Вопрос 39. Знакомство с числительными в нач. Школе.

Эта часть речи неоднократно вводилась в программы и учебники русского языка. Объясн-ся это введение главным образом практической необход-тью: на ур математ числительные употребл-ся с нарушениями требований культуры речи. Проще говоря, дети не умеют склонять числительные: слишком трудны для них некоторые формы косвенных падежей: творительный падеж: семьюдесятью, тремястами. Орфография – ещё труднее. Давно уже высказыв-ся мнение об упрощении в употреблении трудных форм числител-х. Основные лексич и грамматич признаки числител-х школьники могут выделить и сформулировать сами в ходе анализа предложений и текста. Они убежд-ся в том, что числительные один и два могут изменяться по родам, как прилагательные, а один – даже по числам, при этом во множественном числе в форме один существенно меняется семантика. Склонение простых числител-х сходно со склонением сущ, но есть и различия, последние выявляются самими школьниками. Порядковые числительные склон-ся, как прил. Числительные один, два. Три обладают особен-тями склонения. Полезно ознакомить школьников со склонением слов сто, тысяча, сложных числительных типа пятьдесят, пятьсот составных двести сорок семь.

Некот выводы и обобщения: большое разнообразие в значениях, в формах, в морфемном составе, в способах изменения, в правописании числительных. Тем не менее возможно построение нескольких самих моделей: схема числительных по значению, функциям; схема по составу слов и числител-х типа 786; схема – модель сходств с другими именами – сущ, прил; несколько таблиц склонения. Следует признать, что орфография числител-х сложна. Многое усваивается практически, и от ошибок спасает лишь цифровое написание чисел. Очень важно, чтобы и на ур математ элементарно соблюдались нормы формоизменения числител-х, как и другие требования «Единого режима культуры речи в школе».

Вопрос 40. Усвоение наречий младшими школьниками.

Наречие – знаменательная, но не изменяемая часть речи. Степени сравнения не изучаются, как и у прилагательных. Школьники исследуют: а)лексическое значение наречий – слова, обозначающие время, место действия и др. б)их вопросы: когда, где, как, почему и т.д. в)роль наречий а предложении; г)изменяются ли.

Целесообразно познакомить школьников с несколькими разрядами наречий: времени, места, образа действия(самые употребительные в детской речи). Дети должны узнавать наречия в тексте, приводить свои примеры, ставить вопросы к ним, писать без ошибок, кроме трудных случаев. В последнем случае учитель должен предупредить ошибку. Школьники относят к числу наречий категорию состояния(Мне грустно и легко). Исправлять ответы уч-ся в этих случаях не следует, но полезно обратить их внимание на значение и роль таких слов в предложении. Эти слова обозначают состояние природы или чел-ка, животного(Было жарко).

Теория: понятия «наречие», «его разряды», «наречия места», «наречия времени» и особенно – «признак действия».

Упражнения: грамматический разбор наречий; введение их в текст; написание наречий.

Исследовательские задания: проследить способы образования наречий:

а) от имен сущ-х(вечер – вечером).

б) от прилаг-х(близкий – близко).

в) от глагола(спешить – не спеша)

г) от местоимений(свой – по-своему).