Глава V

ОТДЕЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ

ШРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ

Обследование детей с общим недоразвитием речи по-

казало, что наряду с различными отклонениями в фоне-

тике, лексике и грамматике у большинства из них нару-

шены в той или иной степени память, внимание, навыки

конструктивной деятельности.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ

Задание 1, На столе выставлены знакомые игрушки

(две, три, четыре, пять... — количество их увеличивается

постепенно). Название этих игрушек проговаривается

детьми. Далее ребенку предлагается закрыть глаза или

повернуться спиной к столу. В это время воспитатель или

логопед (в зависимости от того, кто занимается с ребен-

ком) убирает одну игрушку (а потом можно убрать 2 — 3).

Открыв глаза, ребенок должен посмотреть на выставлен-

ные игрушки и угадать, какую игрушку убрали со стола.

Правильный ответ обязательно поощряется. Если в за-

нятии принимают участие несколько детей, то за правиль-

ный ответ каждый получает очко или фишку.

Задание 2. На столе выставлены 2 — 4 знакомые ре-

бенку игрушки (их название проговаривается). Предла-

гается ребенку внимательно их рассмотреть и запомнить.

Ребенок становится спиной к столу, а логопед добавляет

еще одну игрушку (потом 2 — 3). Осмотрев игрушки, ре-

бенок должен сказать, какая игрушка появилась.

Задание 3. На столе выставлены 2 — 4 игрушки. Ре-

бенку .дается время их внимательно рассмотреть. Потом

игрушки убираются. Ребенок по памяти воспроизводит

те игрушки, которые были выставлены на столе.

Подобную работу можно провести с картинками. Но

здесь надо учесть следующее: детям с низким уровнем

речевого развития гораздо легче и интересней работать

с игрушками, так как они им больше нравятся и создают

эмоциональный настрой.

Задание 4. Берется из детского лото несколько кар

тинок, на которых изображены знакомые предметы (ко-

личество этих картинок будет зависеть от возраста ре-

бенка, его речевого и умственного развития). Картинки

должны быть одного размера (лучше, если на них будут

изображены предметы по тематическим группам: одеж

да, посуда, транспорт, мебель и т.д.).

Вначале логопед быстро показывает ребенку 2 — 3 кар-

тинки из общей стопки. Затем он раскладывает все при

готовленные картинки, а ребенок должен показать (если

сможет, то и назвать) те картинки, которые ему были

предъявлены вначале.

Задание 5. Является усложненным вариантом зада

ния 4. Ребенок должен не только найти картинки, кото

рые ему показывали, но и расположить их в той после-

довательности, в которой ему показывал логопед.

Задание 6. Логопед произносит ряд слов, а ребенок

из выставленных на наборном полотне картинок выби-

рает те, которые соответствуют данным словам.

Задание 7. Логопед выкладывает в определенном

порядке на столе несколько картинок. Затем он называет

ряд картинок, а ребенок должен запомнить названия этих

картинок и выбрать их из общего ряда.

Задание 8 (усложненный вариант задания 7). Ре-

бенок должен не просто запомнить и выбрать из общего

ряда названные логопедом картинки, но и расположить

их в том же порядке, в каком они назывались.

Задание 9. Ребенок должен внимательно прослу-

шать те слова, которые скажет логопед, запомнить их,

а потом повторить. Сначала дается два слова, потом —

три. Постепенно количество слов увеличивается. Круг

предлагаемых слов зависит от того уровня речевого раз-

вития, на котором находится ребенок. (Безречевым

детям это задание не дается.) Например:

286

_j

стол, стул, кровать {мебель);

яблоко, груша, морковка (овощи и фрукты).

Задание 10. Увеличить число слов, дать их по не-

скольким темам одновременно. Например:

самолет, машина, кошка, собака (транспорт и жи-

вотные)]

паровоз, рука, шапка, шкаф (транспорт, части

тела, одежда, мебель).

Задание 11. Логопед произносит вслух ряд слов и

предлагает ребенку запомнить их с помощью картинок,

лежащих на столе (опосредованное запоминание).

К каждому слову ребенок подбирает подходящую по

смыслу картинку и откладывает ее в сторону. Например:

ic слову молоко можно взять картинку с изображением

норовы, а к слову зима подойдет картинка, на которой

нарисованы санки. Затем логопед просит ребенка при-

помнить слова, опираясь на отложенные картинки.

Лексический материал

поле

ошибка

лес

обед свет птица молоко

сад одежда ученье лошадь

дорога ночь стул мышь

Картинки

хлеб кровать школа диван

яблоко дерево земляника шкаф

санки карандаш книга корова

лампа чашка машина часы

рубашка велосипед самолет домик

грабли ножик кошка

Задание 12. Логопед предлагает внимательно рас-

смотреть сюжетную картинку. Затем, перевернув ее, ре-

бенок вспоминает и воспроизводит как можно больше от-

дельных предметов, изображенных на картинке.

Задание 13. Логопед произносит ряд словосочета-

ний (белая ракета, голубая коляска, красная машина),

а ребенок должен повторить их в заданной последова-

тельности.

287

Задание 14. Дети встают в круг. Логопед предлагает

вспомнить, кто знает какую посуду (мебель, одежду,

транспорт и т.д.). Дети «по цепочке» передают друг

другу названия, например мебели. Причем каждый ре

бенок должен повторить уже сказанные слова и добавит||

свое: стол — стул, стол — стул — шкаф, стол

стул — шкаф — полка и т.д.

Задание 15. Научить детей запоминать и выполнят!»

ряд последовательных действий.

а) Ребенка просят запомнить ряд бытовых действий:

положи ложку в стакан, карандаши — в коробку, налей

воду в чашку. Постепенно задания усложняются: кубики

положи в деревянную коробку, а мячи убери в пластмас-

совое ведро; коробку положи на карандаши, а стакан

на ложку.

б) Задание дается нескольким детям, определяется

последовательность выполнения включенных в него дей-

ствий. Например: сначала Оля нарисует шар, затем Коля

вырежет кружок, а потом Лена соберет карандаши.

в) Предложить детям не только последовательно вы-

полнить действия, но и рассказать о них.

г) Дети внимательно следят за последовательностью

и правильностью выполнения заданий, а затем один ре-

бенок по памяти перечисляет все выполненные действия

(в прямом, а затем обратном порядке).

Задание 16. Заготавливаются картинки, на которых

нарисованы знакомые ребенку предметы (пирамидки и

домики). Ребенку предлагается зачеркнуть только все до-

мики или только все пирамидки. Задание постепенно ус-

ложняется — дается большее количество предметов (пи-

рамидки, домики, елочки).

Детям более старшего возраста, знакомым с геомет-

рическими фигурами, вместо изображения игрушек

можно дать таблички с кружками, треугольниками.

Задание 17 (усложненный вариант задания 12, про-

водится индивидуально). Для того чтобы научить ребен-

ка распределять внимание, во время выполнения задания

ему задаются вопросы о родителях, о нем самом.

