Вопрос 15. Методические основы формирования у младших школьников словообразовательных понятий.

Лексическая, или словарная, работа в нач классах проводится как количественное обогащение словаря, работа над значениями слов, оттенками значений, уместным употреблением, над активизацией словаря. Она вплетается в уроки чтения, развития речи, языковой теории. Работа в основном практическая: объяснение значений слов, включение их в текст, в собственную речь, выяснение сочетаемости нового слова, его переносных значений, некоторые случаи многозначности.

Понятия, кот должен усвоить ученик: слово, значение слова, прямое и переносное значение слова, многозначные слова, толкование значения слова, употребление слова, сочетание слова и др

Понятия из фразеологии: поговорка, крылатые слова, иносказание, образ, метафора.

Понятия из морфемики: состав слова, основа слова, корень, однокоренные слова, сложное слово.

Понятия из стилистики: разговорная речь, устаревшие слова, письменно-книжная речь, научные слова и др.

Понятия из словообр-я: образование слова, однокоренные слова, значение корня, значения приставки, суффикса. Дети исп оборотами: слово образовано от такого-то слова при помощи приставки..

Слово выполняет знаковую функцию, несет в себе значение, фиксируется в словарях, образовано от других слов и само явл основанием для обр-я др слов. Впоследствии дети узнают о закономерностях изменения слова и сочетания слова с др словами в предложении и в тексте. Так форм-ся системность в понимании языка.

Умения, формируемые школой:

- запомнить слова, устойчиво сохранять их в памяти и воспроизводить быстро в нужный момент;

- выбирать слова в соотв с коммуникативной целесообразностью;

- объяснять значения слов, прямые и переносные;

- давать простейшую хар-ку слова, разбирать слово по составу, его образование и т.д.

Вопрос 16. Грамматические упражнения, их типы и назначение.

Система упр предлагает отбор видов упражнений в соответствии с этапом усвоения понятия и его специфической, установление последовательности их выполнения с учетом возрастающей сложности и роста самостоятельности учащихся. Классификация грамматич упр осущ по разным основаниям, и в зависимости от этого получаются разные типы упр.грамматич упр делятся на 2 большие группы морфологические и синтаксические. Разбор по членам предлож несколько углубляется от класса к классу, по мере того как уч-ся овладевают новыми синтаксич значениями. Во в2м классе уч-ся пользуются понятиями как подлежащие и сказуемое. В 3м классе рассуждение остается прежним, только содержательная сторона углубляется. В 4м классе в синтаксических разборах качественных изменений не вносится, но большее внимание уделяется связи слов в предложении. На формировнаия анализировать предложения по членам пложительное влияние оказывает целенаправленная работа над развитием у детей грамматич подхода к предложению. В процессе анализа предлож нужно специально отрабатывать постановку вопроса к каждому члену предлож.

Вопрос 17. Словообразовательные упражнения, их типы и назначение.

Словообразовательный анализ, используемый на уроках русского языка,позволяет связать воедино такие важнейшие понятия словообразования какморфемный состав и словообразовательная структура слова.Словообразовательный анализ, то есть определение того, от какой основы образовано данное производное слово, учащиеся начинают выполнять какспециальное задание в средних классах словообразоват анализ рассматривает слово в плане современного яз-ка, Но его задача закл в том чтобы установить словообразовательную структуру слова. В нач классах начиная со 2х используют морфемный анализ. Учащиеся знакомятся с наиболее употребительными в рус яз присатвками и суффиксами, а так же с моделями образования. В методической литературе нет единого мненияю..детям сначала предлагается начинать разбор с выделения корня, затем уч-ся находят приставку суф и оконч. Согласно второму варианту сначала оконч, потом основа, корень и приставка с суф.