Группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных.

«Альбом карт сказочного мира»

На основе изучения понятий «План и карта» детям дается творческое задание – сделать фантастический дневник путешествий:

«Встречал ли ты карты сказочных мест?

Прочитай книги «Конек-Горбунок», «Приключение Буратино», «Приключения Алисы в стране чудес» и др. Нарисуй карты волшебных и чудесных мест».

На самом деле это очень трудные задания т.к. они рассчитаны на развитие абстрактного мышления, но дети должны показать предметные умения «Составление карты и плана».

По теме «Ориентирование на местности» детям очень нравится выполнять «Топографические диктанты», где слова надо зашифровать в топографический знак:

«От шоссейной дороги путь к нашему лагерю шел по лугу, а затем через смешанный лес, который переходил в редколесье. Чтобы сократить путь мы пошли по грунтовой дороге мимо родника. Через 15 минут мы подошли к фруктовому саду нашего лагеря».

Здесь развиваются такие новообразования как перекодировка текста в знак, что тоже относится к мыслительным умениям и развивает творческое мышление.

Таким образом познакомившись с опытом создания картотеки игр для урока В.П. Резниковой. Проанализировав игры как методы обучения мы убедились,в том что «Обучение станет развивающим в том случае, если игры, применяемые на уроках, будут ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка», что и составляло суть нашей гипотезы.

Список литературы.

Виноградов С.Н. Уроки Шаталова. [Текст] //Педагогика. 2006 - № 8 . - С. 19

1. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. – М., 1996. – 256 с.

2. Андреева Л. П. «Как игры помогают учить детям русский язык»// Начальная школа. 2001 - № 9. - С. 19

3. Винникова И. В. Игры на развитие психических процессов //Начальная школа 2002 - № 3 . - С. 25.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. –425 с.

5. Давыдов В. В. «Теория развивающего обучения», Москва, «ИНТОР», 1996г.

6. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. - М.,1995.- 467 с.

7. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.

8. Климович С.И. Применение загадок в обучении младших школьников //Начальная школа. 2003- № 3. – С.28

9. Кравцова Е.Е. Игры с правилами в подготовке ребенка к обучению в школе / Вопросы психологии. 1992 - № 4. – С.38 - 42

10. Лихачев Б.Т. Педагогика – М., 1996. – 912 с.

11. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. – М.: МПУ, 1996.

12. Потемкина О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников. – М., 1993. -128 с.

13. Ушинский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. –152 с.

14. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. - М.: «Новая школа», 1994г – 354 с.

15. Эльконин Д.Б. Право детей на счастливое детство пути развития психологических знаний о детях в СССР /Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1989. - 476 с.

16. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 1989. – 348с.

17. . Яковлева С.И. От игры к знаниям //Начальная школа. 2001- №5.-С.19

1 Ушинский . – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. –С.152

2 Выготский Л.С. Педагогическая психология. _М., 1991. – С.. 390

3 Там же. –С.388

4Шмаков С.А. «Игры учащихся – феномен культуры», Москва, «Новая школа», 1994г. – С. 276 - 277

.

5 Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.