288

Задание 18. Ребенку даются карточки с изображе-

нием фигур или предметов и предлагается разложить их

i: определенной последовательности. Первоначально

можно объяснить и показать, как это надо делать, а потом

ограничиться только словесной инструкцией.

Задание 19. Ребенка просят нарисовать три дерева:

маленькое, среднее и большое, а затем в обратной пос-

ледовательности: большое, среднее, маленькое. (Обра-

щается внимание на то, как быстро ребенок переключа-

ется на другое задание.)

Задание 20. Логопед показывает ребенку на закон-

ченные рисунки, а ребенок должен догадаться, что забыл

нарисовать художник (например, у куклы — ногу, у

белки — хвост, у собаки — ухо, у зайца — лапу, у дома —

(кно, у чайника — ручку, у велосипеда — колесо, у само-

лета — крыло).

Задание 21. На столе раскладываются счетные па-

лочки. Логопед выкладывает из них фигуры -~ сначала

простые, затем сложные. Ребенок должен сложить точно

такую же фигуру. Задание дается в порядке возрастаю-

щей сложности: а) образец остается перед глазами ре-

бенка; 6) образец убирается. Можно эти фигуры скла-

дывать из кубиков.

Задание 22. Дается стопочка картинок, на которых

изображены одни и те же игрушки: некоторые из них

совершенно одинаковые, а некоторые отличаются одной

деталью. Ребенку предлагается разложить все картинки

натри группы. Например: мишка коричневый в штаниш-

ках (три картинки); мишка коричневый в фартучке (шта-

нишек не видно) (три картинки); мишка коричневый без

одежды (три картинки).

Логопед или родители могут подготовить по своему

усмотрению различные карточки, сохранив принцип

подбора картинок.

Ю «Логопедия»

289

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

При проведении упражнений, направленных на ран

витие мышления ребенка, необходимо соблюдать при и

цип постепенного перехода от сравнения по внешним

признакам (цвет, размер) к сравнению по существенным

признакам.

Задание 1. На столе разложены картинки, относя

щиеся к разным предметным темам. Ребенку предлага

ется разложить картинки по стопочкам: что мы едим, что

надеваем и т.д. Количество стопочек (т.е. предметных

тем) определяется возрастными возможностями детей.

Задание 2. Логопед выкладывает ряд картинок, и

котором 3 — 4 картинки относятся к одной теме, а один

— лишняя. Например: лук, морковь, капуста и самолет.

Ребенок должен выбрать и отложить ту картинку, кото

рая не подходит к теме задания, и объяснить, почему on;i

лишняя.

Далее задание усложняется: даются картинки из более

близких групп. Например:

морковь, репа, редиска, яблоко;

шапка, шуба, панама, фуражка;

медведь, лиса, ежик, собака.

Затем можно предложить и такие ряды картинок:

шуба, летнее пальто, зимнее пальто;

смородина, земляника, яблоко, черника.

Задание 3. На столе разложены в беспорядке части

одной разрезанной картинки. Надо собрать их так, чтобы

получилась целая картинка. Сначала дается картинка,

разрезанная на две части, потом — на три, четыре и т.д.

Работа с разрезанной картинкой помогает логопеду

выяснить: а) как ребенок справляется с комбинировани-

ем; б) как соотносит части и целое; в) действует ли он

при составлении картинки методом проб и ошибок или

же старается представить в уме картинку в целом.

Задание 4. Для складывания предлагается разре-

занная на несколько частей двухсторонняя картинка (на

одной стороне нарисована лошадь, на другой — корова).

290

Задание 5. Логопед показывает ребенку часть кар-

тинки, а тот должен угадать весь предмет, изображенный

на ней. Здесь можно использовать материал игр, где даны

картинки, разрезанные на две, четыре части.

Задание 6. На столе лежат карточки с изображения-

ми различных действий, а орудия действия нарисованы

на других карточках. Ребенок должен подобрать пред-

меты, необходимые для выполнения заданных действий.

Например:

девочка бежит за бабочкой сачок

девочка стоит лохматая расческа

мама подошла к сыну, иголка с ниткой

у него дырка на рубашке и т.д.

Задание 7. Даются фигуры, разные по форме, и ко-

робка, закрытая крышкой. На крышке вырезаны отвер-

стия, соответствующие форме данных фигур. Ребенок

должен опустить фигуры в коробку, а для этого правиль-

но подобрать соответствующий для фигуры «домик». Ло-

гопед при этом выясняет: 1) пытается ли ребенок соот-

нести формы фигур с формами отверстий, вырезанных

на крышке коробки, или действует методом проб и оши-

бок; 2) как долго он справляется с заданием; 3) насколько

он заинтересован в результатах работы; 4) пытается ли

преодолеть трудности, с которыми встречается.

ЗАДАНИЯ НА РАСШИРЕНИЕ ПОНЯТИЙ О ЦВЕТЕ,

ВЕЛИЧИНЕ, ФОРМЕ И ЧИСЛЕ

При нормальном речевом и умственном развитии дети

очень рано обращают внимание на окраску предмета.

С первых месяцев жизни они останавливают свой взгляд

на ярких, красочных предметах. Уже в 2 — 2,5 года дети

употребляют в речи названия различных по цвету пред-

метов. Дети рано отличают и контрастные по величине

предметы.

Дети с общим недоразвитием речи испытывают неко-

торые трудности в определении цвета предметов, их ве-

личины, формы и т.д.

Числовые представления у детей в норме формиру-

ются рано. На третьем году жизни ребенок овладевает

количественными представлениями (много, мало), чис-

ловыми (один, два).

Задание 1. На столе лежат предметы одной формы

и величины, но отличающиеся окраской, например: пять

шариков красных, два черных, три белых и т.д. Ребенок

должен отобрать только красные, или черные, или белые

шарики (сначала для опоры выставляется образец).

Задание 2. На столе приготовлены игрушки, напри-

мер матрешки, отличающиеся только величиной. Ребе-

нок должен сравнить их и сказать, которая из них боль-

ше, поставить их по росту, а потом вложить одну мат-

решку в другую. Если это будут кубики, то предлагается

сложить их так, чтобы они все уместились в одном боль-

шом кубе.

Задание 3. Научить детей отсчитывать, выклады-

вать, приносить определенное количество предметов по

образцу или названному числу:

отсчитать столько же грибков, сколько положено ка-

рандашей;

отсчитать и принести столько кружочков, сколько па-

лочек на столе, и т.д.

В дидактических играх целесообразно использовать

природный материал: цветы, листья, шишки и т.д.

Игровые приемы к заданиям

«Найди свой цвет». Дети вступают в круг. Им раз-

дают флажки двух цветов (например, красный и белый).

Ведущий держит в одной руке красный флажок, в дру-

гой — белый. По сигналу «Раз, два, три» дети, которым

достался красный флажок, становятся по правую сторону

ведущего (у него в правой руке красный флажок), дети,

которым достался белый флажок, становятся по левую сто-

рону ведущего (в левой руке у него белый флажок).

