления и др.
- •Требования, предъявляемые к личности и деятельности педагога-психолога. Этические обязанности и обязательства психолога.
- •14. Суггестивные методы психологической коррекции
- •Психоаналитический подход при работе с детьми.
- •16.Цели коррекционного воздействия в поведенческом подходе.
- •17. Основные характеристики клиент – центрированного подхода, его использование в работе с детьми.
- •18.Деятельностный подход в психологической коррекции.
18.Деятельностный подход в психологической коррекции.
В отечественной психологической школе сформировался деятельностный подход, в рамках которого коррекция рассматривается как организация специального обучения деятельности, когда ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими на новом уровне осуществлять контроль и управление внутренней и внешней активности. Психологическим механизмом психокоррекции является интериоризация (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин). В рамках этого направления была разработана методика планомерного формирования деятельности, игровая коррекция поведения и психогимнастика для детей.
Деятельностный подход. Личность проявляется и формируется в процессе деятельности. Соблюдение этого принципа является чрезвычайно важным в процессе психологической коррекции детей и подростков. Психокоррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков ребенка, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность, органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений ребенка. Психокоррекционный процесс должен проводиться с учетом основного, ведущего вида деятельности ребенка. Если это дошкольник — то в контексте игровой деятельности, если школьник — то в учебной деятельности. Однако, учитывая специфику и задачи психокоррекционного процесса, следует ориентироваться не только на ведущий тип деятельности ребенка, но и на тот вид деятельности, который является личностном значимым для ребенка и подростка. Особенно это важно при коррекции эмоциональных нарушений у детей. Эффективность коррекционного процесса в значительной степени зависит от использования продуктивных видов деятельности ребенка (например, рисование, конструирование и др.).