«Одень свою куклу». Заранее готовится несколько

комплектов кукольной одежды разного цвета. На стуль-

чик сажают кукол с разными бантиками (красным,

белым, синим).

Вся одежда перемешана. Дается задание — надеть все,

что подходит Кате (например, это будет кукла с красным

292

бантом), Маше (кукла с белым бантом), Тане (кукла с

синим бантом).

Если занятие проводится с подгруппой, то можно

внести элемент соревнования: «Кто быстрее и правильнее

подберет всю одежду, которую сшили для одной куклы? »

Победившему можно присудить очко или отметить бы-

строту выполнения задания каким-то поощрением.

«Поручение». Перед детьми находятся игрушки раз-

ного цвета и величины (два синих шарика — большой

и маленький, две красные пирамидки — большая и ма-

ленькая и т.д.). Дети сначала внимательно рассматри-

вают игрушки. Затем ведущий (логопед), обращаясь к

ребенку, просит совершить действие с определенной иг-

рушкой. Например:

— Таня, возьми маленькую красную пирамидку и по-

кажи ее мне.

— Андрюша, убери со стола большой синий кубик.

— Саша, отдай Вале черный маленький шарик. И т.д.

«Подбери цветок». Можно использовать живые

цветы, поставленные в одной вазе в виде букета. На столе

четыре вазы разного цвета, в них надо поставить цветы

соответствующей окраски, т.е. взять из общего букета

красный цветок и поставить его в красную вазу, желтый

цветок — в желтую и т.д., пока все цветы не окажутся

в вазах соответствующего цвета. Вазы и цветы можно

сделать из цветной бумаги.

Фрагмент одного занятия

На столе стоят отдельные вазы и общий букет цветов.

Ведущий, вызывая одного ребенка, просит его выбрать

любой цветок из букета и показать его всем детям.

— Вова, какого цвета ты взял цветок? Найди теперь

такого же цвета вазу и поставь туда цветок.

Дети контролируют правильность выполнения зада-

ния.

— Света, подойди к столу и найди красный цветок.

Покажи, в какую вазу надо поставить этот цветок.

Игра продолжается до тех пор, пока все цветы не будут

правильно разложены по вазам. Можно для проверки

взять и цветок такого цвета, к которому нельзя подобрать

вазу. В таких случаях цветок отдается ведущему.

293

«Кто скорее соберет свои колечки». Цель игры — на-

учить детей отбирать кольца определенного цвета. В игре

можно использовать пирамиды с одноцветными кольцами,

Игра рассчитана на подгруппу в несколько человек.

Фрагмент одного занятия

Ведущий раздает детям пирамиды красного, желтого

цвета и т.д.

— Дети, давайте внимательно рассмотрим ваши пи-

рамиды. Они одинаковые или разные по цвету? (Раз-

ные.)

— Миша, какого цвета у тебя пирамида? (Зеленого.)

— Наташа, а у тебя какого? (Красного.) И т.д.

— А сейчас мы возьмем большую коробку и сложим

туда все колечки от пирамиды, кроме последнего. (Дети

выполняют задание.)

— Посмотрите, у каждого на пирамиде осталось только

по одному колечку. Поменяйтесь пирамидами с соседом.

— А теперь слушайте задание внимательно. Все сня-

тые колечки лежат в большой коробке. (Коробка ставит-

ся на пол.) Ребята, посмотрите, какое колечко осталось

у вас на палочке, все колечки такого же цвета возьмите

из коробки и нанизывайте их на свою палочку.

Ребенка, который быстрее всех выполнит задание,

следует поощрить. Результаты работы других детей

также фиксируются.

«Лото». Очень просто и интересно проводится игра

в лото, направленная на закрепление представлений ре-

бенка о цвете. Лото состоит из табличек, в клетках ко-

торых нарисованы кружки разных цветов.

«Спрячь шарик в ладошках». Данная игра направ-

лена на закрепление представлений ребенка о величине.

На столе раскладываются большие и маленькие шари-

ки. Ведущий (логопед) дает ребенку маленький шарик и

просит его спрятать в ладошках так, чтобы никто из ребят

шарика не увидел. Другому ребенку ведущий дает большой

шарик и тоже предлагает спрятать в ладошках. У ребенка

не получается спрятать шарик, так как он большой. Далее

дети по очереди подходят к столу, закрывают глаза, берут

любой шар и говорят, большой он или маленький.

294

«Наоборот». Детям раздаются карточки. На одних

из них нарисованы большие предметы, на других — эти

же предметы, но меньшего размера.

Начинает игру ведущий (ребенок), он говорит:

«У меня матрешка большая...» У кого маленькая, тот го-

ворит: «У меня маленькая», или: «У меня пирамидка ма-

ленькая...» — «А у меня большая» и т.д.

Для закрепления числовых понятий «один», «два»,

«три» можно сделать лото (нарисовать или наклеить на

карточки определенное количество предметов). Возмож-

ны варианты игры в лото на числовые понятия:

1. Детям раздаются таблички, в клетках которых на-

рисованы предметы в разном количестве — один, два,

три. Ведущий, выбирая из общей стопки карточек одну,

спрашивает, например, у кого один шарик. Ребенок, у

которого есть такой рисунок в табличке, говорит: «У меня

один шарик», и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока

у кого-нибудь не будет закрыта вся табличка.

2. Все карточки с изображенными в разных количе-

ствах предметами раскладываются перед детьми картин-

ками вниз.

Ведущий говорит:

— Вова, открой свою карточку. Что у тебя нарисо-

вано? (Кубики.)

— А сколько кубиков? (Два.)

И так каждый ребенок открывает лежащую перед ним

карточку, определяет, сколько предметов и каких у него

нарисовано.

Дети контролируют правильность ответов друг друга.

3. Перед детьми разложены таблички, в клетках ко-

торых нарисовано разное количество предметов. Один

из детей (это можно сделать в порядке очередности по

кругу), беря карточку из общей стопки, смотрит, сколько

на ней нарисовано предметов (например, две машины),

после чего он, внимательно посмотрев на таблички соседей,

отдает эту карточку тому, у кого есть такая же картинка.

4. На столе раскладываются карточки с изображенными

на них предметами в разном количестве (1, 2, 3, 4, 5).

Детям дается задание: одному отобрать все карточки,

где нарисовано три предмета, другому — где нарисовано

два, третьему — один и т.д.

295

«Волшебное дерево». На картинке изображено де-

рево, на нем несколько яблок — зеленых, желтых; на

опущенных ветках — контуры нераскрашенных яблок.

Под деревом также находятся яблоки — зеленые, желтые

и нераскрашенные.

Надо внимательно рассмотреть картинку, опреде-

лить, где больше яблок — на дереве или под деревом,

раскрасить яблоки таким образом, чтобы зеленых и жел-

тых было поровну.

«Букет для мамы». Готовится аппликация (можно ис-

пользовать картинку с изображением букета цветов).

Надо назвать цветы, нарисованные на картинке, посчи-

тать, сколько цветов в букете, найти среди них такие,

которые встречаются 1, 2, 3 раза.

«Бабочки-сестрички». На картинке нарисованы 2 ба-

бочки: одна с раскрашенным левым крылышком, другая

совсем не раскрашенная. Надо определить, чем одна ба-

бочка отличается от другой, а затем сделать их совсем

одинаковыми.

«В гостях у елки». Дети украшают елку специально

подобранными красочными игрушками. Надо посчитать,

сколько всего игрушек на елке, найти среди них 2, 3, 4

совершенно одинаковые; 2 — 3 игрушки, отличающиеся

только по цвету, по размеру.

«Найди свое место». Детям раздаются квадратики с

изображенными на них несколькими предметами и кар-

точки с числовым обозначением: 1,2,3, 4, 5. В каждом

квадратике надо написать такую цифру, которая обозна-

чает количество предметов, изображенных на картинке.

«Голодные цыплята». На столе располагаются 5 жел-

тых цыплят и 5 цыплят контурных. На земле ползает 5

червяков. Надо сосчитать, сколько всего гуляет цыплят,

сколько червяков; сколько цыплят осталось без червя-

ков; дорисовать их.

«Воздушные шарики». Нарисовано несколько колец, в

центре которых написаны цифры: 1, 2, 3, 4, 5. В каждом

кольце надо нарисовать соответственно 1, 2, 3, 4, 5 шариков.

296

РАЗВИТИЕ МОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У ряда детей с общим недоразвитием речи наблюда-

ется отставание в развитии двигательной сферы. Это про-

является в виде плохой координации сложных движе-

ний, их недостаточной точности и ловкости, в виде вы-

раженных затруднений при выполнении упражнений по

словесной инструкции.

Характерными являются некоторая скованность, от-

сутствие легкости и грациозности при выполнении уп-

ражнений.

Обращают на себя внимание и особенности мелкой мо-

торики пальцев рук. Наблюдения за тем, как ребенок за-

стегивает и расстегивает пуговицы, завязывает и развя-

зывает ленты, шнурки, позволяет увидеть недостаточную

координацию пальцев. В специальных пробах отчетливо

обнаруживаются резко выраженная замедленность, за-

стревание на одной позе, пропуск отдельных элементов

другие особенности.

Названные отклонения в двигательной сфере наибо-

лее ярко проявляются у детей с дизартрией *.

Правильная оценка недостаточности в сфере моторной

деятельности необходима для выявления закономерностей

аномального развития детей с общим недоразвитием речи

и построения системы коррекционных воздействий.

В коррекционную работу рекомендуется включать

серию подготовительных упражнений, обеспечивающих

формирование зрительно-моторной координации, а

также развитие тонкой моторики пальцев рук. Одновре-

менно у ребенка формируется умение точно и ловко вы-

полнять те или иные движения.

Основные задачи коррекционной работы:

1. Научить детей ходить в определенном направлении

(по прямой, по кругу) под заданный ритм.

2. Научить детей подниматься на 2 —3 — 4 ступеньки,

сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно.

* Имеются в виду дети, у которых в структуре общего недоразвития речи

выраженным является дизартрический синдром.

297

3. Научить детей спускаться с лестницы шагом, а затем

небольшими прыжками.

4. Научить детей стоять попеременно на правой

(левой) ноге.

5. Научить детей подпрыгивать на двух ногах, затем

на правой, левой ноге.

6. Научить детей попеременно вставать, приседать под

счет.

7. Научить детей поднимать руки вверх, вперед, в сто-

роны, на пояс; вытягивать руки вперед; отставить ногу

в сторону; опустить голову вниз; наклоны вперед в сто-

рону, назад; левую руку к плечу, правую — на голову;

выставить правую ногу вперед, на пятку, на носок.. На-

учить детей ловить мяч двумя руками, одной рукой.

9. Научить детей ловить мяч после удара по полу, по

стене.

10. Научить детей ловить мяч после нескольких уда-

ров об пол (удары об пол левой, правой рукой с попере-

менным чередованием).

11. Научить детей катать мяч по полу с попаданием

в заданную цель (ворота).

12. Научить детей перекатывать (перебрасывать) мяч

с одной руки на другую.

13. Научить детей передачам мячей с небольшого рас-

стояния в шеренгах.

14. Научить детей расстегивать и застегивать пугови-

цы на пальто, платье, кофточке, штанишках (затем

перейти к кукольным вещам).

15. Используя ленты, а потом веревочку, научить

детей завязывать и развязывать узел, бант.

16. Научить детей сжимать и разжимать кулаки.

17. Научить детей сильно сжимать одну руку другой,

пожимать папину, мамину руку.

18. Научить детей поочередно сгибать и разгибать

пальцы правой, левой руки, делать решетку из пальцев.

19. Научить детей поочередно соединять большой

палец и указательный, средний, безымянный, мизинец.

20. Научить детей ритмично выполнять движения «ла-

донь — кулак — ладонь».

298

Задание 1. (Работа с шариками.) Перед ребенком

на столе кладется несколько шариков. На некотором рас-

стоянии от них ставится коробочка. Логопед показывает

и объясняет, как надо катить шарик, чтобы он ударился

о коробочку. Сначала взрослый помогает ребенку в вы-

полнении этого задания, затем постепенно ограничивает

помощь и добивается того, чтобы ребенок выполнял за-

дание самостоятельно.

Задание 2. (Работа с кольцами.) На столе стоит де-

ревянный стержень и лежит несколько одинаковых по

размеру колец. Ребенку предлагается надеть поочередно

эти кольца на стержень. Предварительно взрослый объ-

ясняет и показывает, как надо выполнять эти действия.

Задание 3. (Работа с кубиками.) Перед ребенком

выставлено несколько кубиков одинакового размера.

Малыш должен после объяснения и показа логопеда

самостоятельно поставить кубики один на другой, чтобы

получилась башенка, затем поезд, стульчик, домик.

Задание 4. (Работа с деревянными игрушками.) На

столе разложены складные деревянные матрешки, пира-

мидки, коробки. Логопед вместе с ребенком внимательно

рассматривает эти предметы. Затем ребенку показывают,

как открывается игрушка, как можно ее разобрать, со-

брать и закрыть. После объяснения и показа логопед

предлагает ребенку выполнить действия самостоятельно:

а) собрать пирамиду из 5 колец;

б) собрать 4 — 5 кубиков в один большой кубик;

в) собрать одну матрешку из 4 — 5.

Задание 5. На стол ставят пустую бутылку из-под

молока, с обеих сторон от нее кладут несколько шариков.

Логопед берет один шарик, который находится с правой

стороны от ребенка, и бросает его в бутылку, а потом

предлагает ребенку сделать так же.

При этом необходимо определить, насколько владеет

ребенок той и другой рукой, как он схватывает шарик

(одинаково правой и левой или нет), все ли шарики вкла-

дывает, много ли рассыпает, имеется ли выраженная не-

ловкость движений.

299

Задание 6.

а) «Дорожка» — выкладывание в ряд нескольких

кирпичиков.

б) «Заборчик» — выкладывание на ребро нескольких

кирпичиков.

в) «Скамеечка» — строится из двух кубиков и по-

перечной планки сверху.

г) «Столик» — делается так же, как скамеечка; по-

перечная планка накладывается на один кубик.

д) «Ворота» — кирпичики ставятся перпендикулярно

к планке.

Используя строительный материал, можно предло-

жить построить так же стульчик, кроватку, диван и т.д.

Задание 7. Берется карточка, в которой в опреде-

ленной последовательности сделаны отверстия. Задания:

а) протянуть шерстяную нитку последовательно через

все отверстия;

6) протянуть шерстяную нитку, пропуская одну ды-

рочку;

в) выполнить обычную шнуровку, как в ботиночке.

Выполнению этих заданий предшествует показ и объ-

яснение логопеда. В дальнейшем ребенку можно пред-

ложить выполнить различные узоры, соблюдая при этом

принцип постоянного усложнения задания.

Задание 8. Легко нажимать тремя пальцами на

грушу пульверизатора, направлять при этом получаемую

струю воздуха на ватку так, чтобы она плавно двигалась

по столу.

Задание 9. Плавно вращать карандаш большим и

указательным пальцами.

Задание 10. Между указательным и средним паль-

цами натянуть тонкую круглую резинку. Перебирать эту

резинку (как струны гитары) указательным и средним

пальцами другой руки.

Задание 11. На стол перед ребенком ставится на-

стольный звонок. Взрослый показывает ребенку, что

кнопку звонка можно нажать любым пальцем. Логопед

300

просит ребенка нажать на звонок поочередно всеми паль-

цами руки.

Задание 12. Берется игрушечная шарманка. Взрос-

лый показывает ребенку, как надо играть: поворачивать

ручку по часовой стрелке (слеванаправо). Можно играть

до тех пор, пока ребенок сам не выразит желания по-

пробовать поиграть.

При этом надо следить, чтобы ребенок не делал пол-

оборота в одну сторону, а потом поворачивал ручку в об-

ратном направлении. Необходимо обратить внимание на

то, какой рукой он начинает вертеть ручку, нет ли раз-

личия в движениях обеих рук; доступно ли ребенку пол-

ное круговое движение, или он колеблется и переходит

к обратному движению; как берется за ручку (твердо или

неуверенно); пытается ли поднять или опустить ее.

Задание 13. Работа с мозаикой.

а) Вставить пластинку в любое отверстие мозаики.

б) Выложить несколько столбиков из пластинок одно-

го цвета. Дается образец, который не убирается.

в) Выложить простой рисунок из пластинок мозаики,

имея перед глазами образец (одноцветный).

г) Составить свой рисунок, основываясь на прошлом

опыте.

Задание 14. Логопед раскладывает на столе бусинки

разного размера, но одного цвета (или одного размера,

но разных цветов, или разных размеров и разных цве-

тов). Предлагается самостоятельно сделать бусы, в ко-

торых чередуются большие и маленькие бусинки, или

красные и синие, или красные и белые и т.п. При вы-

полнении этого задания важно, чтобы ребенок не только

правильно продевал нитку в отверстия бусинок, но и со-

блюдал определенную последовательность нанизывания

бусинок.

Если выполнение задания будет вызывать у ребенка

трудности, его надо заменить более простым, например

нанизать бусинки одного цвета или одной величины.

301

СХЕМА СИСТЕМНОГО РАЗВИТИЯ

(составлена Н.С. Жуковой по фактическим материалам книга

		Воз	Развитие пред/	оженим (фразы)		Усвоение
		раст	Объем и типы	Грамматический
			предложении	строи	Существительные	Глаголы
	CJ		Отдельные	Нет	Названия	Несколько
	в		аморфные		лиц,	позже
:з	CJ		слова в роли		предметов	существ итель
-кори	(=1	Щ v Рз	предложения (29 слов)		(22 слова)	пых появляются названия
1	а. с	7 a				действий
5	а;	1,0 ос				«ди», «бух»
фных	3 О ч	с!ч				(5 слов)
а.
о
Я	ч
я	О
п			Объединяет	Нет	Несклоняе-	Неспрягае-
-	0J		в одном		мые	мые формы
~	С		предложении			во 2-м лице
£	*	03 оэ си	два			ед. числа
юже	о ч ч		аморфных слова (87			повелитель- ного
	CD а.	о си	слов)			наклонения:
5?	с	~°				«пней»,
С	о	00-г-				«и ней»,
	сз о	о о 1- с-				«ди», «дай»
	ч	—-г-
	оз
			Рост предло-	Появляются	Начинают	Первые грам-
			жения до 3-4	первые грам-	разграничен-	матические
К			слов	матические от-	ие употреб-	формы у 18
5				ношения меж-	ляться	глаголов: по-
*	03			ду словами:	следующие	велительное
о		и -1		согласование	падежи:	наклонение
о,	3	3 К		именительного падежа с гла-	винительный с оконча-	2-го лица ед. числа, инфи-
с	2	2 Л		голом, разви-	нием -у, име-	нитив,
	^"	о rt		ваются раз-	нительный	настоящее и
	■Э*	~ ч		ные типы под-	мн. числа с	прошедшее
3	CD	о °		чинения	окончанием	время 3-го
>ч	2	^гм		глаголу	-ы, -и (фо-	лица ед.
н	О,	*"-		(сказуемому).	нетически	числа (окон-
>»	С			Многие	всегда -и),	чание -ет,
				предложения	иногда пред-	-ит, -а).
				строятся	ложный с	Часто
				аграмматично.	окончанием	опускаются
				Появляется	-е;	приставки.
				словоизмене-	суффиксы	Первые
				ние.	уменьшитель-	возвратные
					ности	глаголы

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

НОРМАЛЬНОЙ ДЕТСКОЙ РЕЧИ

Л.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», 1%1)

	частей ре>	и		Слототам структура слот.	У<геенне < тронь	'■В\ КОБОЙ я.:ыка	Отдельные наблюдения
						г~,:~	ребенка над
	Прп.часа-	Местелтмення.	Глс'жебные			( течения	яълешмми
	ТСЛТНЫР	наречия	* слона		Зс.уки	согласных	яаика
	Нет	Нет	Пет	Часто	Ударные	Нет7
				воспроизво-	гласные:
				дится один	а, о, у, и
				слог в сло-
				ве (удар-
				ный) или
				два одинако-
				вых слога:
				«га-га», «ту-
				ту»
	Нет	Нет	Нет	Воспроизво-	Часто в	Появ-	Нет
				дятся двух-	слове	ляются
				сложные	опуска-	в
				слова. В	ется на-	середи-
				трехслож-	чальный	не
				ных словах	звук	неко-
				часто опус-	или ко-	торых
				кается один	нечный	слов:
				из слогов:	соглас-	лък,
				«мако»	ный м,	ськ,
				(молоко).	п, б, к,	ПК,
				«йська»	г,<У,,	цьк
				«яичко»)	т, н',
					л, с,
					х, п, и
	Прила-	Вот. там,	Нет	В трехслож-	К2	Боль-	Нет
	гатель-	где («де»),	пред-	ных словах	годам	шин-
	ные	еще, хорошо	логов и	все еще	твердые:	ство
	появля-	(«ласо»), не	союзов.	опускается	н, т, д	стече-
	ются с 2	надо, надо и	Частицы	иногда слог,		ний
	лет без	др. Большин-	ка, да,	чаще пред-		соглас-
	сог-	ство личных	то, не	ударный:		ных
	ласова-	местоиме-		«кусу»		замеща-
	ния с	нных форм		(укушу),		ются
	сущест-	употребляется		может		одним
	витель-	правильно с		сохраняться		звуком
	ными,	момента сво-		количество
	чаще в	его появле-		слогов в
	имени-	ния. Иногда		четырех-
	тель-	смешиваются		сложных
	ном	личные мес-		словах
	падеже	тоимения (о
	ед. чис-	себе говорит
	ла муж-	в 3-м лице)
	ского и
	женско-
	го рода

Усвоение граммат	ической структуры предложения
Усвоение служебных слов	Усвоение флективной системы языка
2 года 3 месяца — 3 года	2 года 1 месяц 2 года 3 месяца	Возраст
Развитие сложного предложения	Дальнейший рост простого предло- жения (до 5- 8 слов). Появляются бессоюзные сложносочи- ненные пред- ложения, затем с сою- зами	Обьем и типы предложений	Развитие пред
Появляются сложноподчи- ненные предложения, усваиваются служебные слова. Остается неусвоенной категория рода. К 3 го- дам усвоен в основных чертах грам- матический строй родного языка. Дальнейший темп его формирования замедляется	Дальнейшее морфологичес- кое членение слов. Употребление одних окончаний на месте других в пределах одного синтак- сического значения: «лоском» (ложкой), «вилком» (вилкой), «сипут» (сыпят). Суффиксы -OK, -UUK И др.	Грамматический строй	гожения (фразы)
Усвоены «главенству- ющие» падежные окончания мн. числа: -ов, -ами, -ах. Начинается влияние окончания -ов на слова других склонений: «лампов». Начинают усваиваться другие падежные окончания: -а (рога), -я (стулья); суффиксы увеличитель- ное™, при- надлежности	Усваиваются дательный и творитель- ный падежи. Усваиваются «главенству- ющие» падежные окончания в ед. числе: -У, -е, -а, -ом, реже -ой. Во мн. числе-ы (фонети- чески -и)	Существи- тельные
Усваиваются все формы возвратных глаголов и большинство приставок, на месте одних приставок иногда упот- ребляются другие: «искрасил» (выкрасил), «растемне- ло»; унифи- кация прис- тавок	Усваивается число в изъ- явительном наклонении, изменение по лицам (кроме 2-го лица мн. числа). Раз- граничива- ется: насто- ящее и прошедшее время. В прошедшем времени смешивается род	Глаголы	Усвоение частей

а я s я ь< >?я,2 я и s а ь^ я и <-> я ь g д

Ш

S Й^

: н ™

- re

' я fca

0=О

н

IW

X

94

к § то о £<о

2 * S S 3 2

» г1

ка «as: пая 5 Я

О 3 3 «. ^л~ i? <"> а

1^5.8

lag?"

IS

in

яг. оя-заао^^/-)

9 о н w n

§2

л> 3

US

оР

IIP

и

У

i ГС

я" В i

£ й § 8 « §J

2 2 2 н'"3 I

X g и я яд

w Й £ ° е

о я о Я" б

й ^ 2 S К

§§« н

3 ' S

О ы %ПЪ Я Е>0 Я ^ ^ v

§•5 31

£ilBlIlps

§ S в

ijipn^

iffiiiSil

t^Pp^ 1

!i

з 6

я о >5 я^ 5<Ш

й я ? 'я

1 а

я-Зсочэн2?ЗЕ20ЕЯ.Ёг-.

о

Обьем и типы

предложений

Дальнейшее

развитие

сложносочи-

ненного и

сложно-

подчиненного

предложений

Иногда

затруднения

в построении

придаточных

предложений

с союзным

словом

который

5

о

ч

о

-е-

Воз-

раст

1

i

со

Развитие предложения (фразы)

Грамматический

строй

Разграничение

однозначных

морфологичес-

ких элементов

по типам его

склонения и

спряжения,

например:

-ов,

-ев, -ей —

нулевая

флексия.

Собственные

словоформы,

словотворче-

ство («ежи-

нята» —

ежата,

«мамонтенок»—

маленький

мамонт,

«водопадит»

сильно

течет вода)

Начинают

усваиваться

все частные

грамматичес-

кие формы,

детали морфо-

логического

выражения

грамматичес-

ких категорий

(использова-

ние правиль-

ного чередо-

вания, ударе-

ния, рода,

редких оборо-

тов речи,

числительных)

Существи-

тельные

Продолжа-

ется влияние

окончания

-ов на слова

других

склонений.

Иногда со-

храняется

неподвижное

ударение

при словоиз-

менении

(«на ко'не»);

ошибки в

использова-

нии чередо-

ваний и

ударений.

При словоиз-

менении со-

храняется

основа:

«пени»

(пии),

«левы»

Окончатель-

но овладе-

вает всеми

типами

склонения.

Имеют место

нарушения

согласования

числительно-

го с сущест-

вительным в

косвенных

падежах

(львы)

Усвоен№

Глаголы

Часто

нарушается

чередование

в основах:

«ачи'сту»

(почищу).

Частицы не

опускаются.

Неологизмы

с использо-

ванием

приставок:

«намокрил»

(намочил),

«искомочил»

(смял в

комок)

Нарушается

чередование

в основах

глаголов при

создании

новых форм.

После 5 лет

само-

стоятельное

образование

глаголов от

других

частей речи

Окончание

	частей рег	н		Слоговая CTOVKTVDS	Усвоение зв стороны я	^ковой ыка	Отдельные наблюдения
							ребенка над
	Прила- гатель- ные	Местоимения, наречия	Служебные слова	слов	Звуки	Стечения соглас- ных	явлениями языка
	Имеет	Усваиваются	Предлоги		Звуковая		После 3
	место	сравнитель-	по, до,		сторона		лет оцен-
	нару-	ные степени	вместо,		речи		ка чужо-
	шение	наречий	после.		усвоена		го и свое-
	согласо-		Союзы		(верхняя		го произ-
	вания		что,		граница		ношения.
	в сред-		куда,		нормы).		Вопросы
	нем		сколько,				о значе-
	роде.		столько.				нии слов
	Усваи-		Частица
	ваются		бы при
	сравни-		условном
	тель-		наклонении
	ные
	степени
	прила-
	гатель-
	ных
	Усваи-	Употреб-	Предлоги				С 4 лет 6
	вается	ляется одно	употребля-				месяцев
	согласо	деепричас-	ются в са-				попытка
	вание	тие сидя	мых разно-				объяснить
	прила-		образных				слова на
	гатель-		значениях				основе их
	ных с						значения
	други-						(«дет-
	ми час-						ские эти-
	тями						моло-
	речи						гии»).
	во всех						С 5 лет
	косвен-						размыш-
	ных па-						ления по
	дежах.						поводу
							рода
							существи-
							тельных,
							наблюде-
							ния над
							синони-
							мами

Приложение 'J

Образцы неправильных слов и высказываний

детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Здесь приводятся характерные примеры аномальной

детской речи, которые иллюстрируют теоретические по-

ложения раздела «Усвоение родного (русского) языка

в процессе онто- и дизонтогенеза речи». Оригинальные

детские слова и высказывания, незначительную часть ко-

торых мы здесь представляем, собирались в течение мно-

гих лет при первичном обследовании речи детей (с по-

мощью вопросов, картинного материала и игрушек).

При обследовании речи было замечено, что одни и те

же нарушения языковых норм наблюдаются у детей раз-

ного возраста и с разными речевыми диагнозами («не-

доразвитие речи», «алалия», «задержка речевого разви-

тия», «дизартрия» и др.), что в процессе развития их

речи «исчезают» одни неправильные слова и «появля-

ются» другие, увеличивается количество слогов в воспро-

изводимых словах, расширяется словарный запас, усваи-

ваются первые грамматические построения.

Первоначально лексикон детей состоит из отдельных

слов, т.е.:

несколько правильно произносимых слов в 1 — 2

слога, состоящих из звуков раннего онтогенеза речи;

«контурные» слова в 1 — 2 слога, редко в 3 слога;

слова-звукоподражания (редупликат);

слова-фрагменты названия предметов, животных;

слова-фрагменты названия действий (не более 1—3),

модальности, очень редко признаков предметов.

Например:

Люда Б ., 2 г. 8 мес,

общее количество слов — 23.

бй-бй — называет игрушку-машинку

мяу — просит игрушечную кошку

6d-6d — показывает завязанный пальчик

308

&м-Ам — достает из шкафа игрушечную собачку

бё-бё — называет изображение козлика

но — называет изображение лошадки

Марианна Т., 3 г. 7 мес,

общее количество слов — 27.

ма — называет мать

па — называет отца

де — называет изображение девочки

ма — называет изображение мальчика

ва — Саша (имя отца)

бой — зовет брата (Борь)

У - утка

ни ва — нет зайчика

ти — просит птичку

пйпа, ди — папа, пойдем (хочет уйти)

Захар П ., 3 г. 11 мес,

общее количество слов — 40.

мам, я — просит яблоко

дай сё — дай еще

ни — книга

акб — молоко

аю — огурец

and — лопата

тбки — показывает на цветы

но — показывает свои ноги

да тб? — спрашивает: «Где это?»

Игорь И ., 6 л. 6 мес,

общее количество слов — 48.

дева — девочка

дбди — дождик

309

дя"ба — яблоко

тйтя — киса

бат'я — собачка

яно — грязно

дййка — зайка

атйва — красиво

ни тай —. не мешай

матй, мама — смотри, мама

ковата — экскаватор

не бу" — не буду

тонь дёди — конь едет

бьгта — быстро

тйти — трактор

алёт — самолет

паадйте — погодите

как дям — как дам (замахивается)

В процессе развития речи, после первых отдельных

слов появляются первые словосочетания, которые уже

не поддаются точному учету. Слова в словосочетаниях

употребляются только в одной форме, т.к. словоизмене-

ние этим детям недоступно. Словосочетания включают

в себя:

единичные правильно произносимые слова из 2-х,

реже 3-х слогов, состоящих из звуков раннего и среднего

онтогенеза речи;

«контурные» слова в 2 — 3 слога, реже в 4 слога;

слова — звукоподражания;

слова — фрагменты существительных;

слова — фрагменты глаголов (значительно меньше,

чем существительных);

слова — фрагменты прилагательных;

слова — фрагменты прочих частей речи;

310

форма именительного падежа на месте других падеж-

ных форм (единственное число);

форма именительного падежа множественного числа

(окончание и) на месте других падежных форм.

Например:

Лариса А.,' 3 г. 11 мес.

мам, Авка 6&6и вууу — мама, Славка с бабушкой

уехали

м^ма, атй мАу тона — мама, смотри кошка черная

у меня" там ду-ду — у меня там (в сумке) дудочка

поёди патбба, да? — спрашивает: «Поедем на авто-

бусе, да?»

та лё он де — так лодку он делает (катается на лодке)

бйя тю — убери в сумку

Сережа Т., 3 г. 8 мес.

пи асю" — пить хочу

аск5 куся — хочу кушать

дай куся — дай кушать

Be ди ко — Вера (сестра) ходит в школу

маАк пи адй — мальчик пьет воду

он де амй — он складывает пирамиду

бйби те акб — бабушка трет морковь

ви какбй ни гай гас — видишь как не горит газ (по-

казывает на игрушечную плиту)

те, ни га се — тетя, не горит свет

этя мой аясь асёй — это мой гараж большой

аёся! — хороший (восклицает)

кайся кан — — горячий кран

Костя К. ,5 л. 3 мес.

капа, сё уго — копать, что угодно (лопатой)

дёвка тиля — девочка стирает

311

мая сё ми юбки — мальчик щеткой моет (чистит) зубки

дёвка сиди ту — девочка сидит на стуле

у меня" гая" и де е — у меня гараж и дрель есть

мйси бви — мышей ловит

Первые грамматические формы слов или начальные

этапы овладения словоизменением у этих детей харак-

теризуются:

правильно произносимыми словами в 2 — 3 слога;

«контурными» словами в 2—4 слога;

случаями использования падежных окончаний, а у

глаголов окончаний 3-го лица, изъявительного наклоне-

ния настоящего времени;

крайне редким использованием слов-звукоподража-

ний;

словами — фрагментами существительных;

словами — фрагментами глаголов и их некорректны-

ми формами;

формами именительного падежа ед. и мн. числа на

месте других падежных форм;

смешениями падежных форм;

наличием прилагательных, числительных и др. частей

речи.

Например:

Оля Н. , 4 года.

лбжит кукла бай — укладывает куклу спать

мйма, купи" асйику такуЪ — мама, купи мозаику такую

исёсит са" вблясы — причесывает свои волосы

эта везё на сйнки снега — эта катается на санках

кажи, я не ви — покажи, я не вижу

тётю сясь пбсим — тетю сейчас попросим

мальчик книги титатъ — мальчик читает книжку

лёт титбтьки, лёт водички — поливает цветочки во-

дичкой

а эта падуська спать убзит — а эта кладет подушку

на кровать

пивать водичка — плавает в водичке

с лбськи кусать — ложкой кушает

к^кля малйнитька — кукла маленькая

Женя А., 4 г. 10 мес.

кокёики тбних и бёих — хоккеисты в черных и белых

(майках)

атаму\ ста мбка — потому, что мокро

атаму\ ста хбна — потому, что холодно

как сёи надо — как следует надо

нега ведйв — много ведер

нбга типлёнков — много цыплят

нбга типлёнов — много цыплят

дёватя и матик таит катёли, а баба сиди камёйка —

девочка и мальчик стоят на качелях (в смысле качаются),

а баба сидит на скамейке

Начало интенсивного использования морфологических

элементов слов

Этот период в развитии аномальной детской речи ха-

рактеризуется расширением объема предложений

(фраз), элементами построения сложных предложений,

правильным использованием некоторых грамматических

форм слов. В высказываниях детей имеет место:

правильное произношение слов простых по своему

звукослоговому и морфологическому составу;

«контурные» слова в 4 и более слогов;

полное отсутствие слов — звукоподражаний;

слова — фрагменты существительных, глаголов, при-

лагательных и других частей речи;

формы именительного падежа единственного и мно-

жественного числа на месте других падежных форм;

замена падежных окончаний в пределах значения

одного падежа, смешение падежей;

313

предложные конструкции с правильным оформлен и

ем падежных окончаний;

предложные конструкции с неправильным оформле

нием падежных окончаний;

оригинальные формы г-лаголов, прилагательных и

других частей речи.

Например:

Таня Д. ,5 лет.

девочка а у\лицу соби л аеЦ а гулять — девочка на улицу

собирается гулять

мальчик а лавочке сидит и бал^йку иглйет — мальчик

сидит на лавке и играет на балалайке

девочка иглйетсобйчким, а сбник а камёйке — девочк;)

играет с собачкой, а слоник на скамейке

вытилйет с полотенцами — вытирается полотенцем

мам, купи мешбчек с иглу^шечками и я б^ду иглать —

мама, купи мешочек с игрушками и я буду играть

Неправильное соединение элементов слов

причесйется — причесать

пописа\л — написал

порисовал — нарисовал

помоет — вымыл

застегнул — застегнул

покупался — искупался

склал — сложил

сняй — снимает

повесит — вешает

не мбжет — не могут

отскочйлся — отскочил

рисоват* — рисует

спют — спят

314

нагнулся — нагнулся

сток5т — стоят

легла — легла

кукалёкивает — кукарекает

лбвут — ловят

улавйла — поймала

беж^т — бегут

мёхная — меховая

железина — железная

делевяшный — деревянный

пу"хина — пуховая

алюмйниный — алюминиевый

шелестбватая — шерстяная

пету"хин дом — дом петуха

тёколёсы — трехколесный

зубальна — зубная

гбнская — гоночная машина

Вася Ж., 4 г. 11 мес.

потоми лиса" кушает кишу талёлки — потому, что лиса

кушает кашу из тарелки

матбс-сада мбтит нбкиль — матрос-солдат смотрит в

бинокль

дёватька вытилйет мнбго мотлёски, а мальчик скадёт

пиламйдки — девочка вытирает много матрешек, а маль-

чик складывает пирамидку

магнитик мася? Всё такй ни мйся — магнитик выни-

мается? Все-таки не вынимается

тоби песок вот так ять — чтобы песок вот так ровнять

потому сто везет сякие у"сии — потому что везет всякие

игрушки

315

натёль-сада" видит тоб масйны уз^ли — милиционер-

солдат смотрит, чтобы машины проезжали

а де мои сапбги? — а где мои сапоги?

почему нет замбка? — почему нет замка?

Неправильное соединение элементов слов

кусбки, кусбка — куски, куска

молотски, молоточком — молотки, молотком

левы, лева — львы, льва

осёлы, осёлики — ослы, ослики

пени, пеня — пни, пня

сачбки, сачбком — сачки, сачком

чулбки — чулки

носбки — носки

Наиболее частые случаи пропуска глагола

(при составлении предложений по сюжетным картин-

кам)

мйтик зюбы — мальчик чистит зубы

матик т^ськи — мальчик пьет из чашки

дйватя водь'1 — девочка несёт ведро

деватя асиски — девочка причесывает косички

щёткой

деватька катинки — девочка смотрит картинки

масик чудёк — мальчик надевает чулок

деика колятки — девочка спит в кроватке

матик итотик — мальчик поливает цветочки

матик маиньки циплёнов — мальчик кормит

маленьких цыплят

деватя бабатю — девочка ловит бабочку

матик коси столь — мальчик убирает крошки

со стола

матик тётьку — мальчик подметает пол щеткой

матик ипёде — мальчик катается на велосипеде

матик коньки — мальчик катается на коньках

Выделенные слова имеются в активном словаре детей.

316

Оглавление

Предисловие ко второму изданию 3

Глава I. Общее недоразвитие речи у детей новые

подходы в изучении) 6

Медико-психологические основы нарушений речевого

развития в сравнении с нормой 7

Усвоение родного (русского языка) в процессе онто-

и дизонтогенеза речи 49

Глава II. Обследование, анализ и оценка речи дошкольников 80

Глава III. Поэтапное формирование устной речи при

ее недоразвитии 118

Глава IV. Совершенствование связной речи 234

Глава V. Отдельные приемы

коррекционно-воспитательной работы 285

Приложение 302

ЖУКОВА НАДЕЖДА СЕРГЕЕВНА

МАСТЮКОВА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА

ФИЛИЧЕВА ТАТЬЯНА БОРИСОВНА

ЛОГОПЕДИЯ

ПРЕОДОЛЕНИЕ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ

РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Учебное пособие

Художники:

А. Агзамов

Ю. Трубицына

В. Трубицын

Корректор М. Степанова

Лицензия ЛР №064719 от 22.08.96

Подписано в печать 09.09.99. Формат 84x108'/т.

Бумага газетная. Гарнитура «Peterburg». Печать

офсетная. Усл. печ. л. 16,8. Тираж 100 000 экз.

(4-й з-д: 40 001-50 000 экз.). Заказ № 91.

Издательство АРД ЛТД

620026, г. Екатеринбург, ул. Декабристов, 51

Отпечатано с готовых диапозитивов

на ФГУИПП «Уральский рабочий»

620219, г. Екатеринбург, ул. Тургенева, 13

с

и

я

УЧИМСЯ ИГРАЯ

Ш«. Утекши», а. Сагккм» «г

„госкии

i -^ СПРАВОЧНИК

ОУУУ^И/Шк КАП UnStlfUUV UtltftftkUUHftl

«СПРАВОЧНИК

ДЛЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ»

Математика.

Русский язык.

Чтение.

Природоведение.

Т.Е. Филичева,

А.Р. Соболева

«РАЗВИТИЕ

РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКА»

В. Волина

«ХРЕСТОМАТИЯ

ДЛЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ»

По вопросам

реализации обращаться:

(3432) 61-29-38

с

и

я

УЧИМСЯ ИГРАЯ

По вопросам

реализации обращаться:

(3432) 61-29-38

<e ., -
ccl:
су
•" zr
JSE
^
- J
Ш	> :*
m
fr-	Ж%
«Г	' Я ъ' Ж Ъ
oa	r' -iL\f- y
о	"■ tx
*t j
Л
CO	'" * \^(?
s	^m.

Ш

CO

BQ

О

=§1*